小學(xué)心理健康教育教學(xué)課案例分析一、案例背景（一）學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)三年級（8-9歲）處于具體運(yùn)算階段（皮亞杰），同伴關(guān)系開始超越親子關(guān)系成為其社會支持的核心來源。此階段學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力尚未成熟，面對同伴沖突（如玩具爭奪、意見分歧）時(shí)，易采用沖動性反應(yīng)（如推搡、哭鬧）或被動回避（如獨(dú)自生氣），缺乏理性解決問題的策略。據(jù)筆者所在班級的《同伴關(guān)系問卷》統(tǒng)計(jì)，62%的學(xué)生表示"遇到?jīng)_突時(shí)不知道該怎么說"，38%的學(xué)生承認(rèn)"會忍不住發(fā)脾氣"。（二）教學(xué)內(nèi)容選擇基于《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中"培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力"的要求，結(jié)合學(xué)生真實(shí)問題，確定本節(jié)課主題為"學(xué)會用'五步法'化解同伴沖突"，聚焦沖突處理的具體策略，旨在幫助學(xué)生從"情緒驅(qū)動行為"轉(zhuǎn)向"策略驅(qū)動行為"。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本節(jié)課遵循"認(rèn)知-情感-行為"三維目標(biāo)體系，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，制定如下目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：理解"沖突是同伴交往中的正?，F(xiàn)象"，掌握"停、說、聽、想、做"五步法的具體內(nèi)容；情感目標(biāo)：體驗(yàn)"冷靜溝通"帶來的積極情緒（如安心、愉悅），減少對沖突的恐懼或敵意；行為目標(biāo)：能在模擬情境中運(yùn)用五步法解決沖突，嘗試在真實(shí)生活中實(shí)踐。三、教學(xué)過程實(shí)施本節(jié)課采用"情境導(dǎo)入-問題探究-策略學(xué)習(xí)-行為練習(xí)"的遞進(jìn)式教學(xué)結(jié)構(gòu)，以"真實(shí)情境"為載體，以"學(xué)生參與"為核心，具體流程如下：（一）情境導(dǎo)入：引發(fā)沖突共鳴（5分鐘）教學(xué)活動：播放提前錄制的真實(shí)班級沖突場景（無姓名標(biāo)識）：>課間，小宇正在拼樂高積木（其生日禮物），小浩跑過來想一起玩，小宇說："等我拼完這個(gè)城堡再給你玩。"小浩不耐煩地伸手去搶，樂高散落在地。小宇瞬間生氣，推了小浩一下，說："你賠我的積木！"小浩哭著喊："你為什么推我？"問題引導(dǎo)：你有沒有遇到過類似的事情？當(dāng)時(shí)你的心情是怎樣的？如果你是小宇/小浩，你會想什么？設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的場景激活其真實(shí)體驗(yàn)，引發(fā)"沖突是普遍存在的"的認(rèn)知，為后續(xù)策略學(xué)習(xí)做鋪墊。（二）問題探究：拆解沖突本質(zhì)（10分鐘）教學(xué)活動：發(fā)放"沖突事件分析表"，讓學(xué)生分組討論以下問題（每組聚焦1個(gè)問題）：1.這個(gè)沖突是怎么開始的？（事件觸發(fā)點(diǎn)）2.小宇和小浩的情緒是什么？為什么會有這樣的情緒？3.如果他們繼續(xù)這樣下去，會有什么后果？小組分享與總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生提煉沖突的核心邏輯：需求未被滿足→情緒爆發(fā)→行為失控（如小浩的"想一起玩"的需求未被滿足，小宇的"保護(hù)玩具"的需求未被滿足）；強(qiáng)調(diào)：沖突不是"誰對誰錯(cuò)"的問題，而是"需求差異"的問題。設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生從"指責(zé)對方"轉(zhuǎn)向"理解需求"，重構(gòu)對沖突的認(rèn)知（沖突是"需求的碰撞"，而非"人的對抗"），為后續(xù)策略的理性應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。（三）策略學(xué)習(xí)：掌握"五步法"工具（15分鐘）教學(xué)活動：基于學(xué)生的探究結(jié)果，教師引出"沖突解決五步法"（結(jié)合情緒管理ABC理論與非暴力溝通模型），用口訣+動作強(qiáng)化記憶：步驟具體內(nèi)容動作提示1.停一停當(dāng)情緒上來時(shí)，立即停止沖動行為（如推搡、哭鬧），做3次深呼吸（用鼻子吸氣4秒，嘴巴呼氣6秒）雙手交叉放在胸前，做"暫停"手勢2.說一說用"我"語句表達(dá)感受與需求（避免指責(zé)），結(jié)構(gòu)："我很______，因?yàn)開_____，我希望______"雙手放在胸口，表情平靜3.聽一聽認(rèn)真聽對方的想法，不打斷，用"你是不是______？"確認(rèn)對方需求身體轉(zhuǎn)向?qū)Ψ?，眼神注?.想一想一起brainstorm解決辦法（如輪流玩、分工合作、找老師幫忙）雙手托腮，作"思考"狀5.做一做選擇雙方都同意的辦法，立即行動雙手擊掌，表示"達(dá)成共識"舉例示范：小宇（用"我"語句）："我很生氣，因?yàn)槟銚屛业臉犯?