小學數(shù)學教學反思與方法改進引言小學數(shù)學是學生數(shù)學思維啟蒙與核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）明確提出，數(shù)學教學應(yīng)聚焦“核心素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。然而，當前部分小學數(shù)學教學仍存在“重知識灌輸、輕素養(yǎng)培育”“重結(jié)果達成、輕過程體驗”等問題。本文結(jié)合教學實踐，從目標定位、內(nèi)容處理、方法選擇、評價機制四個維度展開反思，并提出具體改進策略，以期為一線教師提供實用的教學參考。一、教學反思：當前小學數(shù)學教學的共性問題（一）目標定位：“雙基”導向有余，素養(yǎng)整合不足傳統(tǒng)教學中，教師往往將目標聚焦于“基礎(chǔ)知識”與“基本技能”（雙基），忽視“基本思想”與“基本活動經(jīng)驗”（后兩基）的滲透。例如，教“乘法分配律”時，多數(shù)教師會強調(diào)“公式記憶”與“習題訓練”，但很少引導學生探究“為什么會有分配律”（模型思想），或讓學生用分配律解決實際問題（應(yīng)用意識）。這種目標定位導致學生“知其然不知其所以然”，難以形成完整的數(shù)學思維體系。（二）內(nèi)容處理：碎片化講解為主，情境關(guān)聯(lián)缺失部分教師習慣將數(shù)學知識拆解為孤立的“知識點”，逐點講解、逐題訓練，忽略知識間的內(nèi)在邏輯與生活情境的關(guān)聯(lián)。例如，教“分數(shù)的初步認識”時，若僅講解“把一個蘋果平均分成2份，每份是1/2”，而未結(jié)合“分蛋糕、分鉛筆”等生活場景，學生難以理解分數(shù)的“等分”本質(zhì)；若未關(guān)聯(lián)“小數(shù)的意義”（如1/2=0.5），則無法形成“數(shù)系擴展”的整體認知。（三）方法選擇：教師主導過多，學生主體性薄弱“教師講、學生聽”的灌輸式教學仍占主導，學生被動接受知識，缺乏主動探究的機會。例如，教“三角形的穩(wěn)定性”時，教師直接演示“用三根木條釘成的三角形不易變形”，而未讓學生自己嘗試用不同材料搭建圖形、對比穩(wěn)定性；學生記住了“三角形穩(wěn)定”的結(jié)論，卻未理解“為什么穩(wěn)定”的邏輯。（四）評價機制：結(jié)果導向突出，過程性評價缺失多數(shù)教師仍以“考試成績”作為評價學生的主要標準，忽視對學生“學習過程”“思維方法”“情感態(tài)度”的評價。例如，學生在解決“雞兔同籠”問題時，若用了“列表法”而非“假設(shè)法”，教師可能因“方法不夠簡便”而否定其思考過程，卻未肯定學生“有序嘗試”的思維品質(zhì)；學生在探究活動中表現(xiàn)出的“合作能力”“創(chuàng)新意識”也未納入評價體系。二、方法改進：基于核心素養(yǎng)的教學策略（一）目標重構(gòu)：以“四基”整合為核心，指向素養(yǎng)發(fā)展《新課標》強調(diào)“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗）是核心素養(yǎng)的載體。教師應(yīng)將“四基”整合為教學目標，避免“重知識、輕素養(yǎng)”。例：“長方形面積”教學目標設(shè)計基礎(chǔ)知識：理解長方形面積公式的推導過程；基本技能：能正確計算長方形的面積；基本思想：滲透“轉(zhuǎn)化”思想（將長方形面積轉(zhuǎn)化為單位面積的累加）；基本活動經(jīng)驗：通過“擺一擺、測一測”等操作，積累“用數(shù)學方法解決實際問題”的經(jīng)驗。（二）內(nèi)容整合：以“真實情境”為載體，建立知識關(guān)聯(lián)數(shù)學知識源于生活，應(yīng)回歸生活。教師可通過“真實情境”將碎片化的知識整合為“問題鏈”，讓學生在解決實際問題的過程中理解知識的意義。例：“小數(shù)的意義”教學內(nèi)容設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)：超市購物場景（蘋果3.5元/斤，牛奶2.8元/盒）；問題鏈：1.3.5元是什么意思？（聯(lián)系元、角、分，理解小數(shù)的計數(shù)單位）；2.2.8元比3元少多少？（小數(shù)的減法）；3.買2斤蘋果需要多少錢？（小數(shù)的乘法）；知識關(guān)聯(lián)：將小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)聯(lián)系起來（如3.5=3+5/10），形成“數(shù)系”的整體認知。