秋人教語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《君子自強(qiáng)不息》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師王明，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱(chēng)為九年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《君子自強(qiáng)不息》，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班。本課時(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生理解“自強(qiáng)不息”的內(nèi)涵，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)、小組討論等方式，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)君子精神在當(dāng)代的價(jià)值。聽(tīng)課人李華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師如何通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“自強(qiáng)不息”主題設(shè)計(jì)了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：主題導(dǎo)入、活動(dòng)探究、總結(jié)延伸。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容與多媒體課件相結(jié)合，PPT中展示了多個(gè)歷史人物案例，如司馬遷、王羲之等，便于學(xué)生直觀理解。教具方面，準(zhǔn)備了小組討論記錄表和展示牌，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“什么是自強(qiáng)不息？”為問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)播放視頻《愚公移山》片段，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動(dòng)，但部分學(xué)生對(duì)“君子”概念理解不夠深入，教師未能及時(shí)補(bǔ)充解釋?zhuān)瑢?dǎo)致個(gè)別學(xué)生參與度不高。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

本環(huán)節(jié)采用多種教學(xué)方法，效果較好。首先，教師小組討論“當(dāng)代哪些人體現(xiàn)了自強(qiáng)不息的精神”，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)言，如運(yùn)動(dòng)員谷愛(ài)凌、科學(xué)家屠呦呦等，課堂氣氛活躍。其次，教師運(yùn)用講授法講解《周易》“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的原文，結(jié)合文言文特點(diǎn)，通過(guò)逐句翻譯幫助學(xué)生理解。但部分學(xué)生反饋文言文難度較大，教師未能提供更多輔助手段，如注釋或白話對(duì)照。此外，小組合作探究環(huán)節(jié)中，教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)合理，但時(shí)間分配不足，導(dǎo)致部分小組未能完成全部任務(wù)。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)）

教師以“如何將自強(qiáng)不息精神融入生活”為題進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持與行動(dòng)”的重要性。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生撰寫(xiě)一篇“我的自強(qiáng)故事”，形式靈活，但未明確字?jǐn)?shù)要求，部分學(xué)生表示無(wú)從下手。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，如“你認(rèn)為司馬遷忍辱負(fù)重寫(xiě)作《史記》屬于自強(qiáng)嗎？”等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深入思考。但互動(dòng)質(zhì)量有待提升，部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，未能激發(fā)學(xué)生思維深度。學(xué)生參與度整體較高，但后排部分學(xué)生發(fā)言較少，教師未能有效關(guān)注。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。專(zhuān)注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，但后半節(jié)課因任務(wù)過(guò)重，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但部分小組存在“個(gè)別學(xué)生包攬”問(wèn)題，教師雖發(fā)現(xiàn)但未及時(shí)干預(yù)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守規(guī)則，但個(gè)別小組討論聲音過(guò)大，影響其他同學(xué)。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)，展開(kāi)階段討論時(shí)間不足，總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制基本合理，但后半節(jié)課因任務(wù)未完成，略顯急躁。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT展示了清晰的人物案例和文言文內(nèi)容，輔助學(xué)生理解。但部分視頻播放出現(xiàn)卡頓，教師未能及時(shí)調(diào)整，影響教學(xué)效果。