河北省滄縣2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D答案分析：赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表人物，強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物，強調(diào)兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心。2.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟制度D.科學(xué)技術(shù)答案：C答案分析：政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的，是決定教育性質(zhì)的根本因素。生產(chǎn)力是影響教育發(fā)展的根本動力。3.我國最早主張“以美育代宗教”的教育家是（）A.陶行知B.徐特立C.楊賢江D.蔡元培答案：D答案分析：蔡元培提出“以美育代宗教”的主張，他認(rèn)為美育是自由的，而宗教是強制的；美育是進步的，而宗教是保守的；美育是普及的，而宗教是有界的。4.在教育目的價值取向上，存在的兩種典型對立的理論主張是（）A.個人本位論與社會本位論B.國家本位論與社會本位論C.全面發(fā)展論與個性發(fā)展論D.國家本位論與個人本位論答案：A答案分析：個人本位論強調(diào)教育要滿足個人的需要和發(fā)展；社會本位論強調(diào)教育要滿足社會的需要，為社會培養(yǎng)合格的公民和勞動者，二者是典型對立的理論主張。5.馬克思主義認(rèn)為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是（）A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B.知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合C.普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合D.學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合答案：A答案分析：馬克思主義認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法。6.教師的知識結(jié)構(gòu)中，小學(xué)英語教師所擁有的英語學(xué)科知識屬于（）A.一般性知識B.條件性知識C.本體性知識D.實踐性知識答案：C答案分析：本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，小學(xué)英語教師的英語學(xué)科知識屬于本體性知識。一般性知識是指教師應(yīng)具備的一般文化知識；條件性知識主要是指教育科學(xué)知識；實踐性知識是教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識。7.在教育研究中，透過單向玻璃進行的隱蔽性觀察屬于（）A.顯性觀察B.參與性觀察C.隱性觀察D.非參與性觀察答案：D答案分析：非參與性觀察是指研究者不參與被觀察者的活動，以局外人的身份進行觀察。透過單向玻璃進行的隱蔽性觀察，研究者不參與被觀察對象的活動，屬于非參與性觀察。8.兒童發(fā)現(xiàn)眼睛干澀夜盲癥可能主要缺乏（）A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D答案：A答案分析：維生素A缺乏會導(dǎo)致夜盲癥、干眼癥等。維生素B缺乏可能導(dǎo)致腳氣病等；維生素C缺乏可能導(dǎo)致壞血病；維生素D缺乏可能導(dǎo)致佝僂病、骨質(zhì)疏松癥等。9.當(dāng)你注視面前這個棱臺框架時，一會兒覺得小方框平面的前方，一會兒又覺得位于大方框平面的后方。這種反復(fù)變化的現(xiàn)象屬于（）A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移答案：B答案分析：注意起伏是指人的感受性不能長時間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇地加強和減弱。注視棱臺框架時產(chǎn)生的反復(fù)變化現(xiàn)象屬于注意起伏。注意分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引；注意分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動；注意轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。10.教師可以通過觀察學(xué)生的言行舉止來了解學(xué)生的內(nèi)心世界。這說明思維具有（）A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性答案：A答案分析：思維的間接性是指思維能對感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工來進行反映。教師通過觀察學(xué)生的言行舉止了解學(xué)生內(nèi)心世界，體現(xiàn)了思維的間接性。概括性是指思維能夠把同類事物的共同的、本質(zhì)的屬性抽取出來加以概括。11.不受外界環(huán)境影響，常用自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)判斷客觀事物的人，其認(rèn)知方式屬于（）A.場獨立型B.場依存型C.整體型D.系列型答案：A答案分析：場獨立型的人在認(rèn)知過程中，較少受外界環(huán)境的影響，傾向于以自己內(nèi)部的標(biāo)準(zhǔn)來判斷事物。場依存型的人則較多地依賴外在參照，易受周圍環(huán)境的影響。整體型和系列型是關(guān)于解決問題方式的認(rèn)知風(fēng)格。12.將強化分為直接強化、替代強化和自我強化的心理學(xué)家是（）A.羅杰斯B.斯金納C.班杜拉D.桑代克答案：C答案分析：班杜拉將強化分為直接強化、替代強化和自我強化。直接強化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化；替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化；自我強化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進行判斷，由此強化或處罰自己。13.小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會害怕，這種心理現(xiàn)象是（）A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B答案分析：刺激泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。小英對穿白大褂的人產(chǎn)生害怕心理，是因為之前打針時遇到穿白大褂的醫(yī)生，這屬于刺激泛化。14.按照美國學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體和課程專家提出的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運作的課程答案：A答案分析：理想的課程是指由研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；正式的課程是指由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等；領(lǐng)悟的課程是指任課教師所領(lǐng)會的課程；運作的課程是指在課堂上實際實施的課程。15.陶行知曾用松樹和牡丹比喻育人：用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死；用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹會被燒死。這一比喻運用到教學(xué)上，所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.直觀性原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導(dǎo)原則D.循序漸進原則答案：B答案分析：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。陶行知的比喻體現(xiàn)了教學(xué)要根據(jù)不同學(xué)生的特點進行，即因材施教原則。16.張老師對《匆匆》一課進行教學(xué)設(shè)計時，將“體會時間的寶貴，并珍惜時間”作為教學(xué)目標(biāo)之一。該目標(biāo)屬于（）A.知識性目標(biāo)B.