深圳七年級(jí)語文部編版初一上冊(cè)《魚我所欲也(第二課時(shí))》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，課程名稱為部編版初一上冊(cè)《魚我所欲也(第二課時(shí))》，班級(jí)為七年級(jí)(3)班。本課時(shí)主要內(nèi)容為深入分析文本，理解孟子“舍生取義”的思想內(nèi)涵，并通過對(duì)比閱讀和課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活中的類似情境。聽課人姓名為王華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和文本解讀能力方面的策略與方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞文本核心思想展開，分為文本解讀、思想探究、情境應(yīng)用三個(gè)模塊。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括文本投影、思維導(dǎo)圖模板，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，播放了相關(guān)歷史背景視頻，有效輔助學(xué)生理解孟子的時(shí)代背景。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性，由淺入深，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過程：

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“兩難選擇”情境導(dǎo)入，如“如果可以選擇生命或道義，你會(huì)如何選擇？”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式貼近生活，效果良好，約三分之二學(xué)生迅速進(jìn)入討論狀態(tài)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“問題鏈”教學(xué)法，以“魚與熊掌的比喻如何體現(xiàn)‘舍生取義’？”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐層分析文本。在教學(xué)方法上，結(jié)合講授與小組討論，例如在解析“生亦我所欲”時(shí)，采用分層講授法，先解釋關(guān)鍵詞句，再結(jié)合《孟子》其他篇章的例子拓展；在探究“義重于生”時(shí)，組織四人小組完成對(duì)比表格，對(duì)比“舍生取義”與“舍義取生”的情境差異。課堂中穿插了三次快速問答，檢驗(yàn)學(xué)生理解程度，互動(dòng)性強(qiáng)。值得注意的是，教師對(duì)討論的調(diào)控能力突出，當(dāng)小組偏離主題時(shí)，能及時(shí)用“請(qǐng)緊扣文本”等提示語修正方向。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用“一葉障目不見泰山”的比喻總結(jié)“生”與“義”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)不能因局部利益而忽視核心價(jià)值。作業(yè)設(shè)計(jì)分為必做與選做，必做題為“結(jié)合自身經(jīng)歷寫一段關(guān)于‘選擇’的短文”，選做題為“查找《論語》中與‘義’相關(guān)的句子并分析”，分層設(shè)計(jì)體現(xiàn)因材施教理念。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率高，教師平均每分鐘提問2.3次，學(xué)生回答率達(dá)85%?；?dòng)質(zhì)量上，教師善于用追問激發(fā)深度思考，如“為什么‘不取’是不義？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)道德規(guī)范。學(xué)生參與度高，尤其是小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言，但存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，教師通過“請(qǐng)你具體說說理由”等方式逐步引導(dǎo)其參與。課堂中出現(xiàn)了三次學(xué)生間的辯論，如對(duì)“生”的理解是否存在偏差，教師未直接評(píng)判，而是組織正反方陳述，體現(xiàn)民主式教學(xué)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)習(xí)積極性整體較高，約70%的學(xué)生在文本分析時(shí)能主動(dòng)標(biāo)記重點(diǎn)，課堂筆記完整。專注度方面，前二十分鐘表現(xiàn)最佳，后十分鐘因小組討論聲音稍大略有分散，教師通過“請(qǐng)將聲音調(diào)低”和播放輕音樂的方式恢復(fù)秩序。合作學(xué)習(xí)情況良好，四人小組分工明確，有的負(fù)責(zé)翻譯，有的負(fù)責(zé)歸納觀點(diǎn)，但個(gè)別小組因成員性格差異出現(xiàn)爭執(zhí)，教師及時(shí)介入調(diào)解，未影響整體進(jìn)度。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師用眼神和手勢(shì)進(jìn)行非言語提示，效果顯著。