【人教部編版】八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文：第16課《昆明的雨》大賽獲獎(jiǎng)聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，職務(wù)為語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例，研究部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第16課《昆明的雨》的教學(xué)策略，提升區(qū)域語(yǔ)文教學(xué)水平。本課時(shí)聚焦于散文《昆明的雨》的文本解讀與情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者汪曾祺對(duì)昆明雨季的獨(dú)特描繪和深沉情感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和語(yǔ)言表達(dá)能力。授課教師李明，執(zhí)教八年級(jí)（3）班，采用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合朗讀、討論等方法，旨在突破重點(diǎn)難點(diǎn)，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《昆明的雨》的核心意象和情感展開(kāi)，分為導(dǎo)入、文本研讀、拓展延伸三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、PPT課件、作者汪曾祺的散文選段、昆明雨季的圖片和視頻等。教材處理上，教師對(duì)文本進(jìn)行了合理剪輯，突出“雨的意境”和“生活的溫情”兩個(gè)主題。教具方面，多媒體設(shè)備運(yùn)行流暢，圖片和視頻的運(yùn)用有效營(yíng)造了情境氛圍。教學(xué)生活資料準(zhǔn)備完備，包括預(yù)習(xí)提綱、思考題卡等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究提供了支撐。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：導(dǎo)入新課采用情境創(chuàng)設(shè)法，播放昆明雨季的視頻，配以輕音樂(lè)，隨后提出問(wèn)題：“作者為何獨(dú)愛(ài)昆明的雨？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容思考。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生迅速進(jìn)入文本情境，但部分學(xué)生對(duì)昆明地理環(huán)境缺乏了解，教師及時(shí)補(bǔ)充背景資料，化解認(rèn)知障礙。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘，符合課堂節(jié)奏。