過程性目標(biāo)C.技能性目標(biāo)D.情感性目標(biāo)答案：D答案分析：情感性目標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀?！绑w會時間的寶貴，并珍惜時間”屬于情感性目標(biāo)。知識性目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生對知識的掌握；過程性目標(biāo)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法；技能性目標(biāo)注重學(xué)生技能的形成。17.我國古代教育文獻《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（）A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：C答案分析：“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強調(diào)教學(xué)要按照一定的順序進行，不能超越等級、次序，體現(xiàn)了循序漸進原則。18.教師引導(dǎo)學(xué)生選擇有針對性的格言、箴言作為座右銘，以自勵、自警、自律，使其獲得教益的德育方法是（）A.說服教育法B.個人修養(yǎng)法C.環(huán)境陶冶法D.品德評價法答案：B答案分析：個人修養(yǎng)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地進行自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我鍛煉、自我監(jiān)控等來提升自己修養(yǎng)的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇座右銘自勵、自警、自律，屬于個人修養(yǎng)法。19.我國基礎(chǔ)教育課程改革要求整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，通過課時比例調(diào)整使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。這強調(diào)了課程結(jié)構(gòu)的（）A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.統(tǒng)一性答案：A答案分析：課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。通過課時比例調(diào)整使課程保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性。20.教完古詩《草》后，于老師扮演耳背的奶奶讓學(xué)生背給他聽，故意將“一歲一枯榮”聽成“一歲一窟窿”，讓學(xué)生糾正并解釋。這種課堂總結(jié)方法屬于（）A.自然式B.歸納式C.游戲式D.懸念式答案：C答案分析：游戲式總結(jié)是指采用游戲的方式進行課堂總結(jié)。于老師扮演耳背的奶奶與學(xué)生互動，通過這種有趣的游戲方式進行課堂總結(jié)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。21.為了讓學(xué)生認(rèn)識常見的交通標(biāo)志，遵守交通規(guī)則，教師組織學(xué)生到學(xué)校附近的路口進行觀察。這種教學(xué)組織形式屬于（）A.復(fù)式教學(xué)B.現(xiàn)場教學(xué)C.個別教學(xué)D.課堂教學(xué)答案：B答案分析：現(xiàn)場教學(xué)是指教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學(xué)活動的形式。教師組織學(xué)生到學(xué)校附近路口觀察交通標(biāo)志，屬于現(xiàn)場教學(xué)。22.小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“概率與統(tǒng)計”這一部分的知識按照由淺入深、由易到難的順序，以關(guān)鍵概念和基本原理為主并逐步擴展。這一教材編寫方式屬于（）A.螺旋式B.單一型C.活動型D.直線式答案：A答案分析：螺旋式編排是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴大知識面，加深知識難度。“概率與統(tǒng)計”知識由淺入深、逐步擴展，屬于螺旋式編寫方式。直線式是把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。23.為了適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的特點和需要，各地可以對國家統(tǒng)一規(guī)定的中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的調(diào)整。這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的（）A.可操作性B.可替代性C.可轉(zhuǎn)換性D.可選擇性答案：D答案分析：課程結(jié)構(gòu)的可選擇性是指課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟文化的差異，不同學(xué)校的特點和學(xué)生的個別差異，為學(xué)校和學(xué)生提供選擇的空間。各地對國家統(tǒng)一課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，體現(xiàn)了可選擇性。24.小學(xué)《科學(xué)》課程整合了自然科學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容，這種課程屬于（）A.融合課程B.廣域課程C.核心課程D.合并課程答案：B答案分析：廣域課程是指合并數(shù)門相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的綜合課程。小學(xué)《科學(xué)》課程整合了自然科學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容，屬于廣域課程。融合課程是將有關(guān)學(xué)科融合為一門新的學(xué)科，融合之后原來學(xué)科之間的界限不復(fù)存在；核心課程是以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來。25.雖然小明的期末測驗成績不高，但與期中相比有所提高，老師仍頒給他“學(xué)習(xí)進步獎”。這種評價屬于（）A.相對性評價B.絕對性評價C.個體內(nèi)差異評價D.終結(jié)性評價答案：C答案分析：個體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較。老師將小明期末成績與期中成績比較，給他頒發(fā)“學(xué)習(xí)進步獎”，屬于個體內(nèi)差異評價。26.學(xué)生在小組或團隊中，通過任務(wù)分解，責(zé)任分工，協(xié)同互助，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式屬于（）A.掌握學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B答案分析：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組或團隊中通過任務(wù)分解、責(zé)任分工、協(xié)同互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，屬于合作學(xué)習(xí)。27.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！斌w現(xiàn)的德育原則是（）A.思想性原則B.疏導(dǎo)性原則C.連貫性原則D.一致性原則答案：B答案分析：疏導(dǎo)性原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上?！胺蜃友簧普T人”體現(xiàn)了疏導(dǎo)性原則。28.張老師在組織學(xué)生思考和討論時，常常激勵學(xué)生盡量列舉所有可能的想法。這種思維訓(xùn)練方法是（）A.分合法B.清單法C.試誤法D.頭腦風(fēng)暴法答案：D答案分析：頭腦風(fēng)暴法是指通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。張老師激勵學(xué)生盡量列舉所有可能的想法，屬于頭腦風(fēng)暴法。29.為了記住學(xué)過的生字詞，小蓉反復(fù)抄寫了很多遍。她在學(xué)習(xí)中運用的是（）A.監(jiān)督策略B.復(fù)述策略C.