蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《55、筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)練習(xí)》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課年級(jí)為一年級(jí)，教學(xué)主題為《55、筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)練習(xí)》。本次聽課旨在通過觀摩教學(xué)實(shí)踐，探討低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中如何有效練習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的計(jì)算能力和問題解決能力，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)”的練習(xí)重點(diǎn)展開，明確了本節(jié)課的目標(biāo)是鞏固減法豎式計(jì)算方法，并通過不同類型的題目幫助學(xué)生熟練掌握。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材中相關(guān)的例題和練習(xí)題被重點(diǎn)標(biāo)記，教具包括小棒和計(jì)數(shù)器，用于輔助學(xué)生理解退位減法的算理。多媒體課件展示了清晰的題目和步驟示范，但未充分利用動(dòng)畫效果增強(qiáng)趣味性。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的減法計(jì)算規(guī)則導(dǎo)入新課，采用“口算接龍”的方式活躍氣氛，并提問“減法計(jì)算時(shí)要注意什么”，引導(dǎo)學(xué)生回顧豎式書寫的要點(diǎn)。導(dǎo)入效果較好，但部分學(xué)生注意力分散，需要教師多次提醒。展開階段：教師以教材中的例題為基礎(chǔ)，逐步講解退位減法的計(jì)算過程，并要求學(xué)生用豎式計(jì)算三道不同類型的題目。在講解時(shí)，教師注重演示計(jì)算步驟，但對(duì)學(xué)生易錯(cuò)環(huán)節(jié)（如退位時(shí)的借位）講解不夠細(xì)致，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生困惑。小組討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但時(shí)間分配不足，學(xué)生未能充分交流。結(jié)束階段：教師通過“搶答比賽”形式鞏固知識(shí)點(diǎn)，并布置課堂作業(yè)，要求學(xué)生完成教材中的練習(xí)題?？偨Y(jié)部分較為簡(jiǎn)略，未及時(shí)梳理學(xué)生的疑問點(diǎn)。

3.師生互動(dòng)：

師生交流頻率較高，教師通過提問和點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生思考，但互動(dòng)形式較為單一，多采用教師主導(dǎo)的提問方式。部分學(xué)生參與積極性不足，僅少數(shù)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。例如，在講解退位減法時(shí)，教師提問“為什么這里要借位”，只有兩名學(xué)生舉手回答，其他學(xué)生或低頭計(jì)算或沉默不語。互動(dòng)質(zhì)量有待提升，教師未能有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與感。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體不高，約三分之二的學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂?jì)算，但其余學(xué)生出現(xiàn)走神或小動(dòng)作現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，部分小組能夠分工完成題目，但多數(shù)學(xué)生仍習(xí)慣獨(dú)立計(jì)算，小組內(nèi)討論較少。例如，在完成“小棒減法”任務(wù)時(shí)，只有一組學(xué)生使用教具模擬計(jì)算過程，其他小組直接在練習(xí)本上寫答案。專注度方面，約40%的學(xué)生能夠完整跟隨教師步驟，但其余學(xué)生在講解復(fù)雜題目時(shí)注意力明顯下降。

5.課堂管理：

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過表揚(yáng)和提醒維持秩序，但部分學(xué)生因計(jì)算困難產(chǎn)生煩躁情緒，需教師個(gè)別輔導(dǎo)。時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間緊張，學(xué)生未能完成所有題目。課堂節(jié)奏控制存在波動(dòng)，講解新知識(shí)點(diǎn)時(shí)速度較慢，而練習(xí)環(huán)節(jié)又略顯倉促。例如，退位減法講解耗時(shí)8分鐘，而三道練習(xí)題僅分配5分鐘，部分學(xué)生因時(shí)間不足未完成檢查。

6.教學(xué)技術(shù)使用：

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有限，僅依賴多媒體課件展示題目，未結(jié)合互動(dòng)白板或在線工具增強(qiáng)參與度。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用不明顯，例如，計(jì)數(shù)器演示若能通過動(dòng)畫效果模擬借位過程，將更直觀。此外，教師未利用計(jì)時(shí)器提醒各環(huán)節(jié)時(shí)間，導(dǎo)致課堂節(jié)奏失控。技術(shù)應(yīng)用的局限性影響了教學(xué)效率的提升。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“鞏固筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)（特別是退位減法）的豎式計(jì)算方法，通過不同類型的練習(xí)題提升學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確性和熟練度”，目標(biāo)明確且符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。從課堂觀察和課后練習(xí)反饋來看，目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。約75%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成教材中的基礎(chǔ)練習(xí)題，掌握了豎式計(jì)算的規(guī)范步驟，包括對(duì)齊數(shù)位、從個(gè)位減起、退位時(shí)加1再減。但在面對(duì)變式題目時(shí)，部分學(xué)生仍出現(xiàn)算理不清或步驟遺漏的問題，如“35-17”的退位減法，少數(shù)學(xué)生忘記在個(gè)位7上先減1。這表明教學(xué)目標(biāo)在基礎(chǔ)層面基本達(dá)成，但對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和深度理解仍需加強(qiáng)。目標(biāo)適切性方面，教師選擇的練習(xí)題難度梯度合理，從基礎(chǔ)退位減法到不退位減法，再到混合類型題目，逐步提升，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但目標(biāo)的具體化程度可以更高，例如，可明確要求“90%的學(xué)生能正確計(jì)算所有基礎(chǔ)退位減法題”?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的有效性較好，但需關(guān)注不同層次學(xué)生的達(dá)成差異。

