人教部編版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元全套聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《故鄉(xiāng)》課文分析及寫作手法探討。聽(tīng)課人姓名為王華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，通過(guò)觀摩九年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，探討單元課文主題挖掘與寫作技巧訓(xùn)練的融合策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞單元課文《故鄉(xiāng)》的核心主題展開(kāi)，計(jì)劃分為文本解讀、寫作手法分析、寫作練習(xí)三個(gè)模塊，每個(gè)模塊均有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中課文原文及配套練習(xí)冊(cè)齊全，教具包括投影儀和電子白板，多媒體資源包含課文朗讀音頻和寫作技巧微課視頻。教材處理上，教師對(duì)重點(diǎn)段落標(biāo)注詳細(xì)，教具使用與教學(xué)內(nèi)容匹配度較高，未發(fā)現(xiàn)資源冗余或缺失現(xiàn)象。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師以播放課文朗讀音頻導(dǎo)入，通過(guò)“聽(tīng)聲音猜場(chǎng)景”活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入時(shí)長(zhǎng)約5分鐘，效果良好，學(xué)生能迅速進(jìn)入文本情境。展開(kāi)階段采用“三步教學(xué)法”：第一步，小組討論“故鄉(xiāng)印象”主題，每組完成思維導(dǎo)圖并展示；第二步，教師結(jié)合投影講解“對(duì)比修辭”寫作手法，以文中“我”與閏土前后變化對(duì)比為例，配以動(dòng)態(tài)演示加深理解；第三步，寫作技巧遷移訓(xùn)練，要求學(xué)生用對(duì)比手法改寫“我的家鄉(xiāng)”段落，教師巡視指導(dǎo)。結(jié)束階段總結(jié)時(shí)，用對(duì)比歸納單元三篇課文的寫作手法異同，布置作業(yè)時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)比手法在日記寫作中的應(yīng)用，時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過(guò)“提問(wèn)—回應(yīng)—追問(wèn)”模式推動(dòng)課堂，如“閏土的‘紅眼睛’描寫有何深意？”問(wèn)題引發(fā)全班討論，約60%學(xué)生參與發(fā)言。教師回應(yīng)及時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)不作否定，而是引導(dǎo)分析“從哪些細(xì)節(jié)可看出閏土的變化？”，互動(dòng)質(zhì)量較好。學(xué)生反應(yīng)積極，課堂提問(wèn)以“為什么作者用‘蕭索’形容故鄉(xiāng)？”等深度問(wèn)題為主，體現(xiàn)學(xué)生思維活躍。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，小組合作時(shí)學(xué)生分工明確，思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意；寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)有2名學(xué)生主動(dòng)舉手展示片段，專注度達(dá)90%以上。合作學(xué)習(xí)效果顯著，討論中形成“對(duì)比手法三要素”共識(shí)，但存在個(gè)別學(xué)生游離現(xiàn)象，教師通過(guò)“點(diǎn)名發(fā)言”方式糾正。課堂中，學(xué)生能獨(dú)立完成對(duì)比歸納任務(wù)，但寫作遷移訓(xùn)練時(shí)因時(shí)間緊張，僅完成草稿，需課后補(bǔ)充。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師用“計(jì)時(shí)器”控制討論時(shí)間，確保各環(huán)節(jié)準(zhǔn)時(shí)推進(jìn)。時(shí)間分配上，導(dǎo)入5分鐘、展開(kāi)35分鐘、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置5分鐘，節(jié)奏把控精準(zhǔn)。唯一問(wèn)題出現(xiàn)在微課播放時(shí)，后排3名學(xué)生接收到干擾信號(hào)，教師立即暫停并調(diào)整設(shè)備，體現(xiàn)應(yīng)變能力。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用有效，朗讀音頻增強(qiáng)文本感染力，動(dòng)態(tài)對(duì)比演示使抽象修辭手法可視化。寫作技巧微課視頻片段化設(shè)計(jì)，每段3分鐘，與講解進(jìn)度完全同步。但電子白板共享功能使用時(shí)出現(xiàn)延遲，教師改為分組上傳文檔，雖增加操作步驟，但保障了討論數(shù)據(jù)完整性。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果支持顯著，尤其是對(duì)比手法微課，直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作訓(xùn)練成果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《故鄉(xiāng)》文本解讀、對(duì)比修辭手法分析及寫作遷移三個(gè)維度展開(kāi)，與單元整體教學(xué)目標(biāo)高度契合。目標(biāo)設(shè)定符合九年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，既有對(duì)經(jīng)典文學(xué)的理解要求，也包含寫作技能的實(shí)踐指向。