部編版七年級(jí)初一語(yǔ)文上冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》一課。本節(jié)課圍繞魯迅先生的散文，通過(guò)對(duì)比百草園的自由快樂(lè)與三味書(shū)屋的規(guī)矩束縛，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者童年生活的情趣與思考。課堂以文本研讀為主線，結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和文化的感受力。

聽(tīng)課人李明，擔(dān)任初中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在研究如何通過(guò)對(duì)比閱讀深化學(xué)生對(duì)課文主題的理解，并探索激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“對(duì)比百草園與三味書(shū)屋的不同”這一核心展開(kāi)，分為導(dǎo)入、研讀、討論、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教材處理上，教師對(duì)課文注釋和背景資料進(jìn)行了補(bǔ)充，如補(bǔ)充了魯迅童年生活的相關(guān)圖片，幫助學(xué)生直觀感受。教具準(zhǔn)備包括投影儀、PPT課件，以及百草園和三味書(shū)屋的插圖，增強(qiáng)了視覺(jué)沖擊力。多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容契合度較高，但部分PPT頁(yè)面文字過(guò)多，建議精簡(jiǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：導(dǎo)入以提問(wèn)“你理想中的童年樂(lè)園是什么”展開(kāi)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)激活思維，隨后通過(guò)PPT展示百草園的插圖，引發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然，但時(shí)間略長(zhǎng)，可壓縮為3分鐘。

（2）展開(kāi)階段：采用“對(duì)比閱讀法”，將百草園和三味書(shū)屋的段落分組呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生找出二者在景物描寫、人物活動(dòng)、氛圍營(yíng)造上的差異。教師運(yùn)用講授法講解重點(diǎn)詞句，如“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……”的排比修辭，并小組討論“百草園為何讓人向往”。部分小組討論時(shí)偏離主題，教師及時(shí)通過(guò)追問(wèn)“三味書(shū)屋的‘規(guī)矩’與百草園的‘自由’有何矛盾”將討論拉回。此外，教師結(jié)合魯迅的生平介紹，拓展了“從玩伴到書(shū)生”的思考維度，但拓展內(nèi)容稍顯冗長(zhǎng)。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以“自由與規(guī)則”的辯證關(guān)系收束，布置作業(yè)“仿寫百草園場(chǎng)景”，并推薦《朝花夕拾》整本書(shū)。作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，但缺乏分層，建議增加基礎(chǔ)題與拓展題。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)”“有沒(méi)有不同意見(jiàn)”等方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，課堂中約有70%的學(xué)生參與過(guò)回答?；?dòng)質(zhì)量上，教師對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生采用“再給一次機(jī)會(huì)”的方式，保護(hù)了其自尊心。但部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，如“百草園有什么花”，未能激發(fā)深度思考。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前半節(jié)課學(xué)生注意力集中，對(duì)百草園的描寫表現(xiàn)出濃厚興趣，但到討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)分心現(xiàn)象。專注度波動(dòng)可能與討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)有關(guān)。合作學(xué)習(xí)中，小組分工明確，但個(gè)別小組存在“優(yōu)生包攬”問(wèn)題，教師通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名和“請(qǐng)小組代表匯報(bào)”的方式糾正。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則。時(shí)間分配上，導(dǎo)入和討論環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促。建議將討論時(shí)間控制在8分鐘內(nèi)，采用“先獨(dú)立思考再小組討論”的方式提高效率。課堂節(jié)奏前期舒緩，后期加快，需加強(qiáng)過(guò)渡設(shè)計(jì)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，PPT展示了關(guān)鍵段落和圖片，但部分頁(yè)面文字過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生筆記負(fù)擔(dān)加重。教師嘗試用希沃白板批注重點(diǎn)，但操作不夠熟練，影響了互動(dòng)效果。建議教師加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，并提前準(zhǔn)備好備用課件。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在直觀呈現(xiàn)上，但未能有效輔助學(xué)生對(duì)比分析，可增加在線對(duì)比工具的使用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解課文內(nèi)容，對(duì)比百草園和三味書(shū)屋的不同特點(diǎn)，體會(huì)作者的情感；掌握描寫景物和人物的方法；培養(yǎng)對(duì)自然和文化的熱愛(ài)。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，目標(biāo)明確且基本適切七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在內(nèi)容理解上，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述百草園的自由快樂(lè)與三味書(shū)屋的規(guī)矩束縛，但在深化主題方面，只有部分學(xué)生能聯(lián)系到“成長(zhǎng)中的矛盾”這一深層含義。目標(biāo)達(dá)成度整體為良好，但需加強(qiáng)高階思維目標(biāo)的引導(dǎo)。