2.知識(shí)掌握：

在知識(shí)理解方面，學(xué)生對(duì)“退位減法”的核心算理掌握尚可，通過教師的示范和教具輔助，多數(shù)學(xué)生能夠理解“借位”的本質(zhì)是“借1當(dāng)10”。課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提問“為什么個(gè)位7要減去1”時(shí)，約60%的學(xué)生能夠回答“因?yàn)閺氖唤枇?”，說明學(xué)生對(duì)退位減法的邏輯聯(lián)系有一定認(rèn)識(shí)。但記憶情況存在分化，部分學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算時(shí)因遺忘規(guī)則而錯(cuò)誤，如“48-26”中，有學(xué)生在減個(gè)位時(shí)直接用6減8，忽略退位影響。技能掌握方面，學(xué)生的豎式書寫規(guī)范性有待提升，約40%的學(xué)生在計(jì)算過程中出現(xiàn)數(shù)字書寫位置偏移、退位標(biāo)記不清等問題。例如，在練習(xí)題“54-28”中，部分學(xué)生將“退位”的1寫在十位減法上，而非個(gè)位減法后注明。這反映出教師對(duì)書寫規(guī)范的強(qiáng)調(diào)不足，或?qū)W生練習(xí)機(jī)會(huì)不夠。技能的熟練度方面，學(xué)生在基礎(chǔ)計(jì)算上表現(xiàn)較好，但面對(duì)連續(xù)退位減法（如“73-45”）時(shí)明顯吃力，錯(cuò)誤率上升。這說明技能掌握仍停留在淺層，未能達(dá)到自動(dòng)化水平。教師可通過增加變式練習(xí)和針對(duì)性糾錯(cuò)來強(qiáng)化技能。此外，學(xué)生對(duì)減法與減數(shù)、被減數(shù)關(guān)系的理解不夠深入，部分學(xué)生混淆了“差=被減數(shù)-減數(shù)”的應(yīng)用場(chǎng)景，如被減數(shù)相同、減數(shù)不同時(shí)的比較。這表明知識(shí)遷移能力培養(yǎng)不足?？傮w來看，知識(shí)掌握呈現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用不足”的特點(diǎn)，需在練習(xí)設(shè)計(jì)和反饋中進(jìn)一步優(yōu)化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)較為隱晦，但通過觀察仍能發(fā)現(xiàn)積極影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，約65%的學(xué)生對(duì)計(jì)算游戲和競(jìng)賽形式表現(xiàn)出熱情，如“搶答比賽”環(huán)節(jié)學(xué)生參與度高，課堂氛圍較為活躍。這說明教師通過趣味化活動(dòng)激發(fā)了部分學(xué)生的積極性。然而，對(duì)于計(jì)算本身感到困難的學(xué)生，其興趣未被有效調(diào)動(dòng)，甚至出現(xiàn)回避行為。例如，在小組合作環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生選擇默默計(jì)算而非參與討論，反映出對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的畏難情緒。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面，教師強(qiáng)調(diào)了“認(rèn)真書寫、檢查驗(yàn)算”的重要性，部分學(xué)生能自覺使用草稿紙進(jìn)行驗(yàn)算，但多數(shù)學(xué)生仍依賴教師提醒。這表明習(xí)慣養(yǎng)成仍需長(zhǎng)期堅(jiān)持和強(qiáng)化。合作與交流方面，小組討論的開展促進(jìn)了學(xué)生間的互助，但效果不均衡。部分小組通過分工完成練習(xí)，體現(xiàn)了協(xié)作精神；而另一些小組則流于形式，討論質(zhì)量不高。教師雖提供了合作指南，但未深入指導(dǎo)小組如何有效分工與溝通。面對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度方面，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，教師多以鼓勵(lì)性語言引導(dǎo)，如“沒關(guān)系，再檢查一遍”，但未引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，導(dǎo)致部分學(xué)生形成“試錯(cuò)”依賴。這不利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。此外，課堂中未體現(xiàn)對(duì)“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系”的滲透，如未結(jié)合生活情境設(shè)計(jì)減法應(yīng)用題，限制了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)知。價(jià)值觀方面，教師通過表揚(yáng)細(xì)心計(jì)算的學(xué)生，間接傳遞了“認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，但未能將此與更廣泛的品質(zhì)（如堅(jiān)持、創(chuàng)新）結(jié)合?？傮w而言，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)存在亮點(diǎn)，但系統(tǒng)性不足，需在課堂設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)和評(píng)價(jià)方式上進(jìn)一步整合。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：

