人教部編版（陜西）九年級(jí)語文下冊(cè)聽評(píng)課記錄：3＊《短詩五首》一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，職務(wù)高中語文教研組長，本次聽課旨在研究部編版九年級(jí)語文下冊(cè)詩歌教學(xué)策略，重點(diǎn)關(guān)注《短詩五首》的課堂實(shí)施效果。授課教師李華，九年級(jí)（4）班，教學(xué)內(nèi)容為人教部編版九年級(jí)語文下冊(cè)第三單元《短詩五首》，包括《回鄉(xiāng)偶書》《春望》《夜雨寄北》《泊船瓜洲》《己亥雜詩》五首古詩的賞析與情感體驗(yàn)。本單元旨在通過五首不同風(fēng)格和主題的短詩，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌語言的凝練美和情感表達(dá)的多樣性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩詞的興趣和審美能力。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為理解詩歌意境，分析詩人情感，掌握詩歌鑒賞方法，并能結(jié)合自身體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞五首短詩的核心主題和情感線索展開，分為導(dǎo)入、賞析、互動(dòng)、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)詩句，教具包括詩歌背景介紹卡片，多媒體展示古詩配畫和配樂，幫助學(xué)生直觀感受詩歌意境。教師提前制作了PPT，內(nèi)容包括詩歌原文、作者簡介、賞析要點(diǎn)和互動(dòng)問題，資源整合合理，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以“古詩中的鄉(xiāng)愁”為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課，通過展示五首詩中與“鄉(xiāng)愁”相關(guān)的詩句，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果較好，但時(shí)間稍長，占用課堂3分鐘。展開階段，教師采用小組合作與講授結(jié)合的方式，先讓學(xué)生分組討論每首詩的意境和情感，再結(jié)合PPT講解重點(diǎn)詩句的賞析方法。例如《回鄉(xiāng)偶書》中“兒童相見不相識(shí)”的對(duì)比手法，《春望》中“國破山河在”的悲壯情懷，教師通過對(duì)比分析幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)涵。討論環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的問題層層遞進(jìn)，如“詩人為何說‘海內(nèi)存知己’”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。但部分小組討論不夠深入，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)。結(jié)束階段，教師用“詩歌中的情感之旅”進(jìn)行總結(jié)，歸納五首詩的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并布置作業(yè)：選擇一首詩改寫成現(xiàn)代文。時(shí)間分配合理，總結(jié)部分突出重點(diǎn)，但作業(yè)設(shè)計(jì)略顯簡單，可以增加創(chuàng)意表達(dá)要求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)的方式與學(xué)生互動(dòng)。例如在賞析《夜雨寄北》時(shí)，教師提問“‘何當(dāng)共剪西窗燭’表達(dá)了怎樣的情感”，學(xué)生回答后教師給予肯定并補(bǔ)充背景知識(shí)?；?dòng)質(zhì)量較好，但部分學(xué)生回答時(shí)顯得拘謹(jǐn)，教師需要進(jìn)一步營造輕松的課堂氛圍。學(xué)生參與度整體較高，但課堂發(fā)言以小組代表為主，個(gè)體參與機(jī)會(huì)不足。教師可以增加隨機(jī)提問環(huán)節(jié)，提高所有學(xué)生的參與感。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在賞析環(huán)節(jié)，學(xué)生能主動(dòng)結(jié)合背景知識(shí)理解詩歌。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與課堂節(jié)奏有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生能分工合作，但部分小組討論內(nèi)容偏離主題，教師需要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)。例如在討論《泊船瓜洲》時(shí)，有小組糾結(jié)于“春風(fēng)又綠江南岸”的修辭手法，而忽略了詩歌的整體情感。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和適當(dāng)提醒維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開25分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過變換教學(xué)方式（如講解、討論、配樂朗誦）保持學(xué)生注意力，但部分環(huán)節(jié)過渡略顯生硬，如從討論環(huán)節(jié)到總結(jié)環(huán)節(jié)的直接切換，可以增加過渡語。