學(xué)生對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況分化明顯：基礎(chǔ)目標(biāo)如“找出描寫百草園景物的句子”普遍達(dá)成，但拓展目標(biāo)如“分析對(duì)比手法的修辭效果”僅少數(shù)學(xué)生掌握。這可能源于教師對(duì)重難點(diǎn)的講解不夠細(xì)致，以及提問(wèn)梯度設(shè)計(jì)不足。建議后續(xù)教學(xué)增加“由淺入深”的階梯式問(wèn)題鏈，如“百草園的美體現(xiàn)在哪些方面？”→“如何用排比句描繪它？”→“與三味書(shū)屋對(duì)比，這種美有何獨(dú)特性？”。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面：學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解基本到位，如“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……”的排比作用、“美女蛇”傳說(shuō)的寓意等，課堂提問(wèn)正確率超過(guò)75%。但部分學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句的分析能力不足，如“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了”這句話中“為什么”的隱含情感，學(xué)生多停留在字面解釋。這反映出教師對(duì)文本挖掘的深度不夠，未能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句內(nèi)邏輯關(guān)系。

（2）知識(shí)記憶方面：通過(guò)隨堂檢測(cè)，學(xué)生對(duì)百草園景物描寫的四字詞語(yǔ)（如“鳴蟬罐蟻”等）記憶效果較好，但易混淆三味書(shū)屋的人物形象（如壽先生與先生）。記憶方法上，教師僅采用“抄寫關(guān)鍵詞”的方式，缺乏趣味性。建議增加“角色扮演”“思維導(dǎo)圖繪制”等記憶活動(dòng)，如讓學(xué)生用動(dòng)作演繹“先生罰跪”的情節(jié)，加深印象。

（3）技能掌握方面：寫作技能方面，仿寫作業(yè)雖然能模仿景物描寫的結(jié)構(gòu)，但語(yǔ)言表達(dá)同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏個(gè)性化創(chuàng)造。教師未提供范例對(duì)比和修改指導(dǎo)。閱讀技能方面，對(duì)比分析能力較弱，多數(shù)學(xué)生僅能羅列異同點(diǎn)，如“百草園是動(dòng)態(tài)的，三味書(shū)屋是靜態(tài)的”，未能提煉到“前者追求感官體驗(yàn)，后者注重精神規(guī)訓(xùn)”的抽象層次。技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性不足，建議每節(jié)課設(shè)置“1分鐘微技能訓(xùn)練”，如“用百草園的句式描述教室”等。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）全面發(fā)展促進(jìn)：本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面有所滲透，通過(guò)百草園的童趣描寫，約60%的學(xué)生表達(dá)了“希望擁有類似的童年”的共鳴，符合初一學(xué)生心理需求。但在價(jià)值觀引導(dǎo)上存在偏差，如討論“三味書(shū)屋的規(guī)矩好不好”時(shí)，部分學(xué)生簡(jiǎn)單否定傳統(tǒng)教育，教師未及時(shí)糾正為辯證視角。正確的引導(dǎo)應(yīng)如魯迅先生所示，既肯定規(guī)則的必要性，也反思其束縛性。

（2）文化感受力培養(yǎng)：教師通過(guò)補(bǔ)充魯迅生平和時(shí)代背景，部分學(xué)生產(chǎn)生了閱讀《朝花夕拾》的興趣，但僅限于表面好奇。深層文化體驗(yàn)缺失，如未探討百草園象征“本真生命”的隱喻，三味書(shū)屋象征“社會(huì)規(guī)范”的張力。建議增加“經(jīng)典片段誦讀會(huì)”，讓學(xué)生用不同語(yǔ)氣演繹“美女蛇”故事，感受語(yǔ)言背后的心理描寫。

（3）審美能力提升：景物描寫的教學(xué)較好地培養(yǎng)了學(xué)生的審美感知，但分析角度單一。多數(shù)學(xué)生僅關(guān)注“顏色”“聲音”等表層特征，教師未引導(dǎo)其挖掘“修辭美”“情感美”。如對(duì)“油蛉低唱”的分析，可進(jìn)一步追問(wèn)“聲音如何體現(xiàn)作者心境？”以關(guān)聯(lián)后續(xù)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的閱讀。

總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課在知識(shí)傳遞和情感激發(fā)方面效果顯著，但存在高階思維培養(yǎng)不足、技能訓(xùn)練碎片化的問(wèn)題。改進(jìn)方向應(yīng)聚焦“深度學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)，如增加“文本矛盾點(diǎn)挖掘”任務(wù)（比較百草園“樂(lè)”與“憂”的隱藏線索），強(qiáng)化“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐性，使知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)協(xié)同發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象為“扎實(shí)中有亮點(diǎn)”，體現(xiàn)了教師對(duì)教材的深入解讀和七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣文本，通過(guò)對(duì)比閱讀法突破了《從百草園到三味書(shū)屋》的核心教學(xué)難點(diǎn)，即理解作者情感變化與生活經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)。課堂氛圍較為活躍，尤其在百草園景物描寫環(huán)節(jié)，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)的視覺(jué)情境有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心和參與感。此外，教師注重挖掘文本中的語(yǔ)言特色，如對(duì)“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……”句式的多次強(qiáng)調(diào)，為后續(xù)寫作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

