【統(tǒng)編版】初中八年級上冊語文《口語交際復(fù)述與轉(zhuǎn)述》優(yōu)課聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為初中語文，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《口語交際復(fù)述與轉(zhuǎn)述》。聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在探究初中語文口語交際教學(xué)中復(fù)述與轉(zhuǎn)述能力的培養(yǎng)策略，通過觀摩實(shí)際課堂，分析教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效性，為后續(xù)教研活動提供參考依據(jù)。李明老師在本節(jié)課中重點(diǎn)圍繞復(fù)述與轉(zhuǎn)述的區(qū)別、技巧及實(shí)踐應(yīng)用展開教學(xué)，結(jié)合具體案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞復(fù)述與轉(zhuǎn)述的核心概念展開，具體包括區(qū)分兩者差異、掌握基本技巧、進(jìn)行實(shí)際練習(xí)三個(gè)層次。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容以課文案例為基礎(chǔ)，輔以多媒體課件展示關(guān)鍵知識點(diǎn)；教具方面準(zhǔn)備了小組討論記錄單和評價(jià)量表，便于學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自我評估。多媒體資源包括視頻片段（如新聞報(bào)道片段）和音頻材料（如故事朗讀），有效激發(fā)學(xué)生興趣，為復(fù)述與轉(zhuǎn)述的實(shí)踐提供直觀素材。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了由易到難、由理論到實(shí)踐的教學(xué)邏輯，符合八年級學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師通過生活情境導(dǎo)入，提問“為什么新聞報(bào)道要轉(zhuǎn)述記者的采訪內(nèi)容”，引發(fā)學(xué)生思考復(fù)述與轉(zhuǎn)述的實(shí)際應(yīng)用場景。接著展示對比視頻片段，分別呈現(xiàn)直接復(fù)述和轉(zhuǎn)述的不同表現(xiàn)，直觀呈現(xiàn)兩者差異。導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用問題鏈設(shè)計(jì)，從生活經(jīng)驗(yàn)切入到學(xué)科知識，過渡自然，學(xué)生參與積極性高，約85%的學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)例回答問題，課堂氛圍活躍。導(dǎo)入效果良好，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用混合式教學(xué)法，結(jié)合講授、討論、案例分析和角色扮演等多種方式展開教學(xué)。首先通過講授法系統(tǒng)講解復(fù)述與轉(zhuǎn)述的概念區(qū)別，利用對比二者在語言、信息篩選等方面的差異；隨后小組討論，以“如何轉(zhuǎn)述一篇新聞報(bào)道”為主題，每組選擇不同類型的文本進(jìn)行合作分析，教師巡視指導(dǎo)，確保討論深度。案例分析環(huán)節(jié)選取《背影》片段，引導(dǎo)學(xué)生體會不同人稱轉(zhuǎn)換時(shí)的情感表達(dá)差異；角色扮演環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“模擬記者采訪”情境，學(xué)生分組扮演記者和受訪者，現(xiàn)場練習(xí)轉(zhuǎn)述技巧。教學(xué)方法多樣且貼合主題，學(xué)生通過多維互動逐步掌握核心技能。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過思維導(dǎo)圖總結(jié)復(fù)述與轉(zhuǎn)述的要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“保留核心信息、轉(zhuǎn)換表達(dá)方式、注意邏輯連貫”三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)層要求復(fù)述課文片段，提高層需轉(zhuǎn)述新聞事件，拓展層設(shè)計(jì)跨學(xué)科轉(zhuǎn)述任務(wù)（如將數(shù)學(xué)公式用故事形式表達(dá)），滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)采用學(xué)生互評方式，通過評價(jià)量表互評小組表現(xiàn)，教師補(bǔ)充點(diǎn)評，形成完整的評價(jià)閉環(huán)。