計劃策略D.組織策略答案：B答案分析：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。小蓉反復(fù)抄寫生字詞，屬于復(fù)述策略。30.小學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和是180度”，這在奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)分類中屬于（）A.概念學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.表征學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D答案分析：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！叭切蔚膬?nèi)角和是180度”是一個命題，屬于命題學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；符號學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列關(guān)于教育的說法，正確的有（）A.教育是人類社會特有的現(xiàn)象B.教育的本質(zhì)是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動C.教育是促進個體社會化和社會個性化的實踐活動D.教育是隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著人類的發(fā)展而發(fā)展答案：ABCD答案分析：教育是人類社會特有的現(xiàn)象，是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，其功能包括促進個體社會化和社會個性化，并且教育與人類社會共始終，隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生，發(fā)展而發(fā)展。2.教師勞動的特點包括（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動的復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和教育機智等方面；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長；示范性是指教師的言行舉止會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。3.下列屬于我國全面發(fā)展教育組成部分的有（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：ABCD答案分析：我國全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育組成，它們相互依存、相互促進、相互制約，構(gòu)成一個有機整體。4.下列關(guān)于課程的說法，正確的有（）A.廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排B.狹義的課程是指某一門學(xué)科C.綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科D.活動課程又稱經(jīng)驗課程，是打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程答案：ABCD答案分析：廣義課程包含學(xué)生在校所學(xué)內(nèi)容及進程安排；狹義課程指某一門學(xué)科；綜合課程打破學(xué)科界限組合多門學(xué)科；活動課程從兒童興趣和需要出發(fā)以活動為中心組織。5.教學(xué)過程的基本規(guī)律包括（）A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD答案分析：教學(xué)過程有這四個基本規(guī)律。間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一強調(diào)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，又要重視直接經(jīng)驗；掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一說明知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力是掌握知識的重要條件；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位；傳授知識與思想教育相統(tǒng)一表明教學(xué)具有教育性。6.下列屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD答案分析：德育方法包括說服教育法（擺事實、講道理）、榜樣示范法（以榜樣的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生）、情感陶冶法（利用環(huán)境和自身的教育因素對學(xué)生進行熏陶和感染）、品德評價法（對學(xué)生的品德進行肯定或否定的評價）等。7.下列關(guān)于注意的品質(zhì)，說法正確的有（）A.注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目B.注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個認(rèn)識的客體或活動上C.注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動D.注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象答案：ABCD答案分析：這些都是關(guān)于注意品質(zhì)的正確表述。注意廣度體現(xiàn)同時能知覺對象的數(shù)量；穩(wěn)定性強調(diào)注意在某一對象或活動上的持續(xù)時間；分配是同一時間指向不同對象；轉(zhuǎn)移是主動從一個對象到另一個對象的轉(zhuǎn)換。8.影響問題解決的因素有（）A.問題情境B.定勢與功能固著C.已有的知識經(jīng)驗D.原型啟發(fā)答案：ABCD答案分析：問題情境是問題呈現(xiàn)的方式會影響問題解決；定勢是先前的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是只看到事物的常用功能，它們都會影響問題解決；已有的知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題解決；原型啟發(fā)是從其他事物中獲得解決問題的思路。9.下列屬于學(xué)習(xí)策略中認(rèn)知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABC答案分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是重復(fù)識記材料；精細(xì)加工策略是對學(xué)習(xí)材料進行深入加工；組織策略是對學(xué)習(xí)材料進行歸類整理。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于認(rèn)知策略。10.下列關(guān)于班級管理的說法，正確的有（）A.班級管理的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展B.班級管理的主要對象是學(xué)生C.班級管理的重要手段是計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制D.班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動答案：ABCD答案分析：班級管理以實現(xiàn)教育目標(biāo)、促進學(xué)生全面發(fā)展為根本目的，主要對象是學(xué)生，通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制等手段進行，是有目的、有計劃、有步驟的社會活動。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育起源于兒童對成人無意識的模仿。（）答案：錯誤答案分析：該觀點是心理起源說的內(nèi)容，心理起源說忽視了教育的社會性。教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。2.教育可以“簡化”文化，吸取其基本內(nèi)容；教育可以“凈化”文化，清除其不良因素。這體現(xiàn)了教育對文化的發(fā)展功能。（）答案：錯誤答案分析：這體現(xiàn)了教育對文化的選擇功能，教