【新部編版】七年級(jí)下語(yǔ)文《8木蘭詩(shī)》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學(xué)科/課程名稱為語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《8木蘭詩(shī)》。聽(tīng)課人李老師，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課聚焦于七年級(jí)學(xué)生如何通過(guò)《木蘭詩(shī)》理解古代詩(shī)歌的藝術(shù)特色和人文精神，張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過(guò)多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入文本，提升文學(xué)鑒賞能力。課堂圍繞木蘭的英勇事跡展開(kāi)，結(jié)合時(shí)代背景分析詩(shī)歌的敘事結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格，符合新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)文的閱讀要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化認(rèn)同感。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《木蘭詩(shī)》的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括背景介紹、文本解讀、藝術(shù)特色分析等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括投影儀和音頻設(shè)備，多媒體課件展示了木蘭的畫(huà)像和詩(shī)歌朗誦視頻，有助于激發(fā)學(xué)生興趣。教師提前打印了詩(shī)歌文本和相關(guān)注釋，便于學(xué)生課堂跟隨，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)情的了解和教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.教學(xué)過(guò)程：開(kāi)始階段，張老師通過(guò)播放木蘭故事動(dòng)畫(huà)片段導(dǎo)入新課，以生動(dòng)形象的方式吸引學(xué)生注意力，效果顯著。展開(kāi)階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解木蘭從軍的背景，隨后引導(dǎo)學(xué)生分組討論詩(shī)歌中的關(guān)鍵意象，如“萬(wàn)里赴戎機(jī)”“朔氣傳金柝”等，通過(guò)小組匯報(bào)形式分享見(jiàn)解，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。在藝術(shù)特色分析環(huán)節(jié)，教師結(jié)合多媒體展示詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀并體會(huì)語(yǔ)言的音樂(lè)美，教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。結(jié)束階段，教師以“木蘭精神的時(shí)代意義”為題進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)要求學(xué)生創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩(shī)歌表達(dá)對(duì)木蘭的理解，體現(xiàn)了知識(shí)與能力的延伸。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么木蘭要替父從軍？”等問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。課堂中，張老師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，對(duì)錯(cuò)誤理解進(jìn)行糾正，互動(dòng)自然流暢。部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，如對(duì)“萬(wàn)里”的地理范圍產(chǎn)生疑問(wèn)，教師耐心解答并拓展到古代軍事地理知識(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)的生成性。整體而言，師生互動(dòng)質(zhì)量較高，營(yíng)造了平等的課堂氛圍。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，表現(xiàn)出對(duì)文本的濃厚興趣。專注度方面，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與課堂內(nèi)容難度略有關(guān)系。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，有的負(fù)責(zé)查找資料，有的負(fù)責(zé)記錄要點(diǎn)，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神。教師通過(guò)巡視及時(shí)調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)，如對(duì)注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行提醒，確保課堂秩序。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)眼神和手勢(shì)進(jìn)行非言語(yǔ)管理，效果顯著。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段25分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，各環(huán)節(jié)銜接自然。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整語(yǔ)速和內(nèi)容深度，如在講解詩(shī)歌典故時(shí)適當(dāng)放慢語(yǔ)速，確保學(xué)生理解。偶有學(xué)生提出額外問(wèn)題，教師靈活處理，將問(wèn)題融入后續(xù)教學(xué)，體現(xiàn)了課堂的動(dòng)態(tài)管理能力。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件直觀展示了詩(shī)歌的配樂(lè)朗誦和插圖，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。音頻設(shè)備的音質(zhì)良好，學(xué)生在朗讀時(shí)能夠準(zhǔn)確把握節(jié)奏和情感。教師利用投影儀展示學(xué)生討論的要點(diǎn)，便于全班共享，技術(shù)支持了教學(xué)的互動(dòng)性和展示性。但部分學(xué)生因操作電腦出現(xiàn)延遲，教師迅速安排助手協(xié)助，體現(xiàn)了對(duì)突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)能力?？傮w而言，技術(shù)手段與教學(xué)目標(biāo)高度契合，提升了課堂的效率和感染力。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和《木蘭詩(shī)》的文本特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解《木蘭詩(shī)》的基本情節(jié)和木蘭的人物形象；掌握詩(shī)歌中關(guān)鍵意象的含義和藝術(shù)表現(xiàn)手法；體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的愛(ài)國(guó)情懷和民族精神，并初步了解樂(lè)府詩(shī)的特點(diǎn)。目標(biāo)的設(shè)定兼顧了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和情感發(fā)展需求。從課堂觀察來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)片段和教師提問(wèn)，學(xué)生能夠快速進(jìn)入文本情境，初步感知木蘭故事的傳奇性；在展開(kāi)階段，通過(guò)分組討論和教師講解，學(xué)生能夠準(zhǔn)確解讀詩(shī)歌內(nèi)容，如“萬(wàn)里赴戎機(jī)”的地理跨度、“朔氣傳金柝”的邊塞環(huán)境等，對(duì)木蘭從軍的艱辛有了具體認(rèn)識(shí)；在藝術(shù)特色分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合多媒體展示，說(shuō)出詩(shī)歌的韻律美和敘事性，部分學(xué)生還能聯(lián)系《孔雀東南飛》比較樂(lè)府詩(shī)的異同，顯示出對(duì)目標(biāo)的達(dá)成。