（2）展開(kāi)階段：教學(xué)方法選擇多樣，以朗讀法為基礎(chǔ)，結(jié)合小組討論和教師點(diǎn)撥。在文本研讀環(huán)節(jié)，教師先示范朗讀關(guān)鍵段落，如“雨季的菌子”“雨中的蟲(chóng)鳴”，通過(guò)聲調(diào)變化引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感。隨后學(xué)生分小組分析“昆明的雨”意象的多重內(nèi)涵，小組合作中，學(xué)生圍繞“雨是生命的象征”“雨是閑適的載體”展開(kāi)辯論，教師適時(shí)介入，梳理觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)采用“問(wèn)題鏈”教學(xué)法，如“雨為何讓作者感到親切？”“菌子與雨的關(guān)系是什么？”，層層遞進(jìn)。但部分小組討論時(shí)出現(xiàn)偏離主題現(xiàn)象，教師通過(guò)重申任務(wù)和個(gè)別提醒予以糾正。此外，教師將汪曾祺的《草木春秋》片段作為拓展閱讀，拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，但時(shí)間控制略顯倉(cāng)促。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生用“關(guān)鍵詞”梳理文本脈絡(luò)，如“菌子”“鳥(niǎo)”“陽(yáng)光”“閑適”，并追問(wèn)：“這些元素如何共同塑造了昆明的雨？”，學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)回答，教師予以評(píng)價(jià)。作業(yè)布置分為基礎(chǔ)和拓展兩類，基礎(chǔ)作業(yè)為摘抄描寫雨的段落，拓展作業(yè)為仿寫雨景片段，分層設(shè)計(jì)符合學(xué)情。但課堂小結(jié)用時(shí)偏短，部分學(xué)生未充分表達(dá)個(gè)人感悟。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)“請(qǐng)你讀一讀”“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)”等方式激發(fā)學(xué)生參與，課堂提問(wèn)覆蓋80%以上的學(xué)生?；?dòng)質(zhì)量方面，教師善于運(yùn)用追問(wèn)技巧，如“為什么你覺(jué)得‘雨很輕’？”“‘陽(yáng)光’與‘雨’的對(duì)比有何深意？”，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。學(xué)生反應(yīng)積極，尤其是討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言，但個(gè)別內(nèi)向?qū)W生仍需教師鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如“你的觀察很細(xì)致”“這個(gè)比喻很有創(chuàng)意”，正向評(píng)價(jià)有效調(diào)動(dòng)了課堂氛圍。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，學(xué)生整體表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其在觀看視頻和討論菌子場(chǎng)景時(shí)，參與熱情高漲。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但前排有兩位學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過(guò)調(diào)整座位和眼神提示予以糾正。合作學(xué)習(xí)效果顯著，小組討論時(shí)，學(xué)生分工明確，如記錄員、發(fā)言人等，但存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，教師可通過(guò)“輪流發(fā)言制”改善。課堂筆記記錄完整，多數(shù)學(xué)生能標(biāo)注重點(diǎn)句段，但符號(hào)使用不夠規(guī)范。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂常規(guī)，教師通過(guò)“雨聲鈴”提示等方式維持秩序。時(shí)間分配方面，文本研讀環(huán)節(jié)用時(shí)最長(zhǎng)（20分鐘），拓展延伸環(huán)節(jié)因討論過(guò)熱壓縮至5分鐘，后續(xù)練習(xí)時(shí)間不足。建議教師采用“計(jì)時(shí)器”工具控制各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從導(dǎo)入到總結(jié)逐步深入，但結(jié)尾環(huán)節(jié)略顯急促，可增加過(guò)渡語(yǔ)幫助學(xué)生銜接。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，PPT呈現(xiàn)清晰，圖片與文本匹配度高。視頻播放時(shí)音量適中，未干擾學(xué)生思考。但個(gè)別環(huán)節(jié)技術(shù)支持不足，如投影儀亮度不足導(dǎo)致后排學(xué)生看不清字跡，建議教師提前調(diào)試設(shè)備。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其是視頻播放環(huán)節(jié)，有效渲染了昆明雨季的氛圍。此外，教師可嘗試使用“課堂互動(dòng)平臺(tái)”收集學(xué)生實(shí)時(shí)反饋，進(jìn)一步提升技術(shù)應(yīng)用的互動(dòng)性。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且具有適切性，緊密圍繞部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材對(duì)《昆明的雨》的要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文本的核心意象，體會(huì)作者汪曾祺的語(yǔ)言風(fēng)格和情感傾向，并培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。從課堂實(shí)際表現(xiàn)來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。

在核心意象把握方面，通過(guò)小組討論和教師點(diǎn)撥，大部分學(xué)生能夠理解“昆明的雨”不僅是一種自然現(xiàn)象，更承載了作者對(duì)閑適生活的向往和對(duì)生命細(xì)節(jié)的敏感觀察。例如，在分析“菌子”“鳥(niǎo)”“陽(yáng)光”等意象時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容闡述其象征意義，如將菌子與雨的關(guān)聯(lián)解讀為“雨是生命的滋養(yǎng)”，將陽(yáng)光的闖入解讀為“雨中生命的活力”。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生用“閑適”“溫情”“細(xì)致”等關(guān)鍵詞概括文本主旨，基本準(zhǔn)確反映了他們對(duì)核心意象的把握程度。

語(yǔ)言風(fēng)格和情感傾向的體會(huì)方面，教師通過(guò)范讀和對(duì)比閱讀（如《草木春秋》片段）引導(dǎo)學(xué)生感受汪曾祺語(yǔ)言平淡中見(jiàn)深情的特色。多數(shù)學(xué)生在討論中能夠指出作者用詞的準(zhǔn)確性，如“輕”“細(xì)細(xì)”等詞語(yǔ)對(duì)雨的描繪，以及通過(guò)“我”的視角傳遞出的親切感。但仍有部分學(xué)生對(duì)作者情感的理解停留在表面，未能深入體會(huì)其中蘊(yùn)含的懷舊和對(duì)簡(jiǎn)單生活的珍視。這可能與學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)差異有關(guān)，也提示教師在后續(xù)教學(xué)中需加強(qiáng)情感體驗(yàn)的引導(dǎo)。