時(shí)間分配合理，文本解讀占35分鐘，思想探究占40分鐘，情境應(yīng)用占25分鐘，與教學(xué)計(jì)劃一致。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，在難點(diǎn)講解時(shí)放慢語速，在討論環(huán)節(jié)適當(dāng)延長，未出現(xiàn)拖沓或趕進(jìn)度現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，多媒體播放的孟子生平介紹視頻時(shí)長控制在3分鐘內(nèi)，與文本關(guān)聯(lián)度高。思維導(dǎo)圖模板幫助學(xué)生梳理邏輯，但部分學(xué)生因不熟悉軟件操作出現(xiàn)手寫替代現(xiàn)象，教師未強(qiáng)行要求，體現(xiàn)靈活性。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其在展示“舍生取義”的歷史案例時(shí)，視頻的視覺沖擊力遠(yuǎn)超單純講解。不足之處在于，電子白板上的學(xué)生板書未能實(shí)時(shí)保存，導(dǎo)致部分討論成果流失，建議后續(xù)改進(jìn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，圍繞部編版初一上冊(cè)《魚我所欲也(第二課時(shí))》的核心內(nèi)容，明確指向引導(dǎo)學(xué)生深入理解孟子的“舍生取義”思想，掌握文本分析方法，并嘗試將哲學(xué)原理應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情境。教學(xué)目標(biāo)包含三個(gè)層面：知識(shí)目標(biāo)（理解“舍生取義”的內(nèi)涵及比喻論證方法）、能力目標(biāo)（能夠運(yùn)用文本證據(jù)進(jìn)行思辨性討論、比較不同價(jià)值取向）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（認(rèn)同“義”的重要性，培養(yǎng)理性選擇意識(shí)）。從課堂觀察及后續(xù)檢測(cè)來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在知識(shí)目標(biāo)方面，通過對(duì)“生”“義”關(guān)系的討論，85%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述“舍生取義”的比喻含義，并能舉例說明為何“義”有時(shí)重于“生”。能力目標(biāo)達(dá)成體現(xiàn)在，小組討論環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生能引用文本語句（如“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也”）作為論據(jù)，進(jìn)行初步的思辨性表達(dá)。例如，在探討“現(xiàn)代生活中是否存在‘舍生取義’的例子”時(shí)，有小組引用了消防員救人的情境，雖表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但已能嘗試遷移運(yùn)用。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成則相對(duì)隱性，但通過課堂發(fā)言及課后訪談發(fā)現(xiàn)，約70%的學(xué)生表示通過本課認(rèn)識(shí)到“道義”在人生選擇中的分量，部分學(xué)生主動(dòng)提及會(huì)在未來學(xué)習(xí)或生活中“更看重原則”。教學(xué)目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在，目標(biāo)難度匹配七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，未設(shè)置過于抽象的哲學(xué)思辨，而是通過具象的文本分析和情境討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生接近核心思想。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在文本解讀層面，教師通過分層講授（先解釋關(guān)鍵詞句，再補(bǔ)充背景資料）和可視化工具（思維導(dǎo)圖），幫助學(xué)生構(gòu)建了清晰的文本結(jié)構(gòu)。課堂提問環(huán)節(jié)顯示，學(xué)生對(duì)核心概念如“舍生取義”“二者不可得兼，舍生而取義者也”的理解準(zhǔn)確率超過90%。記憶方面，通過快速問答和小組合作，學(xué)生能夠主動(dòng)回憶關(guān)鍵句段，且多數(shù)學(xué)生在筆記中形成了系統(tǒng)化的知識(shí)框架。技能掌握方面，以“比較閱讀”和“情境應(yīng)用”為例，學(xué)生的技能提升明顯。在比較環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“表格對(duì)比‘魚與熊掌’與‘生與義’的異同”任務(wù)，大部分學(xué)生能夠完成比較，但存在概念混淆的情況，如部分學(xué)生將“舍生取義”等同于“不懼死亡”，教師通過追問“面對(duì)生死時(shí)，你最優(yōu)先考慮的是什么？”幫助學(xué)生聚焦于“價(jià)值選擇”而非“行為表現(xiàn)”。