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過PPT展示詩歌配畫和配樂，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如《己亥雜詩》中“落紅不是無情物”的配樂朗誦，幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的意境美。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但部分PPT頁面文字過多，影響學(xué)生閱讀效率。教師可以優(yōu)化PPT設(shè)計(jì)，減少文字量，增加圖片和動(dòng)畫效果，提高視覺吸引力。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為理解五首短詩的意境與情感，掌握詩歌鑒賞方法，并培養(yǎng)對(duì)古典詩詞的興趣和審美能力。從課堂觀察和課后交流來看，教學(xué)目標(biāo)基本明確且適切于九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。目標(biāo)達(dá)成度方面，大部分學(xué)生能夠說出每首詩的核心主題和情感，如《回鄉(xiāng)偶書》的思鄉(xiāng)之情，《春望》的憂國憂民，《夜雨寄北》的思念之情，《泊船瓜洲》的思鄉(xiāng)與展望，《己亥雜詩》的奉獻(xiàn)精神。學(xué)生在課堂討論和回答問題時(shí)，能夠結(jié)合詩句和背景知識(shí)進(jìn)行分析，表明對(duì)詩歌內(nèi)容有較好的理解。但在技能掌握方面，部分學(xué)生對(duì)詩歌鑒賞方法的運(yùn)用還不夠熟練，例如在分析修辭手法時(shí)，能夠指出“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字用得精妙，但在將其與整首詩的情感聯(lián)系起來時(shí)顯得不夠深入。這說明教師在技能訓(xùn)練上需要進(jìn)一步強(qiáng)化，可以通過更多實(shí)例分析和寫作練習(xí)來幫助學(xué)生內(nèi)化鑒賞方法?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但仍有提升空間，特別是在引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用方面。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教材中涉及的五首詩的基本信息，如作者生平、創(chuàng)作背景、主要意象等，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回憶。例如，在討論《泊船瓜洲》時(shí)，學(xué)生能夠說出王安石是北宋著名家，并解釋“春風(fēng)又綠江南岸”的寫作背景是詩人罷官后仍心系國家。對(duì)技能的掌握程度方面，學(xué)生能夠識(shí)別常見的詩歌修辭手法，如比喻、對(duì)比、擬人等，但在分析詩句時(shí)，部分學(xué)生還停留在表面層次，未能深入挖掘詩句的多重含義。例如在賞析《春望》時(shí)，學(xué)生能夠指出“國破山河在”的對(duì)比手法，但對(duì)這種手法如何增強(qiáng)詩歌的感染力理解不夠透徹。此外，學(xué)生對(duì)詩歌語言的凝練美有較好的感受，能夠說出“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的哲理性，但在記憶和默寫方面，部分學(xué)生還存在遺忘或錯(cuò)別字的問題。教師可以通過課堂檢測和課后作業(yè)來鞏固知識(shí)，例如設(shè)計(jì)填空題或選擇題，考察學(xué)生對(duì)詩句和背景知識(shí)的掌握情況。同時(shí)，可以增加寫作練習(xí)，讓學(xué)生嘗試用詩歌的語言表達(dá)自己的情感，以提高技能的遷移能力。總體而言，學(xué)生的知識(shí)掌握程度較好，但技能訓(xùn)練仍需加強(qiáng)，教師可以設(shè)計(jì)更多層次化的練習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為有效，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過五首不同主題的短詩，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了詩歌中豐富的情感，如思鄉(xiāng)、愛國、思念、奉獻(xiàn)等，這些情感與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了他們對(duì)古典詩詞的興趣。例如在賞析《己亥雜詩》時(shí)，學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的奉獻(xiàn)精神，如教師、醫(yī)生等職業(yè)的付出，從而深化了對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解。此外，教師通過配樂朗誦、小組討論等方式，營造了濃厚的文化氛圍，使學(xué)生感受到詩歌的藝術(shù)魅力，提升了審美能力。部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出對(duì)詩歌的熱愛，甚至主動(dòng)分享自己喜愛的古詩詞，顯示出積極的情感態(tài)度。但在價(jià)值觀引導(dǎo)方面，部分學(xué)生還停留在對(duì)詩歌情感的表面感受，未能將其與自身價(jià)值觀產(chǎn)生深度聯(lián)系。例如在討論《春望》時(shí)，雖然學(xué)生能夠說出詩歌的悲壯情懷，但對(duì)這種情懷如何轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)理解不夠深入。