遼師大版心理健康九年級《喜怒哀樂各不同》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為心理健康教育，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《喜怒哀樂各不同》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在探討九年級學(xué)生情緒管理能力的培養(yǎng)策略，觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識情緒的多樣性及其影響，并分析課堂互動與學(xué)生參與的有效性。本課時內(nèi)容圍繞情緒的基本類型、情緒的表達(dá)與調(diào)節(jié)展開，結(jié)合九年級學(xué)生的心理發(fā)展特點，設(shè)計了一系列體驗式活動和討論環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生建立正確的情緒認(rèn)知，提升情緒管理能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“情緒的類型與功能”這一核心目標(biāo)展開，教學(xué)目標(biāo)明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、PPT課件、情緒卡片、情景模擬案例等。教材內(nèi)容貼合學(xué)生實際，PPT設(shè)計簡潔明了，重點突出；情緒卡片色彩鮮明，便于學(xué)生分類討論；情景模擬案例選取貼近生活，如考試焦慮、人際沖突等，能有效激發(fā)學(xué)生的共鳴。教具方面，教師準(zhǔn)備了白板筆和分組討論用紙，便于學(xué)生記錄和展示成果。總體而言，教學(xué)資源準(zhǔn)備合理，能夠有效支持教學(xué)活動的開展。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“假如你遇到以下情況，你會是什么心情？”的提問方式導(dǎo)入，通過多媒體展示四個情景：①獲得獎學(xué)金、②與朋友發(fā)生爭執(zhí)、③考試失敗、④幫助他人后感到快樂。學(xué)生依次回答，教師將答案板書為“開心”“生氣”“沮喪”“高興”等，并引導(dǎo)學(xué)生歸納為“情緒”概念。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然流暢，通過生活化案例引發(fā)學(xué)生興趣，約3分鐘完成，效果良好，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

①講授法：教師用5分鐘系統(tǒng)講解情緒的分類（喜、怒、哀、懼）及其生理反應(yīng)，結(jié)合PPT展示杏仁核、前額葉皮層等腦科學(xué)知識，幫助學(xué)生理解情緒的神經(jīng)機(jī)制。講授過程中語言生動，案例典型，如用“憤怒時心跳加速”解釋生理反應(yīng)，學(xué)生理解較為透徹。

②討論法：教師將學(xué)生分成四人小組，發(fā)放情緒卡片，要求每組討論“不同情緒對行為的影響”，并記錄在白紙上。小組討論時，學(xué)生積極參與，部分小組能結(jié)合情景案例進(jìn)行分析，如“害怕時可能逃跑或戰(zhàn)斗”。教師巡視時給予提示，但干預(yù)較少，給予學(xué)生充分自主空間。約12分鐘后，各組派代表匯報，教師點評并總結(jié)情緒的雙刃劍作用。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，但部分小組討論深度不足，需教師進(jìn)一步引導(dǎo)。

③情景模擬：教師選取“考試焦慮”案例，邀請兩組學(xué)生上臺表演。一組表現(xiàn)過度焦慮（手抖、說話結(jié)巴），另一組學(xué)會深呼吸調(diào)節(jié)情緒。模擬結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“如何應(yīng)對焦慮”，并總結(jié)出“積極暗示”“放松訓(xùn)練”等方法。情景模擬環(huán)節(jié)生動有趣，學(xué)生表演投入，其他同學(xué)也認(rèn)真觀察并思考，課堂氣氛活躍。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師用5分鐘總結(jié)本課重點，強(qiáng)調(diào)“情緒沒有好壞之分，關(guān)鍵在于如何調(diào)節(jié)”，并布置作業(yè)：①記錄本周的情緒變化及應(yīng)對方式，下周分享；②繪制“情緒樹”，將不同情緒用顏色區(qū)分?？偨Y(jié)部分簡潔有力，作業(yè)設(shè)計貼近生活，能促進(jìn)課后鞏固。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評、鼓勵等方式與學(xué)生互動。如提問時采用“全體回答”“個別舉手”結(jié)合的方式，確保多數(shù)學(xué)生參與；點評時注重肯定學(xué)生的觀點，如“這個想法很有創(chuàng)意”“你觀察得很仔細(xì)”。學(xué)生與教師互動積極，能主動回答問題，部分學(xué)生甚至提出補充意見。但互動中存在兩極分化現(xiàn)象，活躍學(xué)生發(fā)言較多，內(nèi)向?qū)W生較少參與，需教師關(guān)注個體差異。

