部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《一著驚海天》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《一著驚海天》一課。本節(jié)課為小說(shuō)單元閱讀課，聚焦于情節(jié)分析、人物形象塑造及主題探討。聽課人李明，教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在通過觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)，探討如何在小說(shuō)教學(xué)中提升學(xué)生文本解讀能力和思維深度。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情節(jié)推進(jìn)”“人物形象”“戰(zhàn)略智慧”三大核心點(diǎn)展開，各環(huán)節(jié)目標(biāo)明確。教材使用充分，重點(diǎn)段落標(biāo)注細(xì)致；教具準(zhǔn)備簡(jiǎn)潔實(shí)用，僅用一張“赤壁之戰(zhàn)”地圖輔助情境還原；多媒體課件制作精良，包含關(guān)鍵戰(zhàn)役示意圖和人物關(guān)系圖，但播放時(shí)因網(wǎng)絡(luò)問題出現(xiàn)卡頓，影響教學(xué)節(jié)奏。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入以“三國(guó)演義”影視片段切入，通過曹操敗走華容道引出“赤壁之戰(zhàn)”背景，激發(fā)學(xué)生興趣。但片段播放時(shí)間過長(zhǎng)，占去原定5分鐘導(dǎo)入時(shí)間，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。

（2）展開階段：采用“問題鏈”推進(jìn)教學(xué)。首先以“周瑜如何用火攻”為主線，引導(dǎo)學(xué)生分析“草船借箭”“苦肉計(jì)”等情節(jié)，結(jié)合教材旁批進(jìn)行小組討論；隨后聚焦人物，通過對(duì)比周瑜與曹操的用兵風(fēng)格，歸納“智謀與性格”主題。值得注意的是，教師對(duì)“黃蓋詐降”情節(jié)的處理尤為細(xì)致，通過對(duì)比“言辭”“行動(dòng)”“心理”三方面，突破學(xué)生理解難點(diǎn)。但部分學(xué)生因?qū)v史背景模糊，對(duì)“苦肉計(jì)”真實(shí)目的存在爭(zhēng)議，教師雖用史料補(bǔ)充，但耗時(shí)超出預(yù)期。