審美鑒賞和語(yǔ)言表達(dá)能力方面，作業(yè)布置中摘抄段落的要求有助于學(xué)生積累優(yōu)美詞句，仿寫環(huán)節(jié)則直接考察了語(yǔ)言遷移能力。從課堂觀察到的即時(shí)反饋和作業(yè)預(yù)覽情況來(lái)看，大部分學(xué)生能夠模仿作者的句式和意境進(jìn)行寫作，但部分學(xué)生存在套用痕跡過(guò)重的問(wèn)題，說(shuō)明對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的內(nèi)化仍需時(shí)間。此外，課堂討論中，教師鼓勵(lì)學(xué)生用“我覺(jué)得”“我認(rèn)為”等表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，部分學(xué)生逐漸擺脫了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，展現(xiàn)出主動(dòng)探究的審美意識(shí)。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，尤其在核心意象和語(yǔ)言風(fēng)格層面，但情感態(tài)度價(jià)值觀的深層滲透仍有提升空間，需要教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更有效的引導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)點(diǎn)理解和記憶方面，本課涉及的主要知識(shí)點(diǎn)包括：昆明雨季的地理特征（通過(guò)視頻和教師補(bǔ)充資料，學(xué)生基本了解其“四季如春”“雨量充沛”的特點(diǎn)）；散文中意象的運(yùn)用（學(xué)生能夠列舉并解釋“菌子”“雨傘”“鳥(niǎo)”等意象的意義）；作者汪曾祺的生平背景及其寫作風(fēng)格（教師通過(guò)簡(jiǎn)介和文本片段，學(xué)生掌握其“閑適”“沖淡”的文風(fēng)）。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“昆明的雨與普通雨有何不同？”“作者為何反復(fù)描寫菌子？”等問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)記憶情況，回答正確率在75%以上，說(shuō)明學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握較好。

技能掌握方面，本課重點(diǎn)培養(yǎng)的技能包括：文本解讀能力（通過(guò)朗讀、圈點(diǎn)批注、小組討論等方法，學(xué)生能夠提取關(guān)鍵信息，如“雨季的物候變化”“生活的細(xì)節(jié)描寫”）；語(yǔ)言積累能力（摘抄環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠識(shí)別并記錄優(yōu)美詞句）；初步的寫作遷移能力（仿寫環(huán)節(jié)，學(xué)生嘗試運(yùn)用作者的語(yǔ)言風(fēng)格和意境進(jìn)行創(chuàng)作）。課堂觀察顯示，大部分學(xué)生能夠完成文本解讀任務(wù)，但在技能的遷移應(yīng)用上存在差異。例如，在小組討論中，部分學(xué)生能夠精準(zhǔn)分析文本細(xì)節(jié)，但在仿寫時(shí)則顯得生硬，缺乏個(gè)性化的表達(dá)。這表明從“理解”到“應(yīng)用”的技能轉(zhuǎn)化需要更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可考慮增加仿寫指導(dǎo)時(shí)間，或設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生生活的寫作任務(wù)。

知識(shí)點(diǎn)的記憶鞏固方面，教師通過(guò)課堂小結(jié)的關(guān)鍵詞梳理和作業(yè)布置進(jìn)行強(qiáng)化，效果較為明顯。但部分學(xué)生反映對(duì)汪曾祺其他作品的背景知識(shí)掌握不足，影響了對(duì)《昆明的雨》深層內(nèi)涵的理解。這提示教師在后續(xù)教學(xué)中可適當(dāng)拓展閱讀范圍，或通過(guò)跨文本比較加深學(xué)生認(rèn)知。例如，對(duì)比閱讀《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》或《春》中其他作家對(duì)雨的描寫，有助于學(xué)生形成更系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為自然，通過(guò)文本內(nèi)容和教師情感投入，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