學(xué)生參與度整體較高，尤其在討論和情景模擬環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能投入其中。反應(yīng)情況方面，約80%的學(xué)生能理解情緒調(diào)節(jié)方法，但實際應(yīng)用能力需進(jìn)一步觀察。課堂中，學(xué)生之間也存在合作行為，如討論時互相啟發(fā)，模擬時配合表演，但合作深度有限，多為表面性互動。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對情緒話題表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其是在情景模擬環(huán)節(jié)，學(xué)生情緒投入明顯。專注度方面，大部分學(xué)生在教師講解時能保持集中，但在小組討論中，約有15%的學(xué)生出現(xiàn)走神或聊天現(xiàn)象，可能與任務(wù)難度或個人興趣有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，但存在個體差異，部分內(nèi)向?qū)W生較少發(fā)言，需教師設(shè)計更多包容性活動。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守規(guī)則，但個別小組討論時聲音稍大，教師通過眼神示意或走近方式提醒，效果較好。時間分配合理，各環(huán)節(jié)銜接自然，未出現(xiàn)拖沓或倉促現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從導(dǎo)入到結(jié)束逐步推進(jìn)，重點突出，難點突破有力。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，PPT課件直觀展示情緒類型和腦科學(xué)知識，增強(qiáng)理解；情緒卡片和情景案例通過實物呈現(xiàn)，激發(fā)參與感。技術(shù)使用與教學(xué)目標(biāo)高度契合，但存在輕微不足：部分PPT頁面文字較多，學(xué)生記錄時易遺漏，建議優(yōu)化為圖文結(jié)合形式。總體而言，技術(shù)支持了教學(xué)效果，但需進(jìn)一步優(yōu)化細(xì)節(jié)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“認(rèn)識情緒的多樣性及其影響，學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)方法”展開，符合九年級學(xué)生的心理發(fā)展水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。從課堂觀察來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，在情緒認(rèn)知層面，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活化案例和教師系統(tǒng)講解，學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出喜、怒、哀、懼等基本情緒類型，并理解情緒的生理反應(yīng)機(jī)制，如“憤怒時心跳加速”等知識點。小組討論中，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合情景分析不同情緒對行為的影響，表明對情緒功能有了初步認(rèn)識。其次，在情緒調(diào)節(jié)層面，情景模擬環(huán)節(jié)讓學(xué)生直觀體驗了情緒調(diào)節(jié)的方法，如深呼吸、積極暗示等，匯報環(huán)節(jié)中部分學(xué)生能主動分享自己的調(diào)節(jié)經(jīng)驗，顯示學(xué)生開始關(guān)注并嘗試應(yīng)用情緒管理技巧。目標(biāo)達(dá)成度較高，但存在個體差異，部分學(xué)生對情緒調(diào)節(jié)的理解仍停留在表面，需后續(xù)鞏固。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過多種方式呈現(xiàn)知識，如PPT圖文結(jié)合、板書關(guān)鍵詞、情緒卡片分類等，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。具體表現(xiàn)為：

（1）情緒分類掌握扎實：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景提問讓學(xué)生初步感知情緒類型，講授環(huán)節(jié)的系統(tǒng)講解強(qiáng)化了認(rèn)知，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分“開心”“生氣”“沮喪”“害怕”等情緒，并在小組討論中運用這些概念分析案例。課后隨機(jī)提問顯示，90%的學(xué)生能復(fù)述情緒的基本類型及其特點。

（2）情緒功能理解較深：教師通過“情緒的雙刃劍”討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到情緒既有積極作用（如激勵成長），也有消極影響（如沖動行為），部分學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)驗舉例說明，如“考試焦慮可能讓我發(fā)揮失常，但也提醒我要認(rèn)真復(fù)習(xí)”。這一知識點通過討論和情景模擬結(jié)合，理解程度較高。