教師可以通過更多的生活實(shí)例和討論，引導(dǎo)學(xué)生將詩歌中的情感轉(zhuǎn)化為對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考和行動(dòng)，例如學(xué)生撰寫讀后感，或開展以“詩歌中的家國情懷”為主題的班會(huì)活動(dòng)?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但教師可以進(jìn)一步挖掘詩歌的深層內(nèi)涵，將其與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課給人留下了較為深刻的印象，是一節(jié)較為成功的語文古詩鑒賞課。授課教師李華在教學(xué)設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備和課堂互動(dòng)方面都表現(xiàn)出較高的專業(yè)素養(yǎng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容選擇貼合九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠通過五首短詩引導(dǎo)學(xué)生感受古典詩詞的意境美和情感深度。教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，時(shí)間分配基本合理，保證了教學(xué)任務(wù)的完成。在教學(xué)方法上，教師能夠靈活運(yùn)用講授、討論、多媒體展示等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過PPT展示詩歌配畫和配樂，將抽象的詩歌語言轉(zhuǎn)化為直觀的視覺和聽覺體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解詩歌意境。在師生互動(dòng)方面，教師能夠通過提問、點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)等方式與學(xué)生進(jìn)行有效交流，營造了較為輕松的課堂氛圍。部分小組討論和個(gè)別回答也顯示了學(xué)生較高的參與度。此外，教師對(duì)課堂紀(jì)律的管理較為有效，能夠及時(shí)處理突發(fā)狀況，保證了教學(xué)秩序?？傮w而言，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和效果方面都達(dá)到了較高的水平，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和對(duì)古詩教學(xué)的深入思考。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但在一些細(xì)節(jié)方面仍有提升空間，以下是針對(duì)存在的問題提出的具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。當(dāng)前導(dǎo)入環(huán)節(jié)以“鄉(xiāng)愁”為主題，雖然能激發(fā)部分學(xué)生的興趣，但時(shí)間稍長（3分鐘），且主題較為單一，未能充分展現(xiàn)五首詩的多樣性。建議可以采用更簡潔的導(dǎo)入方式，如展示五首詩中最具代表性的名句，讓學(xué)生快速把握詩歌主題，再引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“詩句連連看”的游戲，將五首詩的名句與作者連線，通過快速反應(yīng)的方式導(dǎo)入新課，既能節(jié)省時(shí)間，又能活躍課堂氣氛。同時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以適當(dāng)增加對(duì)詩歌體裁或藝術(shù)特色的簡要介紹，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）深化小組討論的有效性。雖然教師設(shè)計(jì)了小組討論環(huán)節(jié)，但觀察發(fā)現(xiàn)部分小組討論不夠深入，存在偏離主題或成員參與不均的問題。建議教師在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)，應(yīng)增加問題的層次性和開放性，既要有基礎(chǔ)性問題，也要有能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考的拓展性問題。例如，在討論《泊船瓜洲》時(shí)，除了分析“春風(fēng)又綠江南岸”的修辭手法，還可以提出“詩人為何在‘春風(fēng)’和‘明月’中更偏愛‘春風(fēng)’”這樣更具思辨性的問題。此外，教師需要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，及時(shí)糾正偏離主題的討論，并對(duì)討論不積極的組員進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)?？梢圆捎谩爸付òl(fā)言”、“輪流發(fā)言”等方式，確保每個(gè)成員都能參與討論。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)討論記錄單，要求小組在討論后形成簡要的共識(shí)，作為后續(xù)交流的基礎(chǔ)。