（3）結(jié)束階段：以“假如你是曹操，會(huì)如何決策”開放性提問收尾，布置作業(yè)需結(jié)合原著補(bǔ)充“諸葛亮”“司馬懿”人物分析。時(shí)間控制較緊，未完成板書設(shè)計(jì)，課堂小結(jié)環(huán)節(jié)僅用3分鐘概括全文，未預(yù)留學(xué)生反思時(shí)間。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋80%學(xué)生，但深度問題僅針對(duì)前排活躍生。討論環(huán)節(jié)中，教師對(duì)小組發(fā)言的點(diǎn)評(píng)多采用“糾偏式”，如糾正“火攻是天氣因素”等錯(cuò)誤認(rèn)知，但較少鼓勵(lì)學(xué)生自主生成觀點(diǎn)。個(gè)別學(xué)生因小組討論受干擾，未能完整表達(dá)見解，教師雖發(fā)現(xiàn)但未調(diào)整策略。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體專注度良好，尤其在多媒體展示火攻模擬動(dòng)畫時(shí)，課堂活躍度提升。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)分化明顯：前桌4人小組能完成教師分配的任務(wù)，但后排2人小組僅完成基礎(chǔ)情節(jié)梳理。教師雖巡視調(diào)整，但未能兼顧所有小組，導(dǎo)致部分學(xué)生游離課堂。對(duì)“周瑜年輕有為”的討論中，女生發(fā)言較多，男生僅被動(dòng)記錄，反映出性別參與差異。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，遲到1名學(xué)生被課后補(bǔ)交筆記處理。時(shí)間分配問題突出：導(dǎo)入環(huán)節(jié)占比16分鐘，情節(jié)分析占48分鐘，人物探討僅20分鐘。教師雖口頭提醒“剩余時(shí)間”，但未采取有效措施壓縮討論時(shí)長(zhǎng)，導(dǎo)致作業(yè)布置倉(cāng)促。課堂節(jié)奏在多媒體故障后明顯放緩，教師通過加快語(yǔ)速?gòu)浹a(bǔ)，但學(xué)生筆記完整性受影響。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體使用率較高，但存在技術(shù)短板：人物關(guān)系圖因加載失敗需手繪替代，消耗10分鐘?；鸸?dòng)畫雖直觀，但未標(biāo)注關(guān)鍵步驟，學(xué)生需結(jié)合教材自行理解，技術(shù)輔助效果未達(dá)預(yù)期。電子白板互動(dòng)功能利用率不足，僅用于展示段落，未設(shè)計(jì)拖拽式情節(jié)排序等活動(dòng)，技術(shù)工具的深度應(yīng)用有待加強(qiáng)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，分為“認(rèn)知”“能力”“情感”三個(gè)維度。認(rèn)知目標(biāo)明確要求學(xué)生梳理赤壁之戰(zhàn)關(guān)鍵情節(jié)，分析火攻戰(zhàn)略實(shí)施過程；能力目標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生文本解讀、合作探究和初步的批判性思維；情感目標(biāo)則指向?qū)χ腔?、勇氣等品質(zhì)的感悟。從課堂表現(xiàn)看，目標(biāo)達(dá)成度呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性差異。認(rèn)知目標(biāo)基本達(dá)成，80%以上的學(xué)生能復(fù)述“借箭—用計(jì)—決戰(zhàn)”主線，教材核心情節(jié)掌握較為扎實(shí)。能力目標(biāo)部分達(dá)成，小組討論和對(duì)比等活動(dòng)鍛煉了合作與信息整合能力，但深度分析能力培養(yǎng)不足，如對(duì)“曹操敗因”的探討多停留在“火燒赤壁”單一層面，未能結(jié)合“驕傲輕敵”“水軍不習(xí)”等史料進(jìn)行多角度剖析，反映出教師對(duì)探究深度控制不足。情感目標(biāo)達(dá)成相對(duì)薄弱，雖然教師多次強(qiáng)調(diào)“周瑜的謀略”，但學(xué)生更多停留在“贊嘆”層面，缺乏對(duì)“歷史情境下人性的復(fù)雜性”的思考，這與課堂討論的開放度不足有關(guān)。此外，教學(xué)目標(biāo)在呈現(xiàn)時(shí)未分層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)高階目標(biāo)認(rèn)知模糊。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶：核心知識(shí)點(diǎn)掌握良好，包括“草船借箭”的道具設(shè)置、“苦肉計(jì)”的表演目的等，這些與教材注釋關(guān)聯(lián)緊密。但部分跨文本的知識(shí)融合效果欠佳，如教師提及“黃蓋詐降”時(shí)引用《三國(guó)志》細(xì)節(jié)，但僅口頭簡(jiǎn)述，未提供輔助材料，導(dǎo)致約30%的學(xué)生記憶模糊，課后提問顯示對(duì)“黃蓋書信內(nèi)容”等細(xì)節(jié)混淆。教材中“周瑜形象”的描寫作為分析對(duì)象，學(xué)生能準(zhǔn)確找到“雄姿英發(fā)”“談笑間”等詞句，但對(duì)“少年英主”與“妒賢嫉能”的矛盾性解讀不足，反映出教師對(duì)文本重點(diǎn)的挖掘深度不夠。

