初中語文九年級下冊部編版《20曹劌論戰(zhàn)》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第三節(jié)課，授課教師為張華，學(xué)科/課程名稱為初中語文，班級/年級為九年級（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版九年級下冊《20曹劌論戰(zhàn)》。本次聽課旨在通過觀摩曹劌論戰(zhàn)一課的教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效引導(dǎo)學(xué)生理解文言文語言特點(diǎn)，把握人物形象及論證邏輯，提升學(xué)生文言文閱讀能力和思辨能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞曹劌論戰(zhàn)的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括文本疏通、人物分析、論證邏輯探究等。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，教具以板書為主，輔以多媒體展示重點(diǎn)句段和地圖，有助于學(xué)生直觀理解戰(zhàn)爭背景。但部分文言詞匯的注釋略顯簡略，未能充分體現(xiàn)文言語法的特殊性，可能影響學(xué)生理解深度。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“長勺之戰(zhàn)”歷史故事導(dǎo)入，通過提問“曹劌為何能論戰(zhàn)”激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入方式較為傳統(tǒng)，但結(jié)合歷史背景的介紹，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有知識儲(chǔ)備，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。部分學(xué)生表現(xiàn)出好奇，但仍有少數(shù)學(xué)生未能迅速進(jìn)入狀態(tài)。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。在文本疏通環(huán)節(jié)，教師逐句講解重點(diǎn)字詞，如“小大之獄”“弗敢專也”，并引導(dǎo)學(xué)生借助注釋自主翻譯，但翻譯指導(dǎo)的層次性不足，未能兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。在人物分析環(huán)節(jié)，教師通過小組討論探究曹劌的“遠(yuǎn)謀”，學(xué)生表現(xiàn)較為積極，但討論時(shí)間分配較緊，部分小組未能充分展示觀點(diǎn)。在論證邏輯部分，教師采用圖示法梳理曹劌的論戰(zhàn)思路，但圖示過于簡化，未能清晰呈現(xiàn)“小大之獄”“一鼓作氣”等關(guān)鍵論證的遞進(jìn)關(guān)系，影響學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練效果。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)）

教師以“曹劌論戰(zhàn)”的歷史意義總結(jié)全文，并布置背誦任務(wù)和課外閱讀《左傳》相關(guān)篇章?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)較為簡略，未能引導(dǎo)學(xué)生反思文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律；作業(yè)設(shè)計(jì)較為單一，缺乏分層要求，不利于個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，但多數(shù)互動(dòng)仍以教師主導(dǎo)為主。學(xué)生參與度整體較好，但高階思維問題的回答率較低，部分學(xué)生依賴小組討論結(jié)果，獨(dú)立思考能力有待提升。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出主動(dòng)性，但專注度存在波動(dòng)，尤其在教師講解文言詞匯時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工較為明確，但合作深度不足，多停留在表面交流。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神和手勢調(diào)控課堂秩序，但時(shí)間分配不夠精準(zhǔn)，如文本疏通環(huán)節(jié)用時(shí)過長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。課堂節(jié)奏控制以教師為主導(dǎo)，未能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)需求。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用多媒體展示戰(zhàn)爭地圖和重點(diǎn)句段，輔助學(xué)生理解文本，但技術(shù)使用較為被動(dòng)，多作為補(bǔ)充材料而非互動(dòng)工具，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的支持作用。技術(shù)手段對教學(xué)效果的提升空間較大。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，主要圍繞“理解曹劌論戰(zhàn)的經(jīng)過和曹劌的軍事思想”“掌握重點(diǎn)文言字詞句的含義”“學(xué)習(xí)曹劌觀察事物和分析問題的方法”展開。從課堂觀察和學(xué)生表現(xiàn)來看，目標(biāo)的適切性基本符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平，但目標(biāo)的達(dá)成度存在差異。