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用有限，如未能利用在線互動(dòng)平臺(tái)收集學(xué)生觀點(diǎn)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)反饋不及時(shí)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“君子自強(qiáng)不息”的內(nèi)涵、歷史人物的體現(xiàn)以及當(dāng)代價(jià)值展開(kāi)。預(yù)期目標(biāo)包括：理解“自強(qiáng)不息”的核心意義；能夠列舉并分析相關(guān)歷史人物案例；聯(lián)系自身實(shí)際，思考如何在生活中踐行自強(qiáng)精神。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度整體較好。學(xué)生在小組討論中能夠圍繞主題發(fā)言，如提到司馬遷忍辱負(fù)重完成《史記》、王羲之刻苦練字等，表明對(duì)“自強(qiáng)不息”的理解達(dá)到了基礎(chǔ)層面。部分學(xué)生還能結(jié)合谷愛(ài)凌等當(dāng)代人物進(jìn)行分析，顯示出對(duì)主題的拓展思考。然而，目標(biāo)的深度和廣度仍有提升空間。例如，對(duì)于“君子”這一傳統(tǒng)文化的特定指向，學(xué)生理解較為淺顯，多停留在“努力奮斗”的普遍意義上，未能深入探討其道德修養(yǎng)和人格境界的要求。此外，目標(biāo)中對(duì)“價(jià)值觀內(nèi)化”的預(yù)期，在課堂中體現(xiàn)不足，學(xué)生雖能說(shuō)出自強(qiáng)的重要性，但未能形成較為穩(wěn)定的價(jià)值觀認(rèn)同，這可能與總結(jié)環(huán)節(jié)的倉(cāng)促以及缺乏實(shí)踐引導(dǎo)有關(guān)。目標(biāo)達(dá)成方面，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度較高，能力目標(biāo)部分達(dá)成，情感態(tài)度目標(biāo)有待加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過(guò)PPT展示、案例講解等方式，使學(xué)生對(duì)“自強(qiáng)不息”的出處（《周易》）、歷史人物事跡（司馬遷、王羲之等）以及核心內(nèi)涵（堅(jiān)持不懈、奮發(fā)向上）有了較為清晰的認(rèn)知。在講授環(huán)節(jié)，教師對(duì)文言文的翻譯較為準(zhǔn)確，并結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)境進(jìn)行解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解了“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的哲理。部分學(xué)生能夠復(fù)述關(guān)鍵信息，如“自強(qiáng)不息意味著面對(duì)困難不放棄”等，表明對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶較為牢固。技能掌握方面，學(xué)生的討論能力和合作能力得到鍛煉。在小組探究環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠圍繞任務(wù)單進(jìn)行分工、收集資料、整理觀點(diǎn)，展現(xiàn)了基本的合作學(xué)習(xí)技能。然而，技能掌握的深度存在差異。部分小組討論流于形式，記錄表填寫(xiě)不完整，反映出合作效率有待提升。此外，批判性思維和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)不足，學(xué)生多停留在描述性發(fā)言，缺乏對(duì)“自強(qiáng)不息”在不同情境下應(yīng)用的深入思考。例如，當(dāng)被問(wèn)及“逆境中如何自強(qiáng)”時(shí)，學(xué)生回答多較為籠統(tǒng)，如“堅(jiān)持努力”，未能結(jié)合具體情境提出個(gè)性化策略。知識(shí)掌握方面，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握較好，但拓展延伸和技能應(yīng)用方面存在不足。教師雖提供了豐富的案例，但未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨案例的比較分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在孤立狀態(tài)，未能形成系統(tǒng)認(rèn)知。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，但情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是短板。教師通過(guò)案例展示和討論引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)自強(qiáng)不息精神的興趣和認(rèn)同感。部分學(xué)生在分享個(gè)人經(jīng)歷時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)自強(qiáng)的情感共鳴，如有人提到自己學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能時(shí)的堅(jiān)持，這表明課堂內(nèi)容與學(xué)生生活產(chǎn)生了聯(lián)系，初步培養(yǎng)了積極向上的態(tài)度。然而，情感態(tài)度的深度和穩(wěn)定性不足。由于總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，教師未能充分引導(dǎo)學(xué)生將“自強(qiáng)不息”內(nèi)化為個(gè)人信念，導(dǎo)致部分學(xué)生的認(rèn)同更多停留在表面。此外，課堂中缺乏對(duì)負(fù)面情緒和挫折應(yīng)對(duì)的探討，使得“自強(qiáng)”的內(nèi)涵較為片面。學(xué)生雖能認(rèn)識(shí)到自強(qiáng)的重要性，但未能形成面對(duì)失敗時(shí)的正確心態(tài)和應(yīng)對(duì)策略，這與“自強(qiáng)不息”所包含的堅(jiān)韌和智慧相去甚遠(yuǎn)。價(jià)值觀方面，課堂未能有效傳遞傳統(tǒng)文化的精髓。教師雖提及“君子”的概念，但未能深入解釋其背后的道德要求，如“謙遜、剛毅、中庸”等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“自強(qiáng)不息”的理解偏離了傳統(tǒng)文化本意。