（2）技能掌握程度：文本解讀技能方面，學(xué)生能運(yùn)用“圈點(diǎn)批注法”標(biāo)記關(guān)鍵句，但僅停留在表面信息提取，對(duì)“反諷”“象征”等修辭手法的分析能力欠缺。小組合作技能表現(xiàn)分化明顯，組長(zhǎng)主導(dǎo)型小組能高效完成任務(wù)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組因分工不清導(dǎo)致效率低下。教師雖總結(jié)合作要點(diǎn)，但未提供具體模板（如發(fā)言記錄表、觀點(diǎn)對(duì)比單），導(dǎo)致技能訓(xùn)練流于形式。批判性思維培養(yǎng)效果最弱，當(dāng)教師提問“若曹操選擇堅(jiān)守會(huì)怎樣”時(shí)，僅2名學(xué)生嘗試論證，多數(shù)學(xué)生仍用已知情節(jié)反推結(jié)論，未能構(gòu)建假設(shè)性分析框架。這與教學(xué)流程中“質(zhì)疑—辨析”環(huán)節(jié)缺失直接相關(guān)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有一定促進(jìn)作用，但存在局限性。在情感激發(fā)方面，通過多媒體火攻動(dòng)畫和“周瑜智勝”的敘事，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)“中國(guó)智慧”的認(rèn)同感，課堂氣氛積極。教師對(duì)“周瑜年輕有為”的強(qiáng)調(diào)，部分女生產(chǎn)生職業(yè)向往，但未引導(dǎo)學(xué)生思考“個(gè)人才能與社會(huì)局限”的關(guān)系。對(duì)“曹操敗亡”的呈現(xiàn)較為客觀，但未結(jié)合歷史背景討論“個(gè)人決策與時(shí)代洪流”的互動(dòng)，導(dǎo)致部分學(xué)生將歸因簡(jiǎn)單歸結(jié)為“性格缺陷”。態(tài)度價(jià)值觀層面，小組討論中教師對(duì)“曹操的軍事才能”的淡化處理（僅強(qiáng)調(diào)“敗仗原因”），可能誤導(dǎo)學(xué)生形成“唯智是崇”的片面觀。作業(yè)設(shè)計(jì)雖要求補(bǔ)充人物分析，但未明確“客觀評(píng)價(jià)”的導(dǎo)向，可能強(qiáng)化“非黑即白”的二元思維。此外，課堂對(duì)“歷史與文學(xué)差異”的提示不足，部分學(xué)生將課內(nèi)討論結(jié)論直接套用為歷史定論，反映出對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的滲透不夠深入。教師雖在結(jié)尾播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》背景音樂，試圖營(yíng)造人文氛圍，但與課堂主體內(nèi)容的情感聯(lián)結(jié)較弱，未能形成完整的價(jià)值觀升華閉環(huán)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)為結(jié)構(gòu)清晰的閱讀教學(xué)課，教師基本功扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)部編版教材的深入理解。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，能夠圍繞“情節(jié)分析—人物塑造—主題探討”展開；教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，多媒體與教材結(jié)合較好，特別是火攻示意圖的運(yùn)用直觀地呈現(xiàn)了復(fù)雜戰(zhàn)術(shù)；課堂互動(dòng)氛圍較為活躍，小組討論和師生問答能夠調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生參與。教師展現(xiàn)出較強(qiáng)的文本解讀能力，對(duì)關(guān)鍵情節(jié)的梳理細(xì)致到位，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。然而，課堂也存在若干問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)節(jié)奏控制、技術(shù)運(yùn)用深度、學(xué)生思維引導(dǎo)等方面，這些問題在一定程度上制約了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏與時(shí)間管理：建議教師重構(gòu)教學(xué)流程，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)壓縮至3分鐘以內(nèi)，通過情境設(shè)問或關(guān)鍵矛盾沖突直接切入主題。在展開階段，可采用“核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，如將“火攻策略分析”設(shè)為小組競(jìng)標(biāo)任務(wù)，明確各環(huán)節(jié)時(shí)間節(jié)點(diǎn)（如10分鐘討論、5分鐘匯報(bào)），并預(yù)設(shè)彈性調(diào)整方案（如提前完成的小組進(jìn)行補(bǔ)充分析）。結(jié)束環(huán)節(jié)應(yīng)保留10分鐘以上進(jìn)行總結(jié)與拓展，避免“虎頭蛇尾”。具體措施包括：課前制定詳細(xì)時(shí)間表并標(biāo)注預(yù)警時(shí)間點(diǎn)；課堂使用計(jì)時(shí)器提醒各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)；針對(duì)耗時(shí)過長(zhǎng)環(huán)節(jié)（如爭(zhēng)議討論），課后分析原因并調(diào)整預(yù)案。