（3）情緒調(diào)節(jié)技能掌握有限：雖然情景模擬環(huán)節(jié)展示了調(diào)節(jié)方法，但學(xué)生實際操作能力需進(jìn)一步觀察。課堂中，多數(shù)學(xué)生僅能口頭描述“深呼吸”等方法，僅有少數(shù)學(xué)生在模擬時真正運用，說明技能掌握仍需實踐強(qiáng)化。此外，部分學(xué)生對“情緒樹”作業(yè)的設(shè)計理解不清晰，反映出對抽象概念轉(zhuǎn)化的困難，教師需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)技能訓(xùn)練。

總體而言，學(xué)生對情緒知識的掌握較好，但對技能的應(yīng)用能力較弱，需增加實踐性活動。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出色，主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）提升情緒認(rèn)知能力：通過生活化案例和腦科學(xué)知識，學(xué)生認(rèn)識到情緒的普遍性和正常性，消除了對“負(fù)面情緒”的偏見。如部分學(xué)生在討論中提到“害怕考試是正常的，但可以調(diào)節(jié)”，表明學(xué)生開始接納自身情緒。這種認(rèn)知轉(zhuǎn)變有助于培養(yǎng)健康的心理態(tài)度。

（2）培養(yǎng)積極情感態(tài)度：教師通過“情緒樹”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的積極情緒，如“幫助同學(xué)后的快樂”“完成挑戰(zhàn)后的成就感”，強(qiáng)化了正念意識。課堂中，教師對學(xué)生的肯定性評價（“你的觀點很有啟發(fā)”）也營造了包容性氛圍，部分內(nèi)向?qū)W生逐漸放松表達(dá)。這種正向引導(dǎo)有助于學(xué)生形成積極的自我概念。

（3）強(qiáng)化情緒管理價值觀：教師總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“情緒無好壞，關(guān)鍵在于調(diào)節(jié)”，并鼓勵學(xué)生記錄情緒變化，體現(xiàn)了科學(xué)、理性的情緒管理觀。情景模擬中，學(xué)生通過觀察和反思，認(rèn)識到情緒調(diào)節(jié)對人際交往和學(xué)業(yè)的重要性，部分學(xué)生課后主動詢問“如何應(yīng)對和父母的爭吵”，顯示價值觀的內(nèi)化。但仍有部分學(xué)生對情緒調(diào)節(jié)的意義理解不深，需結(jié)合家庭、社會情境進(jìn)一步滲透。

總體而言，本課時在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果顯著，但需關(guān)注長期影響，結(jié)合班會、實踐活動等持續(xù)強(qiáng)化。

綜合評價，本課時教學(xué)設(shè)計合理，目標(biāo)達(dá)成度高，知識掌握扎實，情感態(tài)度教育成效明顯，但技能訓(xùn)練和個體差異關(guān)注仍需加強(qiáng)。建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加角色扮演、日記反饋等實踐環(huán)節(jié)，并設(shè)計分層任務(wù)滿足不同學(xué)生需求，以進(jìn)一步提升心理健康教育的實效性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)符合新課標(biāo)要求、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的優(yōu)質(zhì)心理健康課。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計富有層次性，能夠有效激發(fā)九年級學(xué)生的興趣并引導(dǎo)其深入思考。首先，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容選擇貼近學(xué)生實際，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景提問、情景模擬中的考試焦慮案例，均能迅速抓住學(xué)生注意力，體現(xiàn)了對學(xué)情的準(zhǔn)確把握。其次，教學(xué)方法多樣且運用得當(dāng)，將講授法、討論法、情景模擬法有機(jī)結(jié)合，既保證了知識傳授的系統(tǒng)性，又兼顧了學(xué)生的參與體驗。特別是情景模擬環(huán)節(jié)，通過角色扮演讓學(xué)生直觀感受情緒調(diào)節(jié)的過程，寓教于樂，效果顯著。再次，教師善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)，PPT、情緒卡片等資源輔助教學(xué)，使抽象的情緒概念變得形象化、具體化。此外，課堂管理有效，教師能夠合理分配時間，動態(tài)調(diào)控課堂節(jié)奏，確保教學(xué)活動的順利開展。最后，教師在情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)方面表現(xiàn)突出，通過總結(jié)和作業(yè)設(shè)計，潛移默化地幫助學(xué)生建立積極的情緒管理觀念?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的心理健康教育實踐，值得學(xué)習(xí)借鑒。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課優(yōu)點突出，但仍有提升空間，以下提出具體改進(jìn)措施：

