《望海潮》《揚(yáng)州慢》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）《望海潮》《揚(yáng)州慢》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：《望海潮》和《揚(yáng)州慢》兩首詩(shī)歌的聯(lián)讀教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將回顧和鞏固對(duì)古典詩(shī)詞的理解和分析能力，特別是對(duì)詞牌、意象、意境等概念的應(yīng)用。這兩首詩(shī)均選自統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)，與學(xué)生在之前學(xué)習(xí)中接觸到的詩(shī)詞鑒賞有直接關(guān)聯(lián)。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生以下核心素養(yǎng)：

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)聯(lián)讀《望海潮》和《揚(yáng)州慢》，提升學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力。

3.文化傳承與理解：讓學(xué)生在鑒賞過(guò)程中，感受古典詩(shī)詞所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的審美鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)作靈感，提升審美情趣。重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：

1.理解《望海潮》和《揚(yáng)州慢》的詞牌特點(diǎn)及藝術(shù)風(fēng)格。

2.對(duì)比分析兩首詞在表達(dá)技巧、意境營(yíng)造上的異同。

難點(diǎn)：

1.深入解析詞中意象的運(yùn)用及其在情感表達(dá)中的作用。

2.理解詞中蘊(yùn)含的歷史文化背景，把握詞人的情感態(tài)度。

解決辦法：

1.通過(guò)課堂講解、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解詞牌特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格。

2.通過(guò)對(duì)比閱讀和案例分析，幫助學(xué)生把握意象的運(yùn)用和情感表達(dá)。

3.結(jié)合歷史背景資料，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞人的創(chuàng)作意圖和情感態(tài)度。

4.利用多媒體資源，展示詞中的意象和意境，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：結(jié)合多媒體展示，系統(tǒng)講解詞牌特點(diǎn)、藝術(shù)風(fēng)格及兩詞的異同。

2.討論法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析詞中意象和情感表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解。

3.案例分析法：選取具有代表性的詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入剖析，提升鑒賞能力。

教學(xué)手段：

1.多媒體展示：利用圖片、音樂(lè)等多媒體資源，營(yíng)造情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.互動(dòng)軟件：運(yùn)用教學(xué)軟件進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。

3.文本對(duì)比：通過(guò)電子文檔展示兩詞原文，方便學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀和分析。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課

1.老師首先以“同學(xué)們，今天我們要一起探索兩首著名的詞——《望海潮》和《揚(yáng)州慢》?！弊鳛殚_(kāi)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.簡(jiǎn)要介紹這兩首詞的作者、背景及在詞史上的地位，為接下來(lái)的教學(xué)做鋪墊。

二、整體感知

1.老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀兩首詞，注意節(jié)奏和韻律，感受詞的音韻美。

2.學(xué)生朗讀完畢后，老師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們從這兩首詞中感受到了什么？”

3.學(xué)生回答后，老師總結(jié)：“這兩首詞都描繪了揚(yáng)州的繁華景象，但《望海潮》更側(cè)重于描繪自然風(fēng)光，而《揚(yáng)州慢》則更多地表達(dá)了作者對(duì)揚(yáng)州的懷念之情?！?/p>

三、詞牌特點(diǎn)及藝術(shù)風(fēng)格

1.老師介紹《望海潮》和《揚(yáng)州慢》的詞牌特點(diǎn)，如平仄、押韻等。

2.分析兩首詞的藝術(shù)風(fēng)格，如《望海潮》的豪放派風(fēng)格、《揚(yáng)州慢》的婉約派風(fēng)格。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析兩首詞在藝術(shù)風(fēng)格上的異同。

四、意象分析

1.老師提問(wèn)：“這兩首詞中都有哪些意象？它們分別表達(dá)了怎樣的情感？”

2.學(xué)生回答后，老師逐一分析每個(gè)意象的含義和情感表達(dá)。

3.舉例說(shuō)明意象在詞中的運(yùn)用，如《望海潮》中的“潮”、“月”、“樓”等。

五、情感態(tài)度分析

1.老師提問(wèn)：“這兩首詞中作者的情感態(tài)度有何不同？”

2.學(xué)生回答后，老師總結(jié)：“《望海潮》表達(dá)了作者對(duì)揚(yáng)州的贊美之情，而《揚(yáng)州慢》則流露出作者對(duì)揚(yáng)州的懷念之情?！?/p>

3.分析兩首詞中作者情感態(tài)度的成因，如個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境等。

六、對(duì)比閱讀與分析

1.老師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這兩首詞在表達(dá)技巧和意境營(yíng)造上有哪些異同？”

2.學(xué)生分組討論，分析兩首詞在表達(dá)技巧和意境營(yíng)造上的特點(diǎn)。

3.各小組匯報(bào)討論成果，老師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

七、課堂小結(jié)

1.老師回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩首詞在詞牌特點(diǎn)、藝術(shù)風(fēng)格、意象運(yùn)用、情感態(tài)度等方面的異同。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)閱讀、思考，提升自己的古典詩(shī)詞鑒賞能力。

八、作業(yè)布置

1.老師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生完成以下任務(wù)：

a.深入閱讀《望海潮》和《揚(yáng)州慢》，總結(jié)兩首詞的