（三）方法轉(zhuǎn)型：以“探究式學習”為路徑，凸顯學生主體探究式學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方法。教師應(yīng)設(shè)計“問題-探究-結(jié)論-應(yīng)用”的學習流程，讓學生在“做數(shù)學”中主動建構(gòu)知識。例：“三角形內(nèi)角和”教學方法設(shè)計問題提出：“三角形的三個內(nèi)角加起來是多少度？”（引發(fā)猜想）；探究活動：1.測量：用直尺測量不同三角形（銳角、直角、鈍角）的內(nèi)角，記錄數(shù)據(jù)；2.剪拼：將三角形的三個內(nèi)角剪下來，拼成一個平角（180°）；3.推理：用長方形的內(nèi)角和（360°）推導三角形內(nèi)角和（360°÷2=180°）；結(jié)論總結(jié)：學生通過自主探究，得出“三角形內(nèi)角和為180°”的結(jié)論；應(yīng)用拓展：解決“一個三角形的兩個內(nèi)角分別是30°和60°，第三個內(nèi)角是多少度？”的問題。（四）評價優(yōu)化：以“多元評價”為手段，促進全面發(fā)展評價應(yīng)關(guān)注學生的“學習過程”與“全面發(fā)展”，采用“過程性評價+形成性評價+總結(jié)性評價”相結(jié)合的多元評價體系。具體做法：過程性評價：記錄學生課堂參與情況（如發(fā)言、合作探究）、作業(yè)完成情況（如解題思路、創(chuàng)新方法），用“星級評價”或“評語”反饋；形成性評價：通過單元測驗、項目報告（如“生活中的小數(shù)”調(diào)查）評價學生對知識的掌握與應(yīng)用能力；總結(jié)性評價：結(jié)合期末考試成績，綜合評價學生的數(shù)學素養(yǎng)；成長記錄袋：收集學生的優(yōu)秀作業(yè)、探究報告、獲獎證書等，記錄學生的成長過程。三、實踐案例：“分數(shù)的初步認識”教學改進1.原教學設(shè)計教師講解：“把一個蘋果平均分成2份，每份是1/2”；練習：完成“用分數(shù)表示圖形的陰影部分”的習題；評價：以習題正確率為評價標準。2.改進后教學設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)：“分蛋糕”（4個小朋友分1個蛋糕，每人分多少？）；探究活動：1.動手操作：用圓形紙片代替蛋糕，平均分成4份，每人分1份；2.表達交流：用“1/4”表示每人分到的蛋糕，解釋“1/4”的含義（分子表示取的份數(shù)，分母表示平均分的份數(shù)）；3.拓展應(yīng)用：找生活中的分數(shù)（如“一塊巧克力平均分成8份，吃了3份，吃了3/8”）；評價：結(jié)合“動手操作表現(xiàn)”（星級評價）、“表達交流情況”（評語）、“習題正確率”（分數(shù)）進行多元評價。3.效果反饋學生參與度：從“被動聽”變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?，課堂參與率提高至90%以上；理解深度：學生能準確解釋“分數(shù)的意義”，并能在生活中應(yīng)用分數(shù)；情感態(tài)度：對數(shù)學的興趣增強，認為“數(shù)學有用、有趣”。結(jié)語小學數(shù)學教學反思是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。通過對“目標定位、內(nèi)容處理、方法選擇、評價機制”的反思與改進，教師能更好地落實“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標，讓數(shù)學教學從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”。正如美國教育家波斯納所說：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”，只有不斷反思、持續(xù)改進，才能成為一名“有思想、有溫度、有智慧”的小學數(shù)學教師，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的數(shù)學基礎(chǔ)。參考文獻[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.[2]吳正憲.小學數(shù)學教學論[M].北京：人民教育出版社，2