在情感體驗(yàn)方面，教師通過(guò)多媒體情境創(chuàng)設(shè)和范讀，成功激發(fā)了學(xué)生對(duì)昆明雨季的好奇心和向往之情。部分學(xué)生在討論中分享個(gè)人對(duì)雨季的感受，如“我也喜歡雨后的清新”“生活中的小確幸就像菌子一樣”，顯示出文本觸動(dòng)了學(xué)生的情感共鳴。此外，教師對(duì)汪曾祺筆下閑適生活的描繪，如“陽(yáng)光很頑皮”“鳥(niǎo)兒很自由”，潛移默化地影響了學(xué)生的價(jià)值取向，部分學(xué)生課后表示“希望自己的生活也能有更多這樣的細(xì)節(jié)”。但情感體驗(yàn)的深度存在個(gè)體差異，教師可通過(guò)提問(wèn)“為什么作者獨(dú)愛(ài)這種閑適的生活？”“這種情感對(duì)你有何啟發(fā)？”等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的反思。

在態(tài)度培養(yǎng)方面，本課通過(guò)欣賞汪曾祺對(duì)生活細(xì)節(jié)的敏感和熱愛(ài)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和審美態(tài)度。課堂中，教師鼓勵(lì)學(xué)生“留意身邊的雨景”“發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美”，這種引導(dǎo)貫穿始終。作業(yè)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了態(tài)度的滲透，如仿寫要求學(xué)生“用細(xì)膩的筆觸描寫一個(gè)熟悉的場(chǎng)景”，促使學(xué)生以更積極的態(tài)度面對(duì)生活。但部分學(xué)生仍習(xí)慣于功利性學(xué)習(xí)，對(duì)審美體驗(yàn)的重視程度不足，教師可通過(guò)增加生活化案例或開(kāi)展“校園雨景攝影”等活動(dòng)強(qiáng)化態(tài)度培養(yǎng)。

在價(jià)值觀塑造方面，文本中蘊(yùn)含的對(duì)簡(jiǎn)單生活的珍視、對(duì)生命細(xì)節(jié)的尊重等價(jià)值觀，通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生討論得以傳遞。例如，在分析“菌子與雨的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生理解到“生命的生長(zhǎng)需要環(huán)境滋養(yǎng)”，這種價(jià)值觀的滲透較為自然。但價(jià)值觀的形成非一蹴而就，教師可結(jié)合時(shí)事或?qū)W生生活實(shí)際進(jìn)行延伸，如討論“快節(jié)奏生活中如何保留生活的溫度”，使價(jià)值觀教育更具現(xiàn)實(shí)意義。此外，汪曾祺晚年生活的經(jīng)歷（如寓居昆明的生活經(jīng)歷）也可作為補(bǔ)充素材，幫助學(xué)生理解“閑適”背后的文化內(nèi)涵和人生選擇。