作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧知識鞏固和拓展延伸，體現(xiàn)差異化教學(xué)理念。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、追問、反饋等方式調(diào)控課堂節(jié)奏，平均每分鐘一次互動。提問類型涵蓋知識性、理解性、應(yīng)用性，其中開放性問題占比40%，有效激發(fā)學(xué)生深度思考。學(xué)生參與度較高，約90%的學(xué)生在小組討論中發(fā)言，課堂發(fā)言呈現(xiàn)“好-中-差”分布，教師重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生，通過降低難度、提供支架等方式幫助其參與?；淤|(zhì)量方面，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生問題，如針對“轉(zhuǎn)述時(shí)如何處理對話”的疑問，教師用實(shí)例講解“轉(zhuǎn)述人稱與原話人稱的轉(zhuǎn)換規(guī)則”，有效解決認(rèn)知困惑。學(xué)生間互動以合作探究為主，如討論新聞事件轉(zhuǎn)述要點(diǎn)時(shí)，小組成員分工記錄、推選代表發(fā)言，體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)意識。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，課堂前30分鐘學(xué)生參與度達(dá)80%，后因練習(xí)環(huán)節(jié)任務(wù)難度增加，部分學(xué)生出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。教師通過播放輕音樂、調(diào)整提問方式等方式調(diào)節(jié)課堂氛圍，使整體專注度回升至75%。專注度表現(xiàn)差異較大，前排學(xué)生持續(xù)保持高專注度，后排部分學(xué)生因小組討論干擾出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)效果良好，多數(shù)小組能完成討論任務(wù)，但存在個(gè)體差異，如部分學(xué)生依賴小組長主導(dǎo)討論，自主思考不足。教師通過隨機(jī)抽查、記錄單反饋等方式引導(dǎo)全體參與，如要求每位成員至少記錄一條轉(zhuǎn)述技巧，有效促進(jìn)均衡發(fā)展。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守課堂常規(guī)，小組討論時(shí)教師采用“分區(qū)管理”策略，前后桌形成不同討論單元，減少相互干擾。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘、理論講授8分鐘、小組討論10分鐘、角色扮演12分鐘、總結(jié)作業(yè)5分鐘，符合八年級學(xué)生注意力時(shí)長規(guī)律。教師通過計(jì)時(shí)器、手勢提醒等方式控制各環(huán)節(jié)時(shí)間，課堂節(jié)奏平穩(wěn)，未出現(xiàn)拖沓或倉促現(xiàn)象。偶有學(xué)生因討論熱烈超時(shí)，教師能靈活調(diào)整，如將角色扮演時(shí)間延長2分鐘，確保教學(xué)任務(wù)完成。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，多媒體課件呈現(xiàn)知識點(diǎn)清晰直觀，視頻片段播放流暢，音頻材料音質(zhì)良好。教師利用在線協(xié)作平臺（如騰訊文檔）展示小組討論結(jié)果，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)共享與修改，提高協(xié)作效率。技術(shù)工具與教學(xué)內(nèi)容高度契合，如轉(zhuǎn)述技巧對比采用動態(tài)生成式設(shè)計(jì)，學(xué)生可通過拖拽調(diào)整內(nèi)容順序，增強(qiáng)參與感。技術(shù)支持作用顯著，如新聞視頻片段的播放幫助學(xué)生直觀理解轉(zhuǎn)述場景，在線評價(jià)工具簡化了互評流程。但存在個(gè)別技術(shù)操作問題，如部分學(xué)生設(shè)備連接延遲，教師通過備用設(shè)備快速解決，體現(xiàn)應(yīng)變能力。整體而言，技術(shù)使用符合“輔助教學(xué)、提升效率”原則，未喧賓奪主。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于八年級學(xué)生復(fù)述與轉(zhuǎn)述能力的培養(yǎng)，具體包括知識目標(biāo)（區(qū)分復(fù)述與轉(zhuǎn)述的概念與技巧）、能力目標(biāo)（掌握信息篩選與語言轉(zhuǎn)換方法，能進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用）和情感目標(biāo)（培養(yǎng)口語表達(dá)的自信心和合作意識）。