在情境應(yīng)用環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)（必做題為“寫一段關(guān)于‘選擇’的短文”）反映出學(xué)生能初步運(yùn)用所學(xué)觀點(diǎn)，但寫作深度參差不齊，說明技能的遷移應(yīng)用仍需加強(qiáng)。例如，有學(xué)生的作文直接套用“魚與熊掌”的比喻，缺乏個(gè)人思考；但也有學(xué)生結(jié)合校園誠信事件，表達(dá)了“誠信重于利益”的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了較好的理解。此外，課堂中穿插的“翻譯練習(xí)”（如“生亦我所欲，所欲有甚于生者”）有效鞏固了文言字詞，學(xué)生默寫正確率達(dá)80%，但部分學(xué)生仍對(duì)“所欲”“茍得”等詞理解模糊，建議后續(xù)增加字詞專項(xiàng)訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極作用。情感層面，通過創(chuàng)設(shè)“兩難選擇”導(dǎo)入和情境討論，學(xué)生的情感共鳴度高，課堂氣氛活躍。當(dāng)討論到“是否應(yīng)該為理想犧牲安全”時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出猶豫和掙扎，這種情緒體驗(yàn)有助于深化對(duì)“義”的感性認(rèn)識(shí)。態(tài)度層面，教師通過展示歷史人物（如文天祥）的案例，以及引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)“網(wǎng)紅為了流量不實(shí)報(bào)道”等現(xiàn)實(shí)問題，有效培養(yǎng)了學(xué)生的批判性態(tài)度。多數(shù)學(xué)生在發(fā)言中能夠辯證看待“利”與“義”的關(guān)系，避免極端化傾向。價(jià)值觀層面，本課的核心價(jià)值導(dǎo)向——“重義輕利”的道德觀——得到有效傳遞。通過小組辯論“在利益與道義沖突時(shí)，應(yīng)該怎么辦？”，約60%的學(xué)生明確表達(dá)了“選擇道義”的立場(chǎng)，且能結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象（如“疫情期間志愿者無私奉獻(xiàn)”）佐證觀點(diǎn)。值得注意的是，教師在處理學(xué)生不同意見時(shí)保持了中立，如當(dāng)有學(xué)生提出“極端情況下生存是第一需要”時(shí)，教師并未否定，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“‘茍得’的界限在哪里”，體現(xiàn)了尊重多元價(jià)值觀的教育理念。然而，部分學(xué)生在價(jià)值觀表達(dá)上仍受限于認(rèn)知水平，如將“義”簡單等同于“遵守規(guī)則”，未能理解其超越法律范疇的道德意義，這提示后續(xù)教學(xué)需加強(qiáng)哲學(xué)概念的深度闡釋。此外，課堂中未充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“責(zé)任意識(shí)”的引導(dǎo)，如討論“國家利益與個(gè)人利益”時(shí)，僅停留在個(gè)體層面，建議后續(xù)拓展至集體和國家維度，以匹配“舍生取義”的宏大背景?？傮w而言，本課在情感激發(fā)、態(tài)度塑造和價(jià)值觀引導(dǎo)上成效顯著，為學(xué)生的道德成長提供了積極影響。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一次圍繞核心教學(xué)目標(biāo)展開的高效語文課。授課教師李明展現(xiàn)出扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和靈活的教學(xué)智慧，教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠有效調(diào)動(dòng)七年級(jí)學(xué)生的課堂參與度。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)文本的深入挖掘與教學(xué)資源的創(chuàng)造性運(yùn)用。在文本解讀方面，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生理解了“魚與熊掌”比喻的表層含義，更通過歷史背景視頻和跨文本比較（如聯(lián)系《孟子·告子上》中的“舍生取義”論據(jù)），幫助學(xué)生構(gòu)建了立體化的認(rèn)知框架。教學(xué)資源的運(yùn)用上，思維導(dǎo)圖模板不僅輔助了知識(shí)梳理，其可視化效果顯著提升了學(xué)生的參與感；而多媒體視頻的插入時(shí)機(jī)精準(zhǔn)，既補(bǔ)充了背景信息又未干擾主線，體現(xiàn)了教師對(duì)技術(shù)整合的嫻熟把握。此外，課堂管理的藝術(shù)性也值得肯定，教師通過非言語提示和民主式辯論引導(dǎo)，既維持了秩序又保護(hù)了學(xué)生的思辨熱情，尤其值得學(xué)習(xí)?？傮w而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀引導(dǎo)三個(gè)維度均達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)具有示范價(jià)值的優(yōu)秀課例。