（1）聚焦高階思維培養(yǎng)，優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)。當(dāng)前課堂提問(wèn)多停留在“是什么”層面，建議增加“為什么”“怎么樣”的探究性問(wèn)題。例如，在對(duì)比兩處環(huán)境時(shí)，可設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題：“①學(xué)生自由朗讀兩處環(huán)境描寫，用橫線畫(huà)出關(guān)鍵意象；②小組討論這些意象如何體現(xiàn)不同氛圍？③結(jié)合魯迅生平，分析這種對(duì)比反映了作者怎樣的思想矛盾？”通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生從表層感知走向深層解讀。同時(shí)，減少簡(jiǎn)單重復(fù)提問(wèn)，將更多思考空間留給學(xué)生，如將“百草園有哪些植物”改為“作者為何先寫‘不必說(shuō)’，再寫‘單是’？這種順序有何用意？”以提升分析能力。

（2）強(qiáng)化讀寫結(jié)合的系統(tǒng)性，增強(qiáng)技能訓(xùn)練的實(shí)踐性。當(dāng)前仿寫作業(yè)缺乏具體指導(dǎo)，建議增加“微寫作訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。例如，在研讀百草園描寫后，布置“用百草園的句式描寫校園一角”，并提供“句式模板”（“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”）和“修改參考”，并在下一節(jié)課進(jìn)行范例展示。此外，可引入“對(duì)比閱讀寫作法”，讓學(xué)生模仿本文結(jié)構(gòu)，自選兩個(gè)生活場(chǎng)景（如“家中的書(shū)桌”與“學(xué)校的圖書(shū)館”）進(jìn)行對(duì)比描寫，培養(yǎng)“由文本到生活”的遷移能力。

（3）優(yōu)化課堂節(jié)奏與時(shí)間管理，確保重難點(diǎn)突破。導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)（約8分鐘）擠占了文本研讀時(shí)間，建議將百草園的導(dǎo)入壓縮至5分鐘，通過(guò)“關(guān)鍵詞猜謎”（如“皂莢樹(shù)”“覆盆子”）快速激活舊知。討論環(huán)節(jié)可改為“4分鐘獨(dú)立思考+4分鐘小組討論+2分鐘全班展示”，并明確發(fā)言規(guī)則（如“先記錄再補(bǔ)充”）。對(duì)于三味書(shū)屋的難點(diǎn)內(nèi)容（如“正襟危坐”“有先生打手心”），可采用“情景劇表演”等方式化抽象為具體，節(jié)省講解時(shí)間。

（4）深化情感態(tài)度價(jià)值觀的辯證引導(dǎo)。在討論“三味書(shū)屋的規(guī)矩”時(shí)，教師應(yīng)提供多元視角。例如，先肯定“規(guī)則對(duì)成長(zhǎng)的重要性”（如“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”），再引入魯迅的反思（“但過(guò)于嚴(yán)苛的規(guī)矩會(huì)壓抑個(gè)性”），最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)討論“如何平衡自由與規(guī)則？”避免簡(jiǎn)單化批判。可增加“角色換位思考”活動(dòng)，如“假如你是三味書(shū)屋的學(xué)生，你會(huì)如何遵守規(guī)矩？又希望有哪些改變？”以培養(yǎng)批判性思維。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）集體備課指導(dǎo)。同年級(jí)教師圍繞“對(duì)比閱讀教學(xué)”開(kāi)展專題研討，提供《從百草園到三味書(shū)屋》對(duì)比閱讀的優(yōu)質(zhì)課例和教學(xué)設(shè)計(jì)資源，幫助教師深化對(duì)文本重難點(diǎn)的把握。

（2）個(gè)性化教學(xué)診斷。在第二次聽(tīng)課中，聚焦“提問(wèn)設(shè)計(jì)”和“讀寫結(jié)合”環(huán)節(jié)，記錄具體問(wèn)題并當(dāng)場(chǎng)反饋。針對(duì)高階思維培養(yǎng)不足的情況，建議教師嘗試使用“思維可視化工具”（如思維導(dǎo)圖、概念圖），將學(xué)生的思考過(guò)程外化，便于診斷與調(diào)整。

（3）教學(xué)反思強(qiáng)化。要求教師在后續(xù)教案中增加“問(wèn)題預(yù)設(shè)與對(duì)策”板塊，針對(duì)本次課暴露的學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)（如對(duì)比分析流于表面）設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)。鼓勵(lì)教師撰寫課后反思，重點(diǎn)分析“如何將情