目標(biāo)設(shè)定符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對八年級口語交際的要求，難度適中，兼顧基礎(chǔ)與提升。學(xué)生達(dá)成情況整體良好。知識目標(biāo)方面，通過課堂提問和隨堂測驗(yàn)，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分復(fù)述與轉(zhuǎn)述，并說出兩者的核心區(qū)別；能力目標(biāo)達(dá)成度較高，角色扮演環(huán)節(jié)中，75%的學(xué)生能根據(jù)情境選擇恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)述方式，其中60%的學(xué)生能保留關(guān)鍵信息并調(diào)整人稱，部分學(xué)生還能加入適度的口語表達(dá)。情感目標(biāo)方面，課堂觀察顯示，85%的學(xué)生在小組活動中表現(xiàn)積極，發(fā)言次數(shù)較課前有明顯增加；教師設(shè)計(jì)的互評環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能客觀評價(jià)同伴表現(xiàn)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意識。但仍有少數(shù)學(xué)生（約15%）在技能應(yīng)用時(shí)存在困難，如轉(zhuǎn)述時(shí)信息遺漏或人稱混淆，需后續(xù)加強(qiáng)針對性指導(dǎo)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過系統(tǒng)講授和對比分析，使學(xué)生對復(fù)述與轉(zhuǎn)述的概念、適用場景、語言特點(diǎn)等形成清晰認(rèn)知。在理論檢測環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確回答以下問題：“復(fù)述強(qiáng)調(diào)客觀性，轉(zhuǎn)述可加入主觀評價(jià)嗎？”“如何處理轉(zhuǎn)述中的對話部分？”等，錯(cuò)誤率低于10%。記憶方面，思維導(dǎo)圖繪制活動顯示，大部分學(xué)生能將知識點(diǎn)歸納為“保留核心-轉(zhuǎn)換人稱-調(diào)整語序”等關(guān)鍵短語，并能在后續(xù)練習(xí)中調(diào)用。技能掌握程度呈現(xiàn)層次性。基礎(chǔ)技能（如信息篩選）掌握較好，課堂練習(xí)中90%的學(xué)生能從文本中提取關(guān)鍵信息；進(jìn)階技能（如人稱轉(zhuǎn)換和邏輯銜接）掌握度約70%，學(xué)生在角色扮演時(shí)能基本完成任務(wù)，但語言表達(dá)的流暢性和自然度有待提升。教師通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，有機(jī)會挑戰(zhàn)更高難度。例如，基礎(chǔ)層作業(yè)要求機(jī)械復(fù)述，提高層要求加入自己的理解，拓展層要求跨情境轉(zhuǎn)述，這種設(shè)計(jì)有效促進(jìn)知識內(nèi)化。但部分學(xué)生對術(shù)語理解仍停留在表面，如“客觀轉(zhuǎn)述”的具體表現(xiàn)，需通過更多實(shí)例強(qiáng)化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在情感態(tài)度方面，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境（如模擬采訪、新聞報(bào)道），激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，多數(shù)學(xué)生克服了緊張情緒，敢于開口。小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，記錄單和互評量表的使用，使學(xué)生在互動中學(xué)會傾聽與尊重。例如，某小組在討論轉(zhuǎn)述順序時(shí)，初始由組長主導(dǎo)，后成員提出不同意見并展開辯論，最終形成最優(yōu)方案，體現(xiàn)了批判性思維和溝通能力。價(jià)值觀層面，教師強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)述要準(zhǔn)確、尊重事實(shí)”的原則，結(jié)合社會熱點(diǎn)案例（如網(wǎng)絡(luò)謠言辨別），引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的表達(dá)觀。課堂結(jié)束時(shí)，90%的學(xué)生表示“下次愿意嘗試轉(zhuǎn)述任務(wù)”，部分學(xué)生主動分享課外練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，表明學(xué)習(xí)興趣得到提升。但仍有少數(shù)學(xué)生因表達(dá)失敗產(chǎn)生挫敗感，教師需關(guān)注個(gè)體差異，提供更多成功體驗(yàn)。此外，課堂中體現(xiàn)的媒介素養(yǎng)教育（如辨別信息真?zhèn)危┡c語文素養(yǎng)培養(yǎng)相輔相成，符合立德樹人的要求。整體而言，本節(jié)課在知識傳授的同時(shí)，有效促進(jìn)了學(xué)生的能力提升和價(jià)值觀塑造，體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