在“理解曹劌論戰(zhàn)”方面，大部分學(xué)生能夠復(fù)述戰(zhàn)爭經(jīng)過，但對曹劌“小大之獄”“一鼓作氣”“再而衰，三而竭”等關(guān)鍵情節(jié)的理解不夠深入，部分學(xué)生仍停留在字面翻譯層面，未能結(jié)合歷史背景把握其戰(zhàn)略意義。這反映出教師在文本深度解讀上用力不足，未能引導(dǎo)學(xué)生建立歷史情境與文本內(nèi)容的連接。

在“掌握重點(diǎn)文言字詞句”方面，教師通過逐句講解和翻譯指導(dǎo)，學(xué)生基本掌握了“獄”“鄙”“曹”“弗”“其”“雖”等常見字詞，但對文言句式如判斷句、“矣”“焉”等語氣詞的理解和運(yùn)用仍顯薄弱。課堂練習(xí)中，學(xué)生翻譯句子時(shí)頻繁出現(xiàn)“詞不達(dá)意”“句式錯(cuò)位”等問題，說明知識遷移能力有待加強(qiáng)。教師雖強(qiáng)調(diào)了“詞類活用”“省略句”等語法現(xiàn)象，但講解過于零散，未能形成系統(tǒng)性認(rèn)知，學(xué)生記憶效果不持久。

在“學(xué)習(xí)曹劌的軍事思想”方面，目標(biāo)達(dá)成度最低。雖然教師通過圖示法展示了曹劌的“遠(yuǎn)謀”，但學(xué)生僅停留在“上取信于民”“軍事上把握時(shí)機(jī)”的淺層認(rèn)知，未能深入分析其“遠(yuǎn)謀”背后的邏輯支撐，如“小大之獄”體現(xiàn)的民本思想如何轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)爭優(yōu)勢，以及“一鼓作氣”如何體現(xiàn)對戰(zhàn)爭規(guī)律的把握。小組討論中，多數(shù)學(xué)生僅能復(fù)述教師提供的分析框架，原創(chuàng)性觀點(diǎn)較少，說明高階思維能力的培養(yǎng)尚未充分落實(shí)。

總體來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但部分目標(biāo)如文言文深層理解、邏輯思維訓(xùn)練等，因教學(xué)方法和技術(shù)手段的局限，未能達(dá)到預(yù)期效果。這提示教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)目標(biāo)的層次性和可檢測性。

2.知識掌握

（1）文言文知識掌握情況

學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握較為扎實(shí)，課堂檢測中90%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯“小大之獄，雖不能察，必以情”“一鼓作氣，再而衰，三而竭”等關(guān)鍵句段，反映出教師的基礎(chǔ)教學(xué)較為到位。但在文言句式和特殊用法上，學(xué)生掌握程度參差不齊。例如，“曹劌曰：‘肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！敝小氨伞钡脑~類活用（形容詞作名詞）理解率不足60%，而“弗敢專也”“小大之獄，雖不能察”等省略句式的判斷能力更弱，課堂練習(xí)錯(cuò)誤率高達(dá)45%。這表明教師對文言文教學(xué)重難點(diǎn)的處理不夠精細(xì)，未能根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)梯度性練習(xí)。

文言文背誦效果良好，大部分學(xué)生能夠按教師要求背誦重點(diǎn)段落，但默寫時(shí)常見“轍”“旗”“靡”等形近字、同音字錯(cuò)誤，反映出學(xué)生對字形記憶的依賴性較強(qiáng)，未能形成系統(tǒng)化的積累方法。教師雖補(bǔ)充了“一鼓作氣”的成語運(yùn)用，但拓展較為零散，未能引導(dǎo)學(xué)生建立文言文與現(xiàn)當(dāng)代漢語的關(guān)聯(lián)，影響知識的遷移應(yīng)用。