部分學(xué)生將“自強(qiáng)”等同于“個(gè)人主義”或“盲目奮斗”，反映出價(jià)值觀塑造的缺失。此外，課堂中缺乏對(duì)社會(huì)責(zé)任的引導(dǎo)，使得“自強(qiáng)不息”的精神未能與“兼濟(jì)天下”的君子情懷相結(jié)合，未能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷的培養(yǎng)。情感態(tài)度方面，積極情緒得到激發(fā)，但深度價(jià)值觀引導(dǎo)不足。教師雖通過(guò)案例傳遞了正能量，但未能形成系統(tǒng)的價(jià)值觀教育體系，導(dǎo)致學(xué)生雖受感動(dòng)，但未能形成持久的價(jià)值觀認(rèn)同。綜上所述，本課時(shí)在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)方面表現(xiàn)較好，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的深度塑造上存在明顯不足，需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)和實(shí)踐體驗(yàn)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，作為一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課，教師能夠圍繞“君子自強(qiáng)不息”的主題，設(shè)計(jì)較為豐富的教學(xué)活動(dòng)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從歷史到現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主探究能力的重視。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件的運(yùn)用，通過(guò)視頻、圖片、文字等多種形式，直觀地呈現(xiàn)了“自強(qiáng)不息”的內(nèi)涵和案例，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的《愚公移山》視頻，生動(dòng)形象地渲染了堅(jiān)持不懈的氛圍；展開(kāi)環(huán)節(jié)的古今人物案例展示，為學(xué)生理解抽象概念提供了具體支撐。此外，教師注重學(xué)生的參與，設(shè)計(jì)了小組討論、自由發(fā)言等環(huán)節(jié)，給予學(xué)生一定的自主空間，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生主體性得到一定程度的體現(xiàn)。在知識(shí)傳授方面，教師能夠較為清晰地講解“自強(qiáng)不息”的出處和基本含義，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行闡釋?zhuān)_(dá)到了基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)?？傮w而言，本節(jié)課體現(xiàn)了教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)課型的探索，具有一定的參考價(jià)值。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)的深度、學(xué)生思維引導(dǎo)的力度以及情感態(tài)度價(jià)值觀教育的滲透力上。這些問(wèn)題在一定程度上影響了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。例如，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定雖明確，但在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“君子”文化的特殊性方面有所欠缺；教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思維挑戰(zhàn)不足，部分環(huán)節(jié)過(guò)于偏向知識(shí)傳遞和簡(jiǎn)單討論；課堂總結(jié)和價(jià)值觀引導(dǎo)較為倉(cāng)促，未能有效促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化認(rèn)同。這些不足值得深入反思和改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化教學(xué)目標(biāo)，注重文化內(nèi)涵的挖掘。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要關(guān)注知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，更要加強(qiáng)對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)。具體而言，可以增加對(duì)“君子”文化中“自強(qiáng)”與“修身”、“自律”、“中庸”等理念關(guān)聯(lián)性的探討，引導(dǎo)學(xué)生理解古代君子所追求的不僅是個(gè)人的成功，更包括高尚的道德品格。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，除了提問(wèn)“什么是自強(qiáng)不息”，可以進(jìn)一步追問(wèn)“君子為何要自強(qiáng)不息？”，結(jié)合《周易》的語(yǔ)境，解釋“天行健”所蘊(yùn)含的宇宙規(guī)律和人格理想，幫助學(xué)生理解“君子”自強(qiáng)的文化根源和道德意義。目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生是否能夠區(qū)分普遍的“努力”與“君子自強(qiáng)不息”的特定內(nèi)涵，是否能在發(fā)言中體現(xiàn)出對(duì)君子人格的向往。