通過(guò)課堂觀察，預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度較高：文本解讀目標(biāo)中，“學(xué)生能概括閏土形象變化”達(dá)成85%，因部分學(xué)生混淆次要人物；寫作手法分析目標(biāo)中，“學(xué)生能列舉文中三處對(duì)比”達(dá)成92%，動(dòng)態(tài)演示輔助效果顯著；寫作遷移目標(biāo)中，“學(xué)生能嘗試運(yùn)用對(duì)比手法寫段落”達(dá)成70%，受限于課堂時(shí)間，學(xué)生寫作成果未達(dá)深度要求?？傮w評(píng)價(jià)，目標(biāo)達(dá)成率在80%以上，符合單元教學(xué)預(yù)期。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生對(duì)“對(duì)比修辭的兩種類型”掌握較好，課堂練習(xí)中90%學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分“明比”“暗比”，對(duì)“我—閏土”的明比結(jié)構(gòu)分析尤為到位。但記憶情況存在差異，如“蕭索”等關(guān)鍵意象的理解僅停留在表面，教師雖用“故鄉(xiāng)四季色彩對(duì)比”進(jìn)行延伸，仍有30%學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成情感分析任務(wù)。技能掌握方面，寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)暴露出問(wèn)題：部分學(xué)生雖能模仿結(jié)構(gòu)，但缺乏個(gè)性化表達(dá)，如改寫“我的家鄉(xiāng)”時(shí)反復(fù)套用“貧富對(duì)比”，未能結(jié)合生活體驗(yàn)；另25%學(xué)生則完全依賴小組參考，自主構(gòu)思能力不足。教師通過(guò)作業(yè)布置補(bǔ)充“對(duì)比手法素材庫(kù)”任務(wù)，試圖強(qiáng)化技能訓(xùn)練，但效果需課后追蹤。單元關(guān)聯(lián)知識(shí)掌握情況較好，學(xué)生能獨(dú)立完成《背影》《就英法聯(lián)軍破壞圓明園有感》的對(duì)比手法遷移分析，說(shuō)明單元知識(shí)整合初見(jiàn)成效。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。情感層面，通過(guò)“故鄉(xiāng)今昔”對(duì)比討論，多數(shù)學(xué)生能體會(huì)作者的悲憫情懷，課堂高潮出現(xiàn)在“閏土麻木形象”引發(fā)的價(jià)值辯論，學(xué)生自發(fā)思考“現(xiàn)代化對(duì)鄉(xiāng)土的沖擊”，體現(xiàn)人文素養(yǎng)提升。但價(jià)值觀引導(dǎo)存在隱憂，有小組將“故鄉(xiāng)”解讀為“懷舊工具”，教師雖用“對(duì)比手法的時(shí)代意義”進(jìn)行矯正，但個(gè)體差異難以完全覆蓋。態(tài)度方面，寫作遷移環(huán)節(jié)的挫折感處理值得肯定，教師用“對(duì)比手法在日記中的應(yīng)用”降低難度，多數(shù)學(xué)生調(diào)整心態(tài)參與后續(xù)練習(xí)。但小組合作中，2名內(nèi)向?qū)W生因擔(dān)心“對(duì)比寫得不夠好”而消極參與，暴露出部分學(xué)生缺乏寫作自信。價(jià)值觀培養(yǎng)方面，結(jié)合《故鄉(xiāng)》探討“理想與現(xiàn)實(shí)”主題時(shí)，學(xué)生能聯(lián)系“鄉(xiāng)村振興”政策，展現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感萌芽，但深度挖掘不足。單元整體來(lái)看，學(xué)生對(duì)文學(xué)的社會(huì)批判功能認(rèn)知明顯提升，能自發(fā)討論“對(duì)比手法在新聞評(píng)論中的應(yīng)用”，符合單元“以文學(xué)觀照現(xiàn)實(shí)”的德育目標(biāo)。但情感態(tài)度的個(gè)體化差異較大，需結(jié)合后續(xù)作文批改進(jìn)一步分析。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂駕馭能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性與目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的清晰性。教師能夠圍繞《故鄉(xiāng)》的核心對(duì)比手法，將文本解讀、技巧分析、寫作遷移有機(jī)統(tǒng)一，尤其是動(dòng)態(tài)演示技術(shù)輔助修辭教學(xué)，有效突破了難點(diǎn)。課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)富有層次，從小組思維導(dǎo)圖到深度價(jià)值辯論，逐步提升學(xué)生參與度，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。此外，教師對(duì)課堂時(shí)間的精準(zhǔn)把控，以及面對(duì)突發(fā)技術(shù)問(wèn)題的快速應(yīng)變，均體現(xiàn)了扎實(shí)的教學(xué)基本功。單元整體視角下，本課作為第四單元關(guān)鍵一環(huán)，成功承上啟下，既鞏固了前兩課的敘事描寫，又為后兩課的議論抒情做好鋪墊，教學(xué)站位較高。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）深化寫作遷移的深度與廣度。當(dāng)前訓(xùn)練因時(shí)間限制僅停留在結(jié)構(gòu)模仿層面，建議在后續(xù)課增加“對(duì)比素材庫(kù)”建設(shè)環(huán)節(jié)，提前布置“收集家鄉(xiāng)變化三例”任務(wù)，課堂聚焦“如何用對(duì)比表達(dá)情感差異”，并引入《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》片段進(jìn)行對(duì)比閱讀，強(qiáng)化寫作的個(gè)性化表達(dá)?？煽紤]將寫作訓(xùn)練拆分為兩課時(shí)，第一課時(shí)技法分析，第二課時(shí)情境寫作，確保學(xué)生有充足時(shí)間構(gòu)思與修改。