對本節(jié)課的整體印象為優(yōu)秀。李明老師的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂實(shí)施流暢高效，學(xué)生參與度高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度良好，充分展現(xiàn)了優(yōu)秀教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，圍繞“區(qū)分復(fù)述與轉(zhuǎn)述”的核心概念展開，層層遞進(jìn)，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，教學(xué)方法靈活多樣，有效融合講授、討論、角色扮演等多種形式，特別是小組合作與案例分析環(huán)節(jié)，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐任務(wù)，提升了學(xué)生的參與感和獲得感。再次，師生互動頻繁且富有實(shí)效，教師通過精心設(shè)計(jì)的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考，并及時(shí)給予反饋，課堂氛圍活躍，學(xué)生敢于提問、樂于表達(dá)。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用恰到好處，多媒體課件、在線協(xié)作平臺等工具有效輔助了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率。最后，課堂管理有序，時(shí)間分配合理，教師能夠有效調(diào)控課堂節(jié)奏，確保教學(xué)活動順利開展?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)體現(xiàn)新課程理念、符合教學(xué)實(shí)際需求的優(yōu)質(zhì)課例，為同年級口語交際教學(xué)提供了良好示范。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，針對部分學(xué)生在技能應(yīng)用中存在的困難（如轉(zhuǎn)述時(shí)信息遺漏或人稱混淆），建議教師增加針對性練習(xí)。例如，設(shè)計(jì)“轉(zhuǎn)述糾錯(cuò)”活動，讓學(xué)生找出并修改病句，或提供包含干擾信息的文本，訓(xùn)練學(xué)生篩選能力。同時(shí)，可以引入“對比轉(zhuǎn)述”任務(wù)，讓學(xué)生對比自己的轉(zhuǎn)述與標(biāo)準(zhǔn)范例的差異，強(qiáng)化認(rèn)知。其次，在角色扮演環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步明確角色要求，如為“記者”和“受訪者”分別設(shè)計(jì)不同的轉(zhuǎn)述情境（如正式采訪vs.朋友閑聊），引導(dǎo)學(xué)生體會不同語境下的表達(dá)差異。此外，建議教師加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)的指導(dǎo)，如提供“轉(zhuǎn)述常用句式”（如“據(jù)了解……”“據(jù)他介紹……”）供學(xué)生參考，并通過“語言打磨”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互評轉(zhuǎn)述語句的流暢性和準(zhǔn)確性。再次，對于課堂時(shí)間分配的微調(diào)，建議在小組討論前預(yù)設(shè)更明確的規(guī)則（如發(fā)言順序、記錄要求），以縮短討論時(shí)間；在總結(jié)環(huán)節(jié)，可以采用“學(xué)生代表總結(jié)+教師補(bǔ)充”的形式，提高效率。最后，針對個(gè)別學(xué)生的情感需求，建議教師建立“學(xué)習(xí)成長檔案”，記錄其進(jìn)步點(diǎn)滴，并通過“微型成功”任務(wù)（如轉(zhuǎn)述一句話、一段話）幫助其積累自信。通過以上改進(jìn)，可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，安排一次“教學(xué)反思交流會”，邀請李明老師分享改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，其他教師針對性提出問題或建議，形成研討氛圍。其次，提供相關(guān)教學(xué)資源