人教版數(shù)學(xué)二下第七單元《萬以內(nèi)的加法和減法一》（第3課時(shí)）聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年3月15日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為二年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版數(shù)學(xué)二下第七單元《萬以內(nèi)的加法和減法一》（第3課時(shí)），重點(diǎn)是兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的計(jì)算方法及實(shí)際應(yīng)用。聽課人姓名為李老師，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩課堂教學(xué)，分析教師教學(xué)策略及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教研活動(dòng)提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法展開，分為情境導(dǎo)入、探究新知、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教版數(shù)學(xué)教材、彩色粉筆、口算卡片、多媒體課件等。教材中例題情境貼近生活，如“小動(dòng)物搬家”的計(jì)算問題，能激發(fā)學(xué)生興趣；教具中彩色粉筆用于板書演示，口算卡片用于課堂互動(dòng)練習(xí)；多媒體課件展示了動(dòng)畫化的計(jì)算過程，幫助理解“相同數(shù)位對(duì)齊”的規(guī)則。資源準(zhǔn)備與教學(xué)目標(biāo)高度契合，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式為情境創(chuàng)設(shè)，教師通過多媒體播放“小動(dòng)物搬家”動(dòng)畫，展示小兔、小猴等動(dòng)物搬運(yùn)蘿卜的場景，提出問題“它們一共搬運(yùn)了多少個(gè)蘿卜？”引導(dǎo)學(xué)生思考并嘗試列式。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生通過觀察動(dòng)畫產(chǎn)生計(jì)算需求，自然過渡到兩位數(shù)加法的學(xué)習(xí)。但部分學(xué)生列式時(shí)出現(xiàn)數(shù)字書寫錯(cuò)誤，教師及時(shí)糾正并強(qiáng)調(diào)“個(gè)位對(duì)齊個(gè)位，十位對(duì)齊十位”。

（2）展開階段：教學(xué)方法以講授與討論相結(jié)合，穿插動(dòng)手操作。教師首先示范計(jì)算23+15的過程，用彩色粉筆在黑板上分步展示“對(duì)齊數(shù)位”“從個(gè)位加起”的步驟，并強(qiáng)調(diào)進(jìn)位規(guī)則。隨后學(xué)生分組討論“怎樣計(jì)算44+32”，每組用口算卡片擺出算式，并派代表上臺(tái)演示。部分學(xué)生采用“數(shù)位分離法”先算4+3，再算4+2，教師肯定其創(chuàng)新思維并補(bǔ)充說明“豎式計(jì)算更規(guī)范”。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師發(fā)放“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”主題練習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立完成并核對(duì)答案，教師巡視時(shí)針對(duì)錯(cuò)誤較多的題目進(jìn)行二次講解。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“兩位數(shù)加法要注意什么”，學(xué)生總結(jié)出“相同數(shù)位對(duì)齊”“從個(gè)位加起”“不進(jìn)位時(shí)直接寫結(jié)果”三條要點(diǎn)。布置作業(yè)時(shí)，教師分層設(shè)計(jì)任務(wù)：基礎(chǔ)題用口算卡片鞏固計(jì)算，拓展題結(jié)合生活情境解決問題，如“媽媽買了23個(gè)蘋果，爸爸買了18個(gè)，一共買了多少？”作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧不同學(xué)生需求，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、鼓勵(lì)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。例如，“23的個(gè)位是幾？”“15的十位呢？”等問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)位，互動(dòng)質(zhì)量良好。學(xué)生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生舉手發(fā)言或展示計(jì)算過程。部分內(nèi)向?qū)W生通過同桌討論獲得自信，如小明在組內(nèi)演示豎式計(jì)算后主動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)。但有個(gè)別學(xué)生因計(jì)算速度慢而未被關(guān)注，教師需加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在情境導(dǎo)入和動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，注意力集中度達(dá)90%。小組合作中，學(xué)生分工明確，如小紅負(fù)責(zé)擺卡片、小剛負(fù)責(zé)記錄，體現(xiàn)協(xié)作意識(shí)。但部分學(xué)生在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能因題目難度遞增產(chǎn)生畏難情緒。教師通過“小老師”機(jī)制激勵(lì)學(xué)生，讓會(huì)的學(xué)生幫助他人，緩解學(xué)習(xí)壓力。專注度波動(dòng)較大的學(xué)生需教師采用眼神提醒或近距離觀察等方式維持其學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”“認(rèn)真聽講”的規(guī)則。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、探究10分鐘、練習(xí)8分鐘、總結(jié)7分鐘，符合二年級(jí)學(xué)生注意力時(shí)長。但個(gè)別練習(xí)題難度過高，導(dǎo)致結(jié)束階段拖沓，教師需優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從動(dòng)畫導(dǎo)入到板書示范，從集體討論到獨(dú)立練習(xí)，過渡自然。教師通過手勢、表情等非語言提示調(diào)節(jié)課堂秩序，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生交頭接耳時(shí)，輕輕搖頭示意其安靜。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學(xué)效果。多媒體課件中的動(dòng)畫清晰展示了計(jì)算過程，學(xué)生通過觀察動(dòng)態(tài)演示更容易理解“數(shù)位對(duì)齊”的抽象概念。口算卡片作為互動(dòng)工具，增強(qiáng)了計(jì)算的趣味性。但部分課件頁面切換過快，如“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”練習(xí)題展示時(shí)間僅3秒，學(xué)生未及看清題目便開始計(jì)算，建議適當(dāng)延長停留時(shí)間。教師需平衡技術(shù)使用與學(xué)生認(rèn)知節(jié)奏，避免因技術(shù)干擾教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，資源運(yùn)用得當(dāng)，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生狀態(tài)積極，但個(gè)別環(huán)節(jié)仍需優(yōu)化，如針對(duì)慢速學(xué)習(xí)者的差異化指導(dǎo)、練習(xí)題難度的動(dòng)態(tài)調(diào)整等。建議后續(xù)教研聚焦“如何通過技術(shù)手段提升計(jì)算教學(xué)效果”，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“理解兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的計(jì)算方法，掌握豎式計(jì)算步驟，并能解決簡單實(shí)際問題”。目標(biāo)設(shè)定符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既包含知識(shí)技能目標(biāo)（如數(shù)位對(duì)齊、從個(gè)位加起），也涵蓋情感態(tài)度目標(biāo)（如培養(yǎng)計(jì)算興趣、合作意識(shí)）。通過課堂觀察和練習(xí)反饋，學(xué)生基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。在計(jì)算方法掌握上，92%的學(xué)生能獨(dú)立完成豎式計(jì)算，83%的學(xué)生能正確說出計(jì)算步驟。但在目標(biāo)達(dá)成度上存在個(gè)體差異，約15%的學(xué)生在進(jìn)位加法的遷移應(yīng)用中存在困難，說明目標(biāo)設(shè)計(jì)雖適切，但需關(guān)注差異化需求。