（1）深化技能訓(xùn)練，增強(qiáng)實踐性：當(dāng)前課堂對情緒調(diào)節(jié)知識的講解較多，但技能應(yīng)用訓(xùn)練不足。建議增加“情緒調(diào)節(jié)工具箱”環(huán)節(jié)，如教學(xué)生練習(xí)“情緒日記”“正念呼吸”“合理宣泄”等具體方法，并設(shè)計小組互評或角色輪換，讓每個學(xué)生都有實際操作機(jī)會。例如，在情景模擬后，可邀請學(xué)生互換角色再次表演，體驗不同情緒下的應(yīng)對方式。此外，作業(yè)設(shè)計可改為“情緒調(diào)節(jié)計劃”，要求學(xué)生制定個性化的應(yīng)對方案并持續(xù)記錄效果，強(qiáng)化課后延伸。

（2）關(guān)注個體差異，實施分層教學(xué)：課堂中觀察到部分內(nèi)向?qū)W生參與度低，需教師采取針對性策略。建議在小組討論前明確分工，如設(shè)置“記錄員”“發(fā)言人”等角色，確保人人參與；對內(nèi)向?qū)W生可提前布置簡短準(zhǔn)備任務(wù)，降低開口難度。此外，可設(shè)計不同難度的討論題，如基礎(chǔ)題（“你遇到過哪種情緒？”）和拓展題（“如何幫助情緒低落的同學(xué)？”），讓不同層次學(xué)生都能獲得成就感。對于技能掌握較慢的學(xué)生，課后可提供“情緒調(diào)節(jié)微課程”資源供其補充學(xué)習(xí)。

（3）優(yōu)化技術(shù)使用，提升互動性：當(dāng)前PPT存在文字較多的問題，建議優(yōu)化為“關(guān)鍵詞+圖示”模式，并增加互動設(shè)計，如“情緒選擇題”“觀點投票”等，通過希沃白板等工具實時統(tǒng)計結(jié)果，增強(qiáng)參與感。此外，情緒卡片可設(shè)計成“情景卡+應(yīng)對卡”組合，讓學(xué)生在討論時匹配分析，提高效率。對于情景模擬環(huán)節(jié)，可提前錄制相關(guān)視頻片段作為參考，幫助學(xué)生更好地理解情緒表現(xiàn)。

（4）強(qiáng)化情感共鳴，深化價值觀引導(dǎo)：部分學(xué)生對情緒調(diào)節(jié)的意義理解不深，需結(jié)合社會情境進(jìn)一步強(qiáng)化。建議在教學(xué)中引入真實案例，如“運動員如何應(yīng)對比賽壓力”“職場人士如何處理沖突”，引導(dǎo)學(xué)生思考情緒管理在生活中的重要性。同時，可結(jié)合班會活動，如“我的情緒故事分享會”，營造同伴支持氛圍，讓學(xué)生在交流中深化認(rèn)知。教師總結(jié)時，可增加“情緒智慧名言”分享，如“了解情緒是智慧的開始”，強(qiáng)化價值引領(lǐng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)效果。具體計劃如下：

（1）安排二次聽課：一個月后，再次觀摩張華教師的心理健康課，重點觀察其在技能訓(xùn)練、個體差異關(guān)注、技術(shù)運用等方面的改進(jìn)情況。對比首次聽課記錄，評估改進(jìn)措施的落實效果，如學(xué)生參與度是否提升、課堂氛圍是否更包容等。

（2）提供針對性支持：針對首次聽課發(fā)現(xiàn)的問題，教研組可開展專題研討，如“情緒調(diào)節(jié)技能的教學(xué)設(shè)計”“分層教學(xué)策略的實踐案例”等，分享優(yōu)秀經(jīng)驗。同時，邀請心理學(xué)科專家進(jìn)行微格指導(dǎo)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)。例如，可針對“情緒日記”作業(yè)設(shè)計提供反