本節(jié)課整體呈現(xiàn)了低年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)課的典型特征，教師能夠圍繞“筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)”的核心內(nèi)容展開教學(xué)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的訓(xùn)練。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性，能夠從基礎(chǔ)退位減法逐步過渡到混合類型題目，符合學(xué)生的認(rèn)知梯度。課堂氛圍較為活躍，通過游戲和競(jìng)賽等形式激發(fā)了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生互動(dòng)頻率較高，教師能夠通過提問和個(gè)別指導(dǎo)進(jìn)行反饋。此外，教師對(duì)課堂紀(jì)律的掌控較好，能夠及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為，保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這些優(yōu)點(diǎn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效開展提供了有益參考。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，影響了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。最突出的問題在于對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不夠，教學(xué)活動(dòng)未能充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生在知識(shí)掌握和技能運(yùn)用上存在困難。師生互動(dòng)的深度和廣度有待拓展，部分學(xué)生參與度不高，課堂討論流于形式。教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用較為單一，未能有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)效率和趣味性。這些問題的存在表明，教學(xué)設(shè)計(jì)仍需在精細(xì)化、互動(dòng)性和技術(shù)融合方面進(jìn)行優(yōu)化?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)有價(jià)值的實(shí)踐課，既有值得肯定的優(yōu)點(diǎn)，也蘊(yùn)含著明顯的改進(jìn)空間。它反映了在低年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)課中平衡知識(shí)鞏固、能力培養(yǎng)與興趣激發(fā)的挑戰(zhàn)，為后續(xù)教學(xué)提供了真實(shí)而具體的改進(jìn)方向。

2.改進(jìn)建議：

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施以提升教學(xué)質(zhì)量：

**（1）強(qiáng)化分層教學(xué)，滿足個(gè)體需求**。針對(duì)學(xué)生計(jì)算能力和理解水平的差異，應(yīng)設(shè)計(jì)差異化的練習(xí)任務(wù)。例如，在基礎(chǔ)練習(xí)中設(shè)置“必做題”和“選做題”，必做題覆蓋核心知識(shí)點(diǎn)，選做題增加變式或拓展題目；在小組合作時(shí)，可按照能力分組，讓優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，同時(shí)為學(xué)有余力的學(xué)生提供挑戰(zhàn)性任務(wù)。教師需在課堂巡視中重點(diǎn)關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生，通過提問、示范或同伴互助等方式進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。例如，對(duì)退位減法困難的學(xué)生，可利用計(jì)數(shù)器進(jìn)行可視化演示，或提供“退位減法思維導(dǎo)圖”輔助理解。此外，可嘗試使用“學(xué)習(xí)檔案”記錄學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤和進(jìn)步點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)提供個(gè)性化調(diào)整依據(jù)。

**（2）深化師生互動(dòng)，提升參與質(zhì)量**。增加互動(dòng)的多樣性和深度，避免單一的教師提問模式?？稍O(shè)計(jì)“學(xué)生小老師”環(huán)節(jié)，讓掌握快的學(xué)生講解題目；采用“錯(cuò)誤分析會(huì)”形式，邀請(qǐng)不同答案的學(xué)生分享思路，引導(dǎo)同伴評(píng)價(jià)；利用“數(shù)學(xué)法庭”等情境化活動(dòng)，讓學(xué)生在角色扮演中運(yùn)用減法知識(shí)解決沖突。在討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提供明確的討論任務(wù)和引導(dǎo)語，如“小組討論如何避免退位時(shí)的錯(cuò)誤”，而非開放式提問。同時(shí)，可引入“非語言互動(dòng)”策略，如通過眼神交流、點(diǎn)頭示意等方式鼓勵(lì)沉默學(xué)生，或使用“同意/不同意”手勢(shì)快速收集學(xué)生意見。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生回答的追問和拓展，如學(xué)生回答“因?yàn)橐栉弧焙?，可追問“為什么十位要減去1”，促進(jìn)學(xué)生深度思考。