（2）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)思維深度和廣度的引導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)增加更具思辨性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的深度思考。例如，在討論環(huán)節(jié)，可以設(shè)置對(duì)比性問(wèn)題：“司馬遷的忍辱負(fù)重與當(dāng)代某位明星的‘躺平’現(xiàn)象，體現(xiàn)了不同的精神嗎？為什么？”或者“我們學(xué)習(xí)‘自強(qiáng)不息’，在當(dāng)今社會(huì)，是否意味著要一味拼搏，不顧個(gè)人健康和家庭責(zé)任？”這類(lèi)問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，避免對(duì)“自強(qiáng)”的理解陷入簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化。在小組合作環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提供更結(jié)構(gòu)化的任務(wù)單，明確要求每位成員發(fā)言、記錄，并設(shè)置小組展示和互評(píng)環(huán)節(jié)，提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。同時(shí)，教師需在巡視中更有針對(duì)性地指導(dǎo)，對(duì)思維停滯的小組進(jìn)行點(diǎn)撥，例如提出：“除了堅(jiān)持，還有哪些方法可以幫助你在遇到困難時(shí)繼續(xù)前進(jìn)？”

（3）強(qiáng)化情感態(tài)度價(jià)值觀教育，促進(jìn)內(nèi)化認(rèn)同。價(jià)值觀的培養(yǎng)需要潛移默化和持續(xù)引導(dǎo)，不能僅僅依靠一節(jié)課的講座或討論。建議在課堂中增加情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)，例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)短的角色扮演，讓學(xué)生模擬身處逆境（如考試失敗、比賽失利、學(xué)業(yè)瓶頸）時(shí)的心理活動(dòng)和行為選擇，討論如何運(yùn)用“自強(qiáng)不息”的精神去面對(duì)和解決。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)更加注重情感的升華和價(jià)值觀的提煉，可以引用更多富含哲理的詩(shī)文或名言，引導(dǎo)學(xué)生將自強(qiáng)的精神與個(gè)人成長(zhǎng)、家庭責(zé)任、社會(huì)責(zé)任聯(lián)系起來(lái)?？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)“我的自強(qiáng)心語(yǔ)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)表達(dá)對(duì)自強(qiáng)的理解和承諾，并鼓勵(lì)學(xué)生課后堅(jiān)持記錄自己的成長(zhǎng)故事，將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。此外，教師自身的價(jià)值引領(lǐng)作用不可忽視，應(yīng)在言談舉止中展現(xiàn)積極向上、堅(jiān)韌不拔的精神風(fēng)貌，潛移默化地影響學(xué)生。

（4）合理分配時(shí)間，優(yōu)化課堂節(jié)奏。教師需更加精準(zhǔn)地把握各環(huán)節(jié)的時(shí)間，特別是在導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，快速切入主題，避免過(guò)多無(wú)關(guān)內(nèi)容的鋪墊?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)則需要留出充足的時(shí)間，不僅要回顧知識(shí)點(diǎn)，更要進(jìn)行價(jià)值升華和情感激勵(lì)。對(duì)于展開(kāi)環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際討論情況靈活調(diào)整時(shí)間，必要時(shí)可以適當(dāng)延長(zhǎng)，確保核心教學(xué)任務(wù)得以完成。課堂節(jié)奏的控制上，要注意張弛有度，在討論活躍時(shí)適時(shí)引導(dǎo)，在思維沉靜時(shí)啟發(fā)思考，避免全程高速運(yùn)轉(zhuǎn)或陷入低效討論?？梢酝ㄟ^(guò)明確的指令、及時(shí)的反饋、適時(shí)的過(guò)渡語(yǔ)來(lái)管理時(shí)間，保持課堂的流暢性和高效性。

（5）提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的實(shí)效性。教師應(yīng)確保所使用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段能夠真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。例如，視頻播放前應(yīng)說(shuō)明觀看目的和要點(diǎn)，播放后及時(shí)提問(wèn)檢查理解；PPT設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，避免信息過(guò)載；可以考慮引入在線互動(dòng)平臺(tái)，如使用投票、問(wèn)答、共享白板等功能，實(shí)時(shí)收集學(xué)生的觀點(diǎn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和反饋，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和課堂的互動(dòng)性。對(duì)于技術(shù)使用中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)提前準(zhǔn)備預(yù)案，或快速尋求解決方案，避免技術(shù)故障影響教學(xué)進(jìn)程。教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)工具，探索其在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用潛力，提升技術(shù)支持的課堂教學(xué)效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤。首先，可以通過(guò)再次聽(tīng)課的方式，觀察教師在實(shí)際教學(xué)中如何落實(shí)改進(jìn)建議。第二次聽(tīng)課可以重點(diǎn)關(guān)注教師在深化目標(biāo)理解、引導(dǎo)深度思考、促進(jìn)價(jià)值觀內(nèi)化以及時(shí)間節(jié)奏控制等方面的表現(xiàn)。其次，可以與授課教師進(jìn)行座談，了解其在改進(jìn)過(guò)程中的