高中數(shù)學(xué)蘇教版選修2-1第1章《常用邏輯用語(yǔ)》（1.1）聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第三節(jié)課

授課教師姓名：張明

學(xué)科/課程名稱：高中數(shù)學(xué)

班級(jí)/年級(jí)：高二（5）班

教學(xué)主題或章節(jié)：蘇教版選修2-1第1章《常用邏輯用語(yǔ)》（1.1）

聽課人姓名：李華

聽課人職務(wù)：高中數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“常用邏輯用語(yǔ)”的定義和基本用法展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、邏輯推理示例題等。教材使用得當(dāng)，重點(diǎn)突出；多媒體課件圖文并茂，能夠有效輔助學(xué)生理解抽象的邏輯概念。教具準(zhǔn)備簡(jiǎn)單，僅使用了一副撲克牌用于舉例說(shuō)明命題的真假性，設(shè)計(jì)巧妙，貼近生活。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段：教師通過(guò)生活實(shí)例導(dǎo)入新課，如“今天天氣晴朗”是一個(gè)命題，引發(fā)學(xué)生思考命題的定義。導(dǎo)入方式自然，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，效果較好。展開階段：采用講授與討論相結(jié)合的方法。教師首先講解命題、邏輯連接詞（且、或、非）的概念，并結(jié)合具體例子進(jìn)行說(shuō)明。隨后學(xué)生分組討論“如何判斷復(fù)合命題的真假”，部分小組通過(guò)合作完成了邏輯推理，教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清思路。在講解“充分條件與必要條件”時(shí)，教師通過(guò)對(duì)比“若p則q”與“若q則p”的真假關(guān)系，加深學(xué)生理解。結(jié)束階段：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并布置作業(yè)——用邏輯連接詞改寫日常語(yǔ)句，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“這個(gè)命題是真的還是假的？為什么？”學(xué)生參與度較高，部分學(xué)生能夠主動(dòng)回答問(wèn)題。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，對(duì)錯(cuò)誤答案給予耐心糾正，如對(duì)“非p”的理解，教師通過(guò)反例說(shuō)明，幫助學(xué)生澄清模糊認(rèn)識(shí)?；?dòng)質(zhì)量較好，教師能夠根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好，尤其是在邏輯推理環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣。部分學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言，小組合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，如討論“充分條件”時(shí)，小組成員分工明確，共同完成推理過(guò)程。但也有少數(shù)學(xué)生注意力分散，教師通過(guò)眼神示意和點(diǎn)名提問(wèn)的方式提醒其參與。整體而言，學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，合作學(xué)習(xí)效果明顯。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)合理的時(shí)間分配和明確的指令控制課堂節(jié)奏。教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，如從實(shí)例導(dǎo)入到概念講解，再到小組討論，銜接緊密。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開25分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，符合新課標(biāo)要求。但個(gè)別環(huán)節(jié)時(shí)間稍顯緊張，如邏輯連接詞的講解部分，可適當(dāng)增加練習(xí)時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，多媒體課件能夠動(dòng)態(tài)展示邏輯推理過(guò)程，如用顏色區(qū)分命題的真假性，直觀易懂。教師還利用平板電腦展示學(xué)生答題情況，即時(shí)反饋，提高教學(xué)效率。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用顯著，但仍有改進(jìn)空間，如可增加互動(dòng)答題環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生參與感。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于常用邏輯用語(yǔ)的基本概念和初步應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解命題的定義，掌握邏輯連接詞“且”“或”“非”的意義和用法，初步認(rèn)識(shí)充分條件和必要條件。從課堂觀察和學(xué)生反饋來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生在課堂上能夠跟隨教師思路，對(duì)命題的真假性判斷表現(xiàn)出較好理解；在小組討論中，多數(shù)學(xué)生能夠正確運(yùn)用“且”“或”“非”構(gòu)建簡(jiǎn)單復(fù)合命題，并嘗試分析其真假。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“p且q”為真的條件回答較為準(zhǔn)確，顯示對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步掌握。作業(yè)布置后，從初步反饋看，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于改寫日常語(yǔ)句，進(jìn)一步驗(yàn)證了目標(biāo)的達(dá)成度。盡管部分學(xué)生在充分條件和必要條件的區(qū)分上仍顯模糊，但整體目標(biāo)達(dá)成情況良好，符合高二學(xué)生的認(rèn)知水平，也為后續(xù)學(xué)習(xí)邏輯推理奠定了基礎(chǔ)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，特別是對(duì)命題的定義和邏輯連接詞的直觀理解。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)生活實(shí)例引入命題概念，學(xué)生能夠快速建立“陳述句是命題”的初步認(rèn)知；在展開階段，教師結(jié)合多媒體動(dòng)畫演示“且”“或”“非”的邏輯關(guān)系，輔以撲克牌舉例，使抽象概念具體化，學(xué)生記憶深刻。對(duì)技能的掌握程度方面，學(xué)生能夠通過(guò)小組合作完成復(fù)合命題的真假判斷，部分學(xué)生還能自主總結(jié)出“非p”的否定規(guī)則。但在技能應(yīng)用層面仍有提升空間，如對(duì)充分條件和必要條件的辨析，部分學(xué)生容易混淆“若p則q”與“若q則p”的逆命題和否命題關(guān)系，反映出對(duì)邏輯推理技能的掌握不夠扎實(shí)。此外，課堂練習(xí)時(shí)間有限，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分鞏固技能，后續(xù)需加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，教師通過(guò)生動(dòng)案例和互動(dòng)討論，激發(fā)了學(xué)生對(duì)邏輯推理的興趣，部分學(xué)生在發(fā)言和合作中表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)熱情；課堂氛圍輕松，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在態(tài)度培養(yǎng)上，通過(guò)小組合作，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽和協(xié)作，如討論“非p”時(shí)，小組成員相互補(bǔ)充觀點(diǎn)，培養(yǎng)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。價(jià)值觀層面，教師通過(guò)舉例說(shuō)明邏輯在生活中的應(yīng)用（如法律條文中的“且”關(guān)系），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯思維的重要性，潛移默化地提升了學(xué)生的理性思維意識(shí)。但仍有可改進(jìn)之處，如對(duì)邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)調(diào)不足，部分學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)存在主觀臆斷，反映出對(duì)邏輯思維規(guī)范性的認(rèn)識(shí)不夠深入。此外，課堂中缺乏對(duì)邏輯史或哲學(xué)思想的滲透，可適當(dāng)拓展，以豐富學(xué)生的價(jià)值體驗(yàn)?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)作用顯著，但需進(jìn)一步深化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一次較為成功的教學(xué)實(shí)踐。教師教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，能夠圍繞“常用邏輯用語(yǔ)”的核心概念展開，教學(xué)流程清晰，過(guò)渡自然。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)方法靈活多樣，能夠結(jié)合高二學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用生活實(shí)例、多媒體輔助和小組討論等多種方式，有效降低了邏輯知識(shí)的抽象性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過(guò)撲克牌展示命題真假性、用動(dòng)畫演示邏輯連接詞效果顯著，這些設(shè)計(jì)貼近生活且直觀易懂，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧和用心。此外，教師注重師生互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)和及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂參與度較高，學(xué)生主體地位得到一定體現(xiàn)。情感態(tài)度方面，教師能夠營(yíng)造積極的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和自信心。總體而言，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為常用邏輯用語(yǔ)的教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提升邏輯推理能力。本節(jié)課在知識(shí)講解上投入較多時(shí)間，但技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，部分學(xué)生在充分條件和必要條件的辨析上仍顯模糊。建議后續(xù)增加針對(duì)性練習(xí)，如設(shè)計(jì)“判斷命題類型”和“寫出逆否命題”的變式題，并利用課堂最后5分鐘進(jìn)行快速問(wèn)答，鞏固技能。同時(shí)，可引入錯(cuò)題集錦，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行集中講解，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