**（3）優(yōu)化技術(shù)融合，增強(qiáng)教學(xué)效能**。適度引入現(xiàn)代教育技術(shù)，提升教學(xué)直觀性和趣味性。例如，使用交互式白板動(dòng)態(tài)演示退位減法的算理，通過拖拽計(jì)數(shù)器模擬借位過程；開發(fā)“數(shù)學(xué)計(jì)算小游戲”APP，將練習(xí)融入闖關(guān)模式，提高學(xué)生積極性；利用在線答題平臺(tái)實(shí)時(shí)收集學(xué)生答題數(shù)據(jù)，自動(dòng)生成錯(cuò)題報(bào)告，便于教師精準(zhǔn)分析。技術(shù)使用的關(guān)鍵在于“輔助”而非“替代”，需確保技術(shù)手段與教學(xué)目標(biāo)高度契合，避免為技術(shù)而技術(shù)。例如，在講解“35-17”時(shí)，可先用動(dòng)畫展示“個(gè)位7借1變成17，十位3減去借位的1變成2”，再過渡到豎式計(jì)算，增強(qiáng)理解。同時(shí)，教師需提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)利用技術(shù)進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋。

**（4）完善習(xí)慣培養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展**。將良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入教學(xué)全過程。在書寫規(guī)范上，可提供“豎式計(jì)算模板”供學(xué)生參考，并通過“計(jì)算小標(biāo)兵”評(píng)比激勵(lì)認(rèn)真書寫；在驗(yàn)算習(xí)慣上，設(shè)計(jì)“雙重驗(yàn)證”任務(wù)，如要求學(xué)生用加法驗(yàn)算減法結(jié)果，或交換被減數(shù)和減數(shù)再計(jì)算；在糾錯(cuò)習(xí)慣上，建立“錯(cuò)誤反思本”，引導(dǎo)學(xué)生記錄并分析自己的錯(cuò)誤類型。此外，可結(jié)合生活情境設(shè)計(jì)應(yīng)用題，如“媽媽買了23個(gè)蘋果，吃了8個(gè)，還剩多少個(gè)？”，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)用途，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。通過這些方式，將知識(shí)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)提升有機(jī)結(jié)合。

**（5）加強(qiáng)課堂節(jié)奏控制**。教師需對(duì)課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，并嚴(yán)格執(zhí)行?？墒褂谩坝?jì)時(shí)器”提醒各環(huán)節(jié)時(shí)間，如導(dǎo)入不超過5分鐘，新知講解不超過8分鐘，練習(xí)時(shí)間根據(jù)難度動(dòng)態(tài)調(diào)整。對(duì)于耗時(shí)過長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，需及時(shí)反思原因，是講解過于冗長(zhǎng)還是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。同時(shí)，增強(qiáng)課堂節(jié)奏的靈活性，在學(xué)生投入度高時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)，遇到難點(diǎn)時(shí)放緩，確保教學(xué)流暢性。例如，在講解退位減法時(shí)，可先集中處理典型錯(cuò)誤，再快速進(jìn)入練習(xí)，避免拖沓。

通過上述改進(jìn)，旨在使練習(xí)課更加聚焦、高效、人性化，既能鞏固基礎(chǔ)，又能激發(fā)興趣，還能促進(jìn)全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤：

建議對(duì)本次聽課的教師進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估改進(jìn)效果并持續(xù)提供支持。計(jì)劃采取以下措施幫助教師成長(zhǎng)：

**（1）安排二次聽課**。在教師實(shí)施改進(jìn)措施后，安排二次聽課，重點(diǎn)觀察其在分層教學(xué)、互動(dòng)設(shè)計(jì)、技術(shù)運(yùn)用等方面的變化。對(duì)比兩次課的課堂錄像或?qū)W生反饋，分析改進(jìn)成效。例如，可關(guān)注不同層次學(xué)生的參與度是否提升，互動(dòng)是否更加深入，技術(shù)是否有效支持了教學(xué)目標(biāo)。二次聽課后，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)課，肯定進(jìn)步，并提出進(jìn)一步優(yōu)化的建議。

**（2）提供專業(yè)發(fā)展支持**。根據(jù)教師的改進(jìn)需求，提供個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展資源。例如，若教師需提升分層教學(xué)能力，可推薦相關(guān)教育理論書籍或優(yōu)秀課例視頻；若需加強(qiáng)技術(shù)融合，可信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，或提供交互式白板、在線教學(xué)平臺(tái)的使用指南。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與教研組內(nèi)的集體備課和教學(xué)研討，通過同伴互助共同解決問題。例如，可圍繞“如何設(shè)計(jì)有效的計(jì)算練習(xí)”主題開展專題研討，分享不同教師的練習(xí)設(shè)計(jì)思路和經(jīng)驗(yàn)。

**（3）建立成長(zhǎng)檔案**。記錄教師在改進(jìn)過程中的嘗試、反思和成果，形成個(gè)人成長(zhǎng)檔案。檔案可包括改進(jìn)前的教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)后的教學(xué)實(shí)踐、課堂錄像片段、學(xué)生作業(yè)樣本、同行評(píng)課意見等。通過定期回顧檔案，教師能夠更清晰地看到自己的成長(zhǎng)軌跡，明確