（2）技能掌握情況

閱讀技能方面，學(xué)生初步掌握了“圈點(diǎn)批注”的閱讀方法，但在信息篩選和整合能力上仍有不足。例如，在分析曹劌論戰(zhàn)邏輯時(shí)，多數(shù)學(xué)生只能抓住“取信于民”“把握時(shí)機(jī)”等零散觀點(diǎn)，無法構(gòu)建完整的論證鏈條。小組合作探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生展示成果時(shí)常見觀點(diǎn)重復(fù)、論證混亂等問題，說明教師對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不夠深入，未能有效提升學(xué)生的思辨能力。

文言文翻譯技能方面，學(xué)生初步掌握了“直譯為主，意譯為輔”的原則，但在長句翻譯時(shí)仍顯吃力，尤其是對“公與之乘。戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。鼓之。齊師敗績”等連續(xù)動(dòng)作的描述，容易出現(xiàn)語序顛倒、信息遺漏等問題。教師雖強(qiáng)調(diào)了“以現(xiàn)代漢語習(xí)慣表達(dá)”的要求，但示范性翻譯的深度和廣度不足，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時(shí)缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣

本節(jié)課整體激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其在戰(zhàn)爭故事導(dǎo)入和小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情。部分學(xué)生能主動(dòng)查閱資料補(bǔ)充戰(zhàn)場地理信息，反映出一定的自主學(xué)習(xí)意識。但課堂觀察顯示，約30%的學(xué)生在文言文翻譯環(huán)節(jié)出現(xiàn)畏難情緒，依賴小組同伴的翻譯結(jié)果，自主探究意識較弱。教師雖鼓勵(lì)“大膽嘗試，錯(cuò)了再改”，但缺乏有效的糾錯(cuò)機(jī)制，導(dǎo)致部分學(xué)生形成“被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

文言文學(xué)習(xí)的長期性特點(diǎn)未得到充分強(qiáng)調(diào)。教師雖布置了《左傳》課外閱讀，但未明確閱讀目標(biāo)和評價(jià)方式，多數(shù)學(xué)生僅停留在“完成任務(wù)”的層面，未能形成持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這反映出教師在價(jià)值觀引導(dǎo)上有所欠缺，未能將文化傳承意識融入日常教學(xué)。

（2）思維品質(zhì)與人文素養(yǎng)

曹劌的“遠(yuǎn)謀”對學(xué)生具有啟發(fā)意義，部分學(xué)生在討論中能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)案例（如“非典時(shí)期的企業(yè)應(yīng)對策略”）分析“取信于民”的重要性，體現(xiàn)出初步的遷移思維。但高階思維能力的培養(yǎng)尚未充分滲透，多數(shù)學(xué)生停留在“知其然”的淺層認(rèn)知，未能深入探究“曹劌為何能預(yù)見戰(zhàn)爭趨勢”的深層邏輯。教師雖以“曹劌論戰(zhàn)的歷史意義”總結(jié)全文，但未能引導(dǎo)學(xué)生思考“為何《左傳》被譽(yù)為‘史家之絕唱’”，導(dǎo)致人文素養(yǎng)的提升浮于表面。

課堂中滲透的價(jià)值觀較為單一，多聚焦于“民本思想”和“戰(zhàn)略思維”，而未能結(jié)合戰(zhàn)爭背景探討“戰(zhàn)爭與和平”“個(gè)人與集體”等更廣泛的人文議題。教師對學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)多采用“說教式”方式，如“曹劌是偉大的愛國者”，而缺乏情境化、體驗(yàn)式的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以形成深刻認(rèn)同。