（2）優(yōu)化時(shí)間分配，平衡知識(shí)講解與互動(dòng)。雖然課堂節(jié)奏整體可控，但在邏輯連接詞講解部分稍顯倉(cāng)促，部分學(xué)生未能充分消化。建議后續(xù)適當(dāng)壓縮理論講解時(shí)間，如將部分內(nèi)容提前布置預(yù)習(xí)，課堂聚焦于重點(diǎn)難點(diǎn)突破和互動(dòng)探究。此外，可增加當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，通過(guò)選擇題或判斷題快速評(píng)估學(xué)生掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（3）深化情感態(tài)度引導(dǎo)，滲透邏輯思維價(jià)值。課堂對(duì)邏輯思維的應(yīng)用價(jià)值提及較少，建議后續(xù)結(jié)合數(shù)學(xué)或其他學(xué)科實(shí)例，如用邏輯推理解釋數(shù)學(xué)證明的嚴(yán)謹(jǐn)性，或探討生活中的邏輯謬誤，增強(qiáng)學(xué)生的理性思維意識(shí)。同時(shí)，可引入邏輯史上的經(jīng)典案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神。

（4）豐富技術(shù)手段，增強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)。雖然多媒體使用得當(dāng)，但互動(dòng)性仍有提升空間。建議后續(xù)嘗試引入互動(dòng)答題軟件或在線協(xié)作平臺(tái)，如通過(guò)平板電腦實(shí)時(shí)投票判斷命題真假，或小組在線共建邏輯推理思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生參與度和課堂活躍度。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研讀新課標(biāo)對(duì)邏輯推理的要求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；同時(shí)，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，并積極參與教研組集體備課，共同打磨教學(xué)細(xì)節(jié)。此外，教師可嘗試跨學(xué)科合作，如與哲學(xué)或計(jì)算機(jī)科學(xué)教師聯(lián)合設(shè)計(jì)邏輯推理主題活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，提升綜合素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃在兩周后進(jìn)行第二次聽課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)上述建議的落實(shí)情況，特別是技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和學(xué)生參與度的提升。若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，