（1）知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成：豎式計(jì)算方法的掌握是本節(jié)課的核心。教師通過“小動(dòng)物搬家”情境引入，讓學(xué)生直觀感知計(jì)算需求；用彩色粉筆分步示范，將抽象規(guī)則具象化；小組討論和口算卡片操作，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。課堂練習(xí)中，基礎(chǔ)題正確率達(dá)95%，其中“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”主題題目的完成情況反映出學(xué)生能將計(jì)算與生活情境關(guān)聯(lián)。但有個(gè)別學(xué)生在書寫豎式時(shí)數(shù)位對(duì)齊錯(cuò)誤，如將“23+15”寫成“2315”，暴露了對(duì)“豎式書寫規(guī)范”的忽視。教師雖及時(shí)糾正，但需在后續(xù)教學(xué)中通過對(duì)比練習(xí)強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)。

（2）情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成：情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生通過動(dòng)畫生成計(jì)算需求，表現(xiàn)出計(jì)算興趣；合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員共同擺卡片、記錄答案，體現(xiàn)互助意識(shí)；教師“小老師”機(jī)制的運(yùn)用，讓學(xué)優(yōu)生獲得成就感，學(xué)困生獲得幫助。但部分學(xué)生在解決“媽媽買蘋果”拓展題時(shí)出現(xiàn)畏難情緒，反映出對(duì)知識(shí)應(yīng)用的信心不足。教師可通過增加生活實(shí)例、降低問題復(fù)雜度等方式，逐步提升學(xué)生的應(yīng)用信心。

2.知識(shí)掌握

（1）理解層面：學(xué)生對(duì)“數(shù)位對(duì)齊”“從個(gè)位加起”的理解較為扎實(shí)。多媒體課件中動(dòng)畫演示的數(shù)位重合過程，以及教師用粉筆圈出相同數(shù)位，有效降低了認(rèn)知負(fù)荷。課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)教師問“為什么要把個(gè)位對(duì)齊個(gè)位”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能回答“因?yàn)閭€(gè)位表示幾個(gè)一，十位表示幾個(gè)十，加法要相同單位的數(shù)才能相加”。但有個(gè)別學(xué)生的回答含糊不清，如“因?yàn)槔蠋熣f的”，說明部分學(xué)生仍停留在機(jī)械記憶階段，對(duì)算理的理解不夠深入。教師可通過“請(qǐng)你用小棒擺一擺23+15”等活動(dòng)，強(qiáng)化具象化理解。