（3）加強(qiáng)詩歌鑒賞方法的系統(tǒng)性訓(xùn)練。本節(jié)課在詩歌鑒賞方法的講解和運(yùn)用方面表現(xiàn)較好，但部分學(xué)生對(duì)方法的掌握仍停留在表面，未能靈活運(yùn)用。建議教師可以在教學(xué)中更加系統(tǒng)地介紹詩歌鑒賞的步驟和方法，如“知人論世—把握意象—分析技巧—體會(huì)情感”，并通過實(shí)例講解和練習(xí)，幫助學(xué)生逐步內(nèi)化這些方法?？梢栽O(shè)計(jì)一些對(duì)比賞析的環(huán)節(jié)，例如將《回鄉(xiāng)偶書》與《泊船瓜洲》的思鄉(xiāng)主題進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析兩首詩在情感表達(dá)、意象選擇、語言風(fēng)格等方面的異同，從而加深對(duì)詩歌鑒賞方法的理解。此外，可以增加寫作練習(xí)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)方法分析其他詩歌，或?qū)⒃姼韪膶懗涩F(xiàn)代文，以提高技能的遷移能力。

（4）提升課堂結(jié)尾的總結(jié)效果。當(dāng)前結(jié)尾環(huán)節(jié)以“詩歌中的情感之旅”進(jìn)行總結(jié)，較為概括，未能充分梳理五首詩的內(nèi)在聯(lián)系和共同點(diǎn)。建議教師可以在總結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度對(duì)五首詩進(jìn)行整體把握，例如按情感主題（思鄉(xiāng)、愛國、思念、奉獻(xiàn)）分類，或按藝術(shù)手法（對(duì)比、借景抒情、用典等）歸類，并突出每首詩的獨(dú)特之處和共同價(jià)值?？梢圆捎盟季S導(dǎo)圖或的形式，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)可以更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，例如要求學(xué)生選擇一首詩，從現(xiàn)代人的視角進(jìn)行續(xù)寫或改寫，或?qū)⑽迨自娭械牟煌庀笕诤蟿?chuàng)作一首新詩，以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過優(yōu)化結(jié)尾環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)詩歌的整體認(rèn)知和審美體驗(yàn)。

（5）優(yōu)化教學(xué)技術(shù)的使用。教師雖然有效利用了多媒體技術(shù)，但部分PPT頁面文字過多，影響學(xué)生閱讀效率，且技術(shù)手段略顯單一。建議教師可以進(jìn)一步優(yōu)化PPT設(shè)計(jì)，減少文字量，增加圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體元素，提高視覺吸引力。例如，可以插入與詩歌意境相符的動(dòng)畫短片，或展示詩人生平的圖片和視頻，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。此外，可以嘗試使用更多現(xiàn)代教育技術(shù)工具，如互動(dòng)答題軟件（如Kahoot!或ClassIn），增加課堂的互動(dòng)性和趣味性。例如，在賞析環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)一些選擇題或判斷題，讓學(xué)生通過手機(jī)或電腦實(shí)時(shí)作答，教師可以即時(shí)看到學(xué)生的掌握情況，并進(jìn)行針對(duì)性講解。通過豐富技術(shù)手段，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以幫助教師持續(xù)成長。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）安排二次聽課。在教師根據(jù)建議進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)后，安排二次聽課，重點(diǎn)觀察教師在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用改進(jìn)措施，以及改進(jìn)效果如何。例如，可以重點(diǎn)觀察導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否更加簡潔高效，小組討論是否更加深入有效，詩歌鑒賞方法的訓(xùn)練是否更加系統(tǒng)，結(jié)尾總結(jié)是否更加全面，教學(xué)技術(shù)是否使用得更加得當(dāng)。通過對(duì)比二次聽課的情況，可以更直觀地看到教師的進(jìn)步和需要繼續(xù)改進(jìn)的地方。

（2）提供針對(duì)性指導(dǎo)。在二次聽課后，與教師進(jìn)行深入交流，針對(duì)課堂中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和不足，提供具體的改進(jìn)建議。例如，如果教師在小組討論的引導(dǎo)方面有所改善，可以進(jìn)一步建議其在討論記錄單的設(shè)計(jì)上如何優(yōu)化；如果教師在技術(shù)應(yīng)用方面仍有不足，可以推薦一些實(shí)用的互動(dòng)答題軟件或教學(xué)資源平臺(tái)。此外，可以邀請(qǐng)其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或教研員進(jìn)行示范課或?qū)ｎ}講座，幫助教師學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。

（3）集體備課。以《短詩五首》或類似主題的詩歌單元為內(nèi)容，集體備課活動(dòng)，讓教師們共同探討詩歌教學(xué)的策略和方法。可以采用“同課異構(gòu)”的方式，讓不同教師根據(jù)自己的理解和風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行課堂展示和評(píng)議，互相學(xué)習(xí)借鑒。通過集體備課，可以集思廣益，形成更完善的教學(xué)方案，并促進(jìn)教師之間的交流與合