（2）關(guān)注個(gè)體差異的精準(zhǔn)輔導(dǎo)。內(nèi)向?qū)W生在合作學(xué)習(xí)中的參與度偏低，需建立“分層觀察表”，記錄每位學(xué)生在對(duì)比分析、情感表達(dá)等維度的貢獻(xiàn)，課后針對(duì)性反饋。例如，對(duì)寫作困難學(xué)生提供“對(duì)比句式模板”，對(duì)思維活躍學(xué)生布置“反對(duì)比修辭”挑戰(zhàn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。

（3）加強(qiáng)單元主題的整合性挖掘。當(dāng)前課堂對(duì)“故鄉(xiāng)”主題的探討仍較零散，建議在單元測(cè)試中設(shè)置“對(duì)比手法應(yīng)用情境題”，如“以‘城市記憶’為題寫段落，要求運(yùn)用《故鄉(xiāng)》中的兩種對(duì)比”，促使學(xué)生主動(dòng)整合單元知識(shí)?？稍趩卧偨Y(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)“對(duì)比手法主題地圖”，引導(dǎo)學(xué)生繪制單元內(nèi)外的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，提升知識(shí)遷移能力。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可嘗試以下措施：

一是引入“對(duì)比修辭工坊”模式，將課堂分為“技法鑒賞”“案例剖析”“實(shí)戰(zhàn)演練”三階段，每階段以“對(duì)比任務(wù)卡”驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的游戲化體驗(yàn)。二是建立“單元寫作檔案袋”，學(xué)生每課提交對(duì)比片段，教師通過(guò)“微寫作點(diǎn)評(píng)單”持續(xù)反饋，期末時(shí)評(píng)選“最具創(chuàng)意對(duì)比獎(jiǎng)”，激發(fā)持續(xù)寫作動(dòng)力。三是跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)，與歷史課合作探討“近代鄉(xiāng)土變遷文獻(xiàn)閱讀”，將對(duì)比手法應(yīng)用于史料分析，拓展應(yīng)用場(chǎng)景。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。建議在兩周后安排二次聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察以下方面：

（1）寫作遷移環(huán)節(jié)的改進(jìn)效果，是否通過(guò)“素材庫(kù)建設(shè)”提升了學(xué)生原創(chuàng)性。

（2）個(gè)體差異的干預(yù)措施成效，內(nèi)向?qū)W生參與度是否提高。

（3）單元主題整合的落實(shí)情況，學(xué)生能否自主遷移對(duì)比手法至新情境。

計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

一是提供“對(duì)比修辭教