（2）記憶層面：兩位數(shù)加法計(jì)算步驟的記憶效果較好。練習(xí)題中，學(xué)生能快速回憶并應(yīng)用“對(duì)齊數(shù)位”“從個(gè)位加起”的規(guī)則。但記憶的持久性有待觀察，如下節(jié)課學(xué)習(xí)進(jìn)位加法時(shí)，可能出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。教師可設(shè)計(jì)間隔性復(fù)習(xí)，如早讀進(jìn)行口算卡片檢測，周末布置“生活計(jì)算小任務(wù)”，鞏固記憶。

（3）技能掌握層面：豎式計(jì)算技能的掌握程度呈現(xiàn)分化趨勢?；A(chǔ)練習(xí)中，90%的學(xué)生能正確完成23+15=38的豎式書寫，但復(fù)雜題目如44+32=76時(shí)，錯(cuò)誤率上升至28%。主要問題集中在“進(jìn)位標(biāo)記”和“加法順序”，如將“12”寫成“1”，或?qū)ⅰ?+3”與“4+2”混淆。教師需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，如設(shè)計(jì)“進(jìn)位標(biāo)記專項(xiàng)練習(xí)”“加法步驟口訣卡片”（如“個(gè)位加個(gè)位，滿十向十位進(jìn)一”），幫助學(xué)生固化技能。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)：本節(jié)課通過動(dòng)畫、游戲化練習(xí)、合作競賽等形式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生被“小動(dòng)物搬家”吸引，自發(fā)思考計(jì)算方法；練習(xí)環(huán)節(jié)，教師用“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”主題調(diào)動(dòng)氣氛，使枯燥的計(jì)算練習(xí)變得生動(dòng)。但興趣的持久性受挫于部分學(xué)生因計(jì)算困難產(chǎn)生的挫敗感，教師需關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情感需求，如通過“計(jì)算小幫手”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，給予及時(shí)肯定。

（2）合作意識(shí)的培養(yǎng)：小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生通過分工合作完成“44+32”的豎式計(jì)算，體現(xiàn)了協(xié)作精神。部分小組還會(huì)自發(fā)討論“誰擺卡片更清晰”“誰記錄更規(guī)范”，展現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但合作效果受個(gè)體差異影響，如部分小組存在“一兩個(gè)人包攬”現(xiàn)象，教師需明確分工要求，如“每人負(fù)責(zé)一個(gè)數(shù)位”“輪流展示結(jié)果”，確保全員參與。

（3）應(yīng)用意識(shí)的滲透：教師通過“媽媽買蘋果”“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”等生活情境題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決問題，但部分學(xué)生僅機(jī)械套用公式，缺乏對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解。教師可設(shè)計(jì)更開放的題目，如“如果再買20個(gè)蘋果，一共多少？”，鼓勵(lì)學(xué)生解釋計(jì)算思路，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。

（4）數(shù)學(xué)文化的熏陶：教師通過“小老師”機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)教與學(xué)的雙向成長，強(qiáng)化“互助友愛”的價(jià)值觀。但數(shù)學(xué)文化的滲透較為隱性，如可增加數(shù)學(xué)史小故事（如“阿拉伯?dāng)?shù)字的傳播”），或用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活（如“超市價(jià)格標(biāo)簽中的加法”），豐富情感體驗(yàn)。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成上效果顯著，但在算理理解的深度、技能遷移的廣度、情感態(tài)度的持久性上仍有提升空間。建議后續(xù)教學(xué)聚焦“如何通過分層練習(xí)和具象化手段，促進(jìn)所有學(xué)生深度理解算理”“如何設(shè)計(jì)更開放的生活情境題，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)”，以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—技能—情感”的協(xié)同發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課給人留下深刻印象的是教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和情境創(chuàng)設(shè)的有效性。張老師以“小動(dòng)物搬家”動(dòng)畫導(dǎo)入，自然引出兩位數(shù)加法計(jì)算需求，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，教師注重將抽象的數(shù)學(xué)規(guī)則轉(zhuǎn)化為直觀的操作和演示，如用彩色粉筆在黑板上分步展示豎式計(jì)算過程，并用口算卡片讓學(xué)生動(dòng)手操作，這種“觀察—模仿—操作—內(nèi)化”的教學(xué)路徑符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師善于利用小組合作學(xué)習(xí)，通過“44+32”的豎式計(jì)算任務(wù)，讓學(xué)生在同伴互動(dòng)中共同探究計(jì)算方法，既鍛煉了合作能力，也暴露了個(gè)體理解差異，便于教師精準(zhǔn)干預(yù)。此外，課堂結(jié)尾的“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”練習(xí)題設(shè)計(jì)，兼顧了基礎(chǔ)鞏固和趣味性，體現(xiàn)了教師對(duì)練習(xí)題功能的深刻理解。整節(jié)課節(jié)奏把握得當(dāng)，從導(dǎo)入到練習(xí)再到總結(jié)，過渡流暢，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，為同年級(jí)教學(xué)提供了良好示范。