總體來看，本節(jié)課在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)知識和技能方面取得了一定成效，但在高階思維培養(yǎng)、人文素養(yǎng)滲透和價(jià)值觀引導(dǎo)上仍有提升空間。教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升有機(jī)融合，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)出較為扎實(shí)的語文教學(xué)基本功，教師教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清晰，能夠按照部編版教材的要求推進(jìn)《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對文本內(nèi)容的講解較為細(xì)致，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐句疏通文意，把握關(guān)鍵情節(jié)和人物形象。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過歷史故事激發(fā)學(xué)生興趣的做法較為有效，能夠迅速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境。此外，教師對文言文重點(diǎn)字詞的解釋較為到位，能夠結(jié)合語境進(jìn)行講解，這對于幫助學(xué)生理解文言文語言特點(diǎn)有一定幫助。課堂管理方面，教師能夠較好地維持課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。首先，在教學(xué)方法的運(yùn)用上略顯單一，主要以教師講授和小組討論為主，缺乏更加多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、辯論賽等，這可能會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。其次，在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力方面，教師的設(shè)計(jì)不夠深入，學(xué)生對于曹劌論戰(zhàn)背后的邏輯思維和戰(zhàn)略思維的探究不夠充分。此外，課堂時(shí)間分配不夠合理，部分環(huán)節(jié)用時(shí)過長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。最后，在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上，教師的方法較為傳統(tǒng)，缺乏情境化、體驗(yàn)式的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以形成深刻認(rèn)同。

2.改進(jìn)建議

針對本節(jié)課存在的問題，提出以下改進(jìn)建議：

（1）豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生參與度。教師可以引入更加多樣化的教學(xué)方法，如角色扮演、辯論賽等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，可以學(xué)生扮演曹劌、魯莊公等角色，模擬論戰(zhàn)場景，讓學(xué)生通過角色扮演深入理解人物性格和思想。此外，可以設(shè)計(jì)關(guān)于“曹劌的軍事思想是否過時(shí)”的辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思辨，提升學(xué)生的批判性思維能力。

（2）深化高階思維培養(yǎng)，提升學(xué)生探究能力。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加高階思維能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究曹劌論戰(zhàn)的邏輯思維和戰(zhàn)略思維。例如，可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理曹劌的論證邏輯，分析其“遠(yuǎn)謀”背后的思維模式。此外，可以引入其他歷史戰(zhàn)役的案例，如赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)等，引導(dǎo)學(xué)生比較分析不同戰(zhàn)役的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，提升學(xué)生的遷移思維能力。

（3）優(yōu)化時(shí)間分配，提高課堂效率。教師應(yīng)更加合理地分配課堂時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都有足夠的時(shí)間進(jìn)行。例如，在文本疏通環(huán)節(jié)，可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行初步翻譯，課堂上主要解決學(xué)生難以理解的難點(diǎn)問題。此外，可以采用分組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，教師則巡視指導(dǎo)，提高課堂效率。

（4）創(chuàng)新價(jià)值觀引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感。教師應(yīng)創(chuàng)新價(jià)值觀引導(dǎo)的方法，采用情境化、體驗(yàn)式的引導(dǎo)方式，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。例如，可以設(shè)計(jì)“如果你是魯莊公，你會(huì)如何處理與曹劌的關(guān)系”的情境討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，提升學(xué)生的同理心和責(zé)任感。此外，可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，如鄉(xiāng)村振興、抗疫精神等，引導(dǎo)學(xué)生思考曹劌“取信于民”的思想在當(dāng)代的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和家國情懷。

（5）加強(qiáng)文言文積累，提升學(xué)生語感。教師應(yīng)注重文言文的積累和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語感。例如，可以每天布置少量文言文背誦任務(wù)，并定期進(jìn)行默寫檢測，鞏固學(xué)生的記憶。此外，可以引入“古文今譯”活動(dòng)，讓學(xué)生將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）集體備課。教師進(jìn)行集體備課，共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平。在集體備課中，可以重點(diǎn)關(guān)注如何豐富教學(xué)方法、深化高階思維培養(yǎng)等問題，共同探討有效的教學(xué)策略。

（2）教學(xué)反思。鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并制定改進(jìn)措施。可以定期教師進(jìn)行教學(xué)反思交流，分享反思成果，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（3）專業(yè)發(fā)展。教師參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理