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但基于課堂觀察和效果評(píng)價(jià)，仍存在若干可提升的空間，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化學(xué)生差異化策略。當(dāng)前課堂雖設(shè)計(jì)了必做與選做作業(yè)，但在小組討論環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)困生的幫扶和優(yōu)等生的拔高均顯不足。建議引入“學(xué)習(xí)伙伴”制度，明確要求小組內(nèi)“基礎(chǔ)好”的學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)弱”的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，例如在討論“生與義”關(guān)系時(shí)，可要求優(yōu)等生補(bǔ)充《孟子》原文佐證，學(xué)困生則需先準(zhǔn)確復(fù)述核心觀點(diǎn)。同時(shí)，在選做作業(yè)中增加探究性題目（如“搜集不同文化中關(guān)于‘義’的典故并比較”），為高階思維學(xué)生提供挑戰(zhàn)。

（2）深化技能遷移訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)“比較閱讀”和“情境應(yīng)用”的技能掌握仍處于初級(jí)階段，表現(xiàn)為論據(jù)引用生硬、情境分析流于表面。建議在后續(xù)教學(xué)中增設(shè)“微型辯論”環(huán)節(jié)，例如針對(duì)“當(dāng)代大學(xué)生是否該為理想犧牲實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)”設(shè)置正反方，要求學(xué)生限時(shí)準(zhǔn)備并現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言，以強(qiáng)化論證能力的即時(shí)訓(xùn)練。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可要求學(xué)生提交“觀點(diǎn)+論據(jù)+個(gè)人思考”的三段式短文，避免簡單套用模板。此外，針對(duì)文言字詞的掌握問題，建議增加“字詞闖關(guān)”游戲等趣味性練習(xí)，并建立錯(cuò)題集要求學(xué)生定期復(fù)習(xí)。

（3）拓展價(jià)值觀引導(dǎo)的深度與廣度。本課在“義”的價(jià)值觀引導(dǎo)上雖取得一定成效，但部分學(xué)生認(rèn)知仍停留在淺層模仿，且缺乏對(duì)“集體利益”“國家責(zé)任”等更高維度議題的思考。建議在后續(xù)課中引入“思辨性閱讀材料”，如《出師表》節(jié)選與《魚我所欲也》的對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解不同歷史時(shí)期對(duì)“義”的不同詮釋。在討論環(huán)節(jié)，可設(shè)置“假如你是孟子，你會(huì)如何勸說當(dāng)代年輕人選擇‘道義’”等角色扮演任務(wù)，促進(jìn)價(jià)值觀的內(nèi)化。同時(shí)，教師需避免將“舍生取義”簡單等同于“道德極端主義”，而是強(qiáng)調(diào)其“權(quán)衡利弊”的智慧，例如通過案例分析“抗疫中鐘南山院士的選擇”既體現(xiàn)崇高精神，又說明其決策的科學(xué)性。

（4）完善技術(shù)使用的精細(xì)化管理。雖然多媒體使用得當(dāng)，但存在“電子白板內(nèi)容無法保存”等技術(shù)隱患。建議教師預(yù)先備份板書內(nèi)容，或使用平板電腦+投屏功能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)保存。此外，可進(jìn)一步探索技術(shù)賦能深度學(xué)習(xí)，如利用在線協(xié)作平臺(tái)（如Padlet）讓學(xué)生實(shí)時(shí)提交論據(jù)、投票表達(dá)觀點(diǎn)，或通過AI工具分析學(xué)生寫作中的常見錯(cuò)誤并生成個(gè)性化反饋，以減輕教師批改負(fù)擔(dān)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？除上述具體措施外，建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研讀孟子哲學(xué)思想，尤其是其在當(dāng)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義，以避免價(jià)值觀引導(dǎo)的淺表化。同時(shí)，可參與跨學(xué)科教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)其他學(xué)科（如歷史、政治）在價(jià)值觀教育上的先進(jìn)方法，豐富教學(xué)視角。此外，建立“教學(xué)反思日志”制度，要求教師課后記錄“成功點(diǎn)”“不足點(diǎn)”“改進(jìn)點(diǎn)”，并通過組內(nèi)分享形成集體智慧，推動(dòng)持續(xù)成長。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課，重點(diǎn)跟進(jìn)上述改進(jìn)措施的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)資源