課堂結(jié)束時(shí)的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“木蘭精神的時(shí)代意義”，學(xué)生的發(fā)言中出現(xiàn)了“勇敢”“孝順”“擔(dān)當(dāng)”等關(guān)鍵詞，表明情感態(tài)度目標(biāo)得到較好實(shí)現(xiàn)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定科學(xué)合理，實(shí)施過(guò)程中環(huán)環(huán)相扣，最終達(dá)成度較高。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在詩(shī)歌背景介紹環(huán)節(jié)，教師通過(guò)講解北朝時(shí)期的民族矛盾和征兵制度，學(xué)生能夠?qū)⒛咎m從軍置于具體的歷史背景下理解，部分學(xué)生還能主動(dòng)補(bǔ)充相關(guān)歷史知識(shí)，顯示出對(duì)知識(shí)的遷移能力。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生逐句分析，學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”的敘事順序和“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的夸張修辭，對(duì)詩(shī)歌的敘事技巧有了直觀認(rèn)識(shí)。在技能掌握方面，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀和節(jié)奏模仿，能夠初步把握樂(lè)府詩(shī)的吟誦特點(diǎn)，部分班級(jí)還進(jìn)行了分組表演，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂練習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了填空題和選擇題，如“‘開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床’表現(xiàn)了木蘭怎樣的心情？”等，學(xué)生作答正確率超過(guò)85%，表明對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的掌握較為牢固。但在技能的深入應(yīng)用上，部分學(xué)生仍存在困難，如對(duì)詩(shī)歌意象的多重含義理解不夠深入，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。總體來(lái)看，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，但對(duì)技能的掌握程度存在個(gè)體差異，需要教師針對(duì)性指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成尤為顯著。通過(guò)木蘭替父從軍的故事，學(xué)生被木蘭的孝順和勇敢所感染，課堂中多次出現(xiàn)學(xué)生自發(fā)表達(dá)敬佩之情的情況，如“木蘭真了不起，我也要向她學(xué)習(xí)”等。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“在現(xiàn)代社會(huì)，如何體現(xiàn)木蘭精神？”學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，談到了助人為樂(lè)、刻苦學(xué)習(xí)等行為，表明能夠?qū)⑽谋厩楦信c現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“為何木蘭歸來(lái)后選擇隱居”等問(wèn)題展開(kāi)辯論，培養(yǎng)了批判性思維和價(jià)值觀的思辨能力。課堂氛圍積極向上，學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，增強(qiáng)了民族自豪感和文化認(rèn)同感，部分學(xué)生表示課后會(huì)主動(dòng)閱讀更多樂(lè)府詩(shī)，顯示出對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣提升。教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)采用多元標(biāo)準(zhǔn)，既關(guān)注知識(shí)掌握，也重視情感體驗(yàn)，如對(duì)主動(dòng)分享個(gè)人感悟的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為后續(xù)文化傳承奠定了基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂實(shí)施流暢有效，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)方法的多樣性和學(xué)生參與度的深度。張老師在教學(xué)準(zhǔn)備上充分，資源整合得當(dāng)，無(wú)論是多媒體課件還是傳統(tǒng)教具，都服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂導(dǎo)入新穎，通過(guò)動(dòng)畫(huà)和提問(wèn)迅速激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。展開(kāi)階段，教師能夠靈活運(yùn)用講授、討論、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，特別是小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞詩(shī)歌意象和人物形象展開(kāi)熱烈交流，思維碰撞激烈，體現(xiàn)了較高的參與度。在藝術(shù)特色分析上，教師結(jié)合多媒體展示詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，將抽象的藝術(shù)概念具體化，提升了學(xué)生的審美體驗(yàn)。此外，教師對(duì)課堂的掌控能力較強(qiáng)，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，處理突發(fā)狀況，確保了課堂的有序進(jìn)行?？傮w而言，這是一堂成功的語(yǔ)文課，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底和先進(jìn)的教學(xué)理念。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在一些可改進(jìn)的空間。首先，在知識(shí)點(diǎn)的深化上，部分學(xué)生對(duì)樂(lè)府詩(shī)的藝術(shù)特征理解不夠深入，如對(duì)“敘事性強(qiáng)”“語(yǔ)言質(zhì)樸”等特征的歸納總結(jié)不夠系統(tǒng)，建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加比較閱讀環(huán)節(jié)，如選取《孔雀東南飛》片段進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生更清晰地把握樂(lè)府詩(shī)的共性。其次，在技能訓(xùn)練方面，部分學(xué)生在詩(shī)歌意象的多重含義理解上存在困難，建議教師在講解時(shí)增加意象分析的實(shí)例，并設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的練習(xí)，如“試分析‘朔氣傳金柝’中的環(huán)境描寫(xiě)作用”等，以強(qiáng)化學(xué)生的分析能力。此外，課堂時(shí)間分配上，討論環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，部分小組未能充分展示討論成果，建議教師適當(dāng)延長(zhǎng)討論時(shí)間，或增加展示環(huán)節(jié)的靈活性，如采用小組匯報(bào)、角色扮演等形式，提升學(xué)生的表達(dá)能力。最后，在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上，可以更深入地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，如設(shè)計(jì)“假如你是木蘭，你會(huì)如何選擇？”等開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和價(jià)值觀辨析。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：首先，安排第二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)建議的采納情況，特別是知識(shí)深化和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以及課堂時(shí)間的優(yōu)化管理。其次，提供教學(xué)診斷反饋，針對(duì)第二次聽(tīng)課情況，與教師進(jìn)行深