總體而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)有效，但需進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，通過(guò)更多實(shí)踐性活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的內(nèi)化和升華。教師可考慮設(shè)計(jì)“尋找身邊的‘昆明的雨’”主題活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)文本情感，提升綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)出較高的教學(xué)水平和課堂駕馭能力。授課教師李明教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，目標(biāo)明確，能夠圍繞《昆明的雨》的核心意象和情感展開(kāi)教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解和教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握。課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)頻繁，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與到文本解讀和討論中，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極。教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，尤其是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，有效創(chuàng)設(shè)了情境，輔助了學(xué)生對(duì)文本的理解。教師的教學(xué)語(yǔ)言流暢，善于引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠根據(jù)課堂反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，體現(xiàn)了良好的教學(xué)機(jī)智。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師能夠通過(guò)文本內(nèi)容自然地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感和審美情趣，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)方法的多樣性和有效性。教師綜合運(yùn)用了朗讀法、討論法、視頻播放法等多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)形式豐富，避免了單一講授的枯燥。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，教師能夠給予學(xué)生充分的自主探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，學(xué)生的參與度和思維活躍度較高。此外，教師對(duì)文本的解讀深入淺出，能夠?qū)⒊橄蟮那楦泻鸵庀缶唧w化，通過(guò)提問(wèn)和引導(dǎo)幫助學(xué)生逐步深入理解文本內(nèi)涵。例如，在分析“菌子”意象時(shí)，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)段落，還結(jié)合汪曾祺的生平背景進(jìn)行闡釋，使學(xué)生的理解更加全面。這種教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)的精心準(zhǔn)備和對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在一些可以改進(jìn)的方面，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，在時(shí)間分配上需要更加精準(zhǔn)。本課教學(xué)中，文本研讀環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，而拓展延伸環(huán)節(jié)由于討論過(guò)熱壓縮了時(shí)間，導(dǎo)致結(jié)尾環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步細(xì)化各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，并采用計(jì)時(shí)器等工具進(jìn)行控制，確保各部分內(nèi)容都能得到充分展開(kāi)。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，可以提前設(shè)定討論時(shí)間和發(fā)言要求，防止討論偏離主題或時(shí)間超限。此外，課堂小結(jié)環(huán)節(jié)可以適當(dāng)延長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更全面地梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行深層次的反思。

其次，在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上可以更加深入。雖然教師通過(guò)文本內(nèi)容和范讀成功激發(fā)了學(xué)生對(duì)昆明雨季的向往之情，但部分學(xué)生對(duì)作者情感的理解仍停留在表面，未能深入體會(huì)其中蘊(yùn)含的懷舊和對(duì)簡(jiǎn)單生活的珍視。建議教師在教學(xué)過(guò)程中增加更多與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，通過(guò)提問(wèn)“你是否有類似的體驗(yàn)？”“這種閑適的生活對(duì)你有何啟發(fā)？”等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的反思和情感共鳴。此外，可以引入更多汪曾祺的其他作品或相關(guān)背景資料，如他的散文集《受戒》《葡萄月令》等，通過(guò)跨文本比較幫助學(xué)生更全面地理解作者的寫作風(fēng)格和情感傾向。

再次，在技能遷移方面需要加強(qiáng)。本課通過(guò)仿寫環(huán)節(jié)考察了學(xué)生的語(yǔ)言遷移能力，但部分學(xué)生存在套用痕跡過(guò)重的問(wèn)題，說(shuō)明對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的內(nèi)化仍需時(shí)間。建議教師在仿寫指導(dǎo)中增加更多個(gè)性化的反饋，例如，針對(duì)學(xué)生套用的問(wèn)題，教師可以提供更具體的修改建議，如“你可以嘗試用更生動(dòng)的形容詞”“注意句式的變化”等。此外，可以增加更多生活化的寫作任務(wù)，如“描寫一次雨中的經(jīng)歷”“記錄一個(gè)熟悉場(chǎng)景的細(xì)節(jié)”等，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中練習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，提升寫作能力。

最后，在課堂管理方面可以更加細(xì)致。雖然課堂紀(jì)律整體良好，但仍有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過(guò)調(diào)整座位和眼神提示予以糾正。建議教師在課前制定更明確的課堂規(guī)則，并通過(guò)正向激勵(lì)措施（如表?yè)P(yáng)專注的學(xué)生）強(qiáng)化良好行為。此外，可以采用“學(xué)習(xí)契約”等方式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)期目標(biāo)，提高自我管理能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。后續(xù)聽(tīng)課可以聚焦于教師在實(shí)際教學(xué)中如何優(yōu)化時(shí)間分配、深化情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)、提升技能遷移效果以及加強(qiáng)課堂管理等方面。通過(guò)對(duì)比前后課