（2）深化技術(shù)工具的應(yīng)用層次：當(dāng)前多媒體使用仍停留在“展示型”，建議轉(zhuǎn)向“交互型”與“分析型”結(jié)合。例如：在人物關(guān)系圖制作中，可預(yù)設(shè)拖拽式排序功能，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)構(gòu)建“周瑜—諸葛亮—曹操”的權(quán)謀網(wǎng)絡(luò)；火攻動(dòng)畫可增加分步標(biāo)注（如“鎖船”“點(diǎn)燃”“順風(fēng)延燒”），并配套問題鏈（如“為何選擇清晨？”“火攻失敗如何補(bǔ)救？”）；利用電子白板的“思維導(dǎo)圖”功能，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生討論要點(diǎn)，形成可視化成果。技術(shù)使用需服務(wù)于思維發(fā)展，避免為技術(shù)而技術(shù)?？山ㄗh教師參加“多媒體與學(xué)科融合”專題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)微課制作、交互式課件設(shè)計(jì)等技能。

（3）加強(qiáng)學(xué)生思維深度培養(yǎng)：當(dāng)前討論多聚焦“是什么”，建議增加“為什么”和“怎么樣”的追問。例如：在分析“草船借箭”時(shí)，除關(guān)注“借箭方法”，可增設(shè)“諸葛亮的智慧體現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)？”“若為曹操，如何防范？”等批判性問題；在人物對(duì)比環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“周瑜的‘傲’是性格缺陷還是時(shí)勢(shì)所迫？”的辯論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從多維度思考。教師需注意提問的階梯性，先通過“基礎(chǔ)問題”激活舊知，再遞進(jìn)至“開放性”“假設(shè)性”問題。建議教師建立“問題資源庫(kù)”，分類積累不同思維層次的問題，并在備課中明確每環(huán)節(jié)的核心問題鏈。

（4）完善合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：針對(duì)小組效率分化問題，建議采用“異質(zhì)分組+組內(nèi)分工”模式。課前根據(jù)學(xué)生文本基礎(chǔ)、表達(dá)能力等維度進(jìn)行分組，明確各成員角色（如記錄員、資料員、匯報(bào)員），并提供結(jié)構(gòu)化合作工具（如“討論記錄單”“觀點(diǎn)矩陣表”）。教師需加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注弱勢(shì)小組，如通過“搭把手”策略（邀請(qǐng)優(yōu)秀生短暫指導(dǎo)）、設(shè)置“種子問題”（提供討論起點(diǎn)）等方式介入。課后可設(shè)計(jì)小組互評(píng)環(huán)節(jié)，反思合作中的問題與改進(jìn)措施。

（5）強(qiáng)化價(jià)值觀教育的滲透：建議教師將價(jià)值觀教育融入具體分析環(huán)節(jié)。例如：在討論“周瑜的年少得志”時(shí)，可結(jié)合“周瑜之死”史料，引導(dǎo)學(xué)生思考“個(gè)人才能與生態(tài)的關(guān)系”；在分析“曹操的敗亡”時(shí)，補(bǔ)充“赤壁之戰(zhàn)后北方經(jīng)濟(jì)恢復(fù)”等背景，避免簡(jiǎn)單化評(píng)價(jià)。作業(yè)設(shè)計(jì)可增加“假如你是歷史親歷者，如何看待這場(chǎng)戰(zhàn)役？”的寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生形成辯證認(rèn)識(shí)。教師需提升自身對(duì)文本價(jià)值的敏感度，善于捕捉蘊(yùn)含的多元思想資源。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)本次建議的落實(shí)情況?？蓢@以下方面進(jìn)行評(píng)估：教學(xué)時(shí)間分配的合理性（是否控制在預(yù)期范圍內(nèi)）、技術(shù)工具的交互性使用程度（學(xué)生是否通過技術(shù)主動(dòng)參與分析）、課堂提問的思維層次（高階問題占比）、小組合作的參與均衡度（是否實(shí)現(xiàn)“全勤參與”）。若發(fā)現(xiàn)問題未改善，可提供“同課復(fù)講”機(jī)會(huì)，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。此外，可采取以下支持措施：

（1）組建“情節(jié)教學(xué)研究小組”：邀請(qǐng)同年級(jí)擅長(zhǎng)文本解讀的教師定期研討，聚焦“小說(shuō)關(guān)鍵情節(jié)教學(xué)”主題，分享案例與策略。