2.改進(jìn)建議

（1）強(qiáng)化算理理解的深度：雖然本節(jié)課通過動(dòng)畫和板書演示了“數(shù)位對(duì)齊”“從個(gè)位加起”的步驟，但部分學(xué)生對(duì)算理的理解仍停留在機(jī)械記憶層面。建議后續(xù)教學(xué)增加具象化支撐，如引入“小棒”或“計(jì)數(shù)器”等教具，讓學(xué)生在操作中直觀感受“相同數(shù)位才能相加”的道理。具體措施包括：

-在講解豎式計(jì)算時(shí)，要求學(xué)生用小棒分別擺出23和15，先進(jìn)行實(shí)物加法操作，再對(duì)應(yīng)到豎式計(jì)算，強(qiáng)化“個(gè)位加個(gè)位，十位加十位”的算理。

-設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)，如“23+15”與“23+16”的豎式對(duì)比，讓學(xué)生觀察個(gè)位加數(shù)變化對(duì)結(jié)果的影響，加深對(duì)數(shù)位價(jià)值的理解。

-鼓勵(lì)學(xué)生用語言描述計(jì)算過程，如“個(gè)位3加5等于8，寫在個(gè)位”“十位2加1等于3，寫在十位”，教師可提供句式支架（如“個(gè)位□加□等于□，寫在□位；十位□加□等于□，寫在□位”），幫助學(xué)生清晰表達(dá)算理。

（2）優(yōu)化差異化教學(xué)的實(shí)施：本節(jié)課中，約15%的學(xué)生在進(jìn)位加法的遷移應(yīng)用中存在困難，而部分學(xué)優(yōu)生在合作學(xué)習(xí)中參與度不高。建議采取以下措施：

-前置評(píng)估：課前通過口算卡片檢測，了解學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)，為分層教學(xué)提供依據(jù)。例如，對(duì)計(jì)算困難的學(xué)生，提前發(fā)放“個(gè)位加法口訣卡片”（如“8+7=15，寫5進(jìn)1”）。

-分層任務(wù)設(shè)計(jì)：在練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)置“基礎(chǔ)題”“提高題”“拓展題”三組任務(wù)?；A(chǔ)題聚焦“數(shù)位對(duì)齊”和“不進(jìn)位加法”，如“32+15”；提高題增加簡單進(jìn)位加法，如“47+26”；拓展題結(jié)合生活情境，如“小兔買了23個(gè)胡蘿卜，小猴買了18個(gè)，誰買的更多？多幾個(gè)？”通過任務(wù)選擇，滿足不同學(xué)生的需求。

-動(dòng)態(tài)分組：根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，靈活調(diào)整小組構(gòu)成。例如，將計(jì)算困難的學(xué)生與學(xué)優(yōu)生搭配，通過“小老師”機(jī)制進(jìn)行幫扶；對(duì)學(xué)優(yōu)生，可分配“記錄員”“檢查員”等角色，提升其責(zé)任感和參與度。

（3）增強(qiáng)練習(xí)設(shè)計(jì)的趣味性與針對(duì)性：本節(jié)課的練習(xí)題雖設(shè)計(jì)了“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”主題，但部分題目呈現(xiàn)時(shí)間過快，學(xué)生未及看清便開始計(jì)算。建議優(yōu)化如下：

-課件優(yōu)化：延長易錯(cuò)題或復(fù)雜題的展示時(shí)間，如“44+32”可停留5秒，并配文字提示“注意十位加十位”；增加互動(dòng)答題功能，讓學(xué)生點(diǎn)擊選擇答案，教師即時(shí)反饋正確率。

-生活化情境的深度挖掘：設(shè)計(jì)更具開放性的生活問題，如“媽媽買了23個(gè)蘋果，爸爸買了18個(gè)，如果每人分5個(gè)，能分給幾個(gè)人？還剩幾個(gè)？”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，培養(yǎng)問題解決能力。

-游戲化練習(xí)：引入“計(jì)算奪寶”等游戲，將練習(xí)題設(shè)計(jì)成闖關(guān)形式，每完成一題獲得一個(gè)“數(shù)字勛章”，激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí)。

（4）提升技術(shù)使用的實(shí)效性：雖然多媒體課件輔助了教學(xué)，但部分頁面切換過快，未充分考慮學(xué)生認(rèn)知需求。建議：

-減少不必要的動(dòng)畫效果：重點(diǎn)展示計(jì)算過程的課件，可減少裝飾性動(dòng)畫，聚焦核心內(nèi)容。

-增加交互性：如設(shè)計(jì)“拖拽式豎式計(jì)算”互動(dòng)頁面，讓學(xué)生拖動(dòng)數(shù)字卡片完