，我希望你先問我一聲?小浩（回應(yīng)）："我剛才太急了，想和你一起玩，我們可以一起拼嗎？"設(shè)計(jì)意圖：將抽象的"沖突解決"轉(zhuǎn)化為可操作的步驟，符合三年級學(xué)生"具體形象思維"的特點(diǎn)；"口訣+動作"降低記憶難度，增強(qiáng)趣味性。（四）行為練習(xí)：模擬沖突解決（12分鐘）教學(xué)活動：1.分組角色扮演：提供3個(gè)常見沖突場景卡（如"同桌不小心碰掉了你的鉛筆盒""想和同學(xué)一起玩游戲但被拒絕"），每組選擇1個(gè)場景，用"五步法"設(shè)計(jì)解決過程；2.現(xiàn)場展示與點(diǎn)評：每組上臺表演，其他學(xué)生用"星級評價(jià)表"（從"冷靜程度""溝通方式""解決效果"三方面評分）給予反饋；3.教師引導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)"沒有完美的解決方法，但只要愿意嘗試溝通，就是進(jìn)步"。案例片段（某組表演"同桌碰掉鉛筆盒"）：>（場景）小美正在寫作業(yè)，同桌小軍轉(zhuǎn)身時(shí)碰掉了她的鉛筆盒，鉛筆散了一地。>小美（停一停）：深呼吸，撿起鉛筆盒；>小美（說一說）："小軍，我有點(diǎn)難過，因?yàn)槟闩龅袅宋业你U筆盒，我希望你下次轉(zhuǎn)身時(shí)能小心一點(diǎn)。">小軍（聽一聽）："對不起，我剛才沒注意到，我?guī)湍銚煦U筆吧？">小美（想一想）："那我們一起撿吧，以后你轉(zhuǎn)身的時(shí)候可以提醒我一下。">（兩人一起撿鉛筆，笑著繼續(xù)寫作業(yè)）設(shè)計(jì)意圖：通過情境模擬（社會學(xué)習(xí)理論中的"觀察學(xué)習(xí)"），讓學(xué)生在安全的環(huán)境中練習(xí)新策略，通過同伴反饋強(qiáng)化正確行為；表演中的"錯(cuò)誤嘗試"（如忘記用"我"語句）也能成為學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生反思改進(jìn)。（五）總結(jié)提升：強(qiáng)化策略應(yīng)用（3分鐘）教學(xué)活動：學(xué)生分享本節(jié)課的收獲（如"遇到?jīng)_突要先深呼吸""不能隨便發(fā)脾氣""要聽對方怎么說"）；教師發(fā)放"沖突解決小手冊"（含五步法口訣、常見場景案例），提醒學(xué)生："下次遇到?jīng)_突時(shí)，記得拿出手冊翻一翻，慢慢練習(xí)，你會越來越厲害的！"四、案例分析：理論與實(shí)踐的融合（一）理論依據(jù)1.社會學(xué)習(xí)理論（班杜拉）：通過"角色扮演"讓學(xué)生觀察、模仿正確的沖突處理行為，通過"同伴反饋"強(qiáng)化積極行為（如用"我"語句溝通）；2.情緒管理ABC理論（艾利斯）：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到"沖突事件（A）→對事件的認(rèn)知（B）→情緒/行為（C）"的邏輯，改變"都是對方的錯(cuò)"的認(rèn)知（B），從而調(diào)整情緒（C）；3.非暴力溝通模型（馬歇爾·盧森堡）："我"語句的使用幫助學(xué)生表達(dá)需求而非指責(zé)，減少對方的防御心理，促進(jìn)有效溝通。（二）教學(xué)亮點(diǎn)1.真實(shí)情境的代入性：用班級真實(shí)沖突場景導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到"這是我的問題"，而非"別人的故事"；2.策略的可操作性："五步法"將復(fù)雜的沖突解決拆解為具體步驟，學(xué)生能直接應(yīng)用于生活（如后續(xù)觀察到，有學(xué)生在沖突時(shí)會說"我先深呼吸一下"）；3.學(xué)生的主體性：從"問題探究"到"角色扮演"，均以學(xué)生為主體，教師僅作為引導(dǎo)者，充分激發(fā)其參與感。五、教學(xué)反思與改進(jìn)建議（一）教學(xué)不足1.個(gè)體差異的關(guān)注：部分學(xué)生（如性格內(nèi)向的學(xué)生）在角色扮演中表現(xiàn)被動，未充分參與；2.后續(xù)跟進(jìn)的缺失：本節(jié)課僅完成"策略學(xué)習(xí)"，未跟蹤學(xué)生在真實(shí)生活中的應(yīng)用情況（如是否真的用五步法解決了沖突）；3.家長參與的不足：未邀請家長參與，無法形成"家校合力"（如部分家長仍會教孩子"別人搶你東西，你就搶回來"）。（二）改進(jìn)建議1.分層設(shè)計(jì)活動：為內(nèi)向?qū)W生提供"一對一練習(xí)"的機(jī)會（如和好朋友一起練習(xí)），降低其焦慮感；2.建立"沖突日記"：讓學(xué)生記錄每周遇到的沖突及解決過程，教師定期批改并給予反饋，強(qiáng)化策略的鞏固；3.開展"家長課堂"：邀請家長參與，講解"五步法"的理念與方法，引導(dǎo)家長用"非暴力溝通"方式與孩子互動（如"你是不是想玩這個(gè)玩具？我們可以商量一下怎么輪流玩"）。六、結(jié)語小學(xué)階段是同伴關(guān)系發(fā)展的關(guān)鍵期，教會學(xué)生"如何化解沖突"比"避免沖突"更重要。本節(jié)課通過"真實(shí)情境-策略學(xué)習(xí)-行為練習(xí)"的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生掌握了可操作的沖突解決工具，但其效果需要長期的實(shí)踐與強(qiáng)化。未來，我們需要繼續(xù)探索"家校協(xié)同"的模式，讓學(xué)生在家庭、學(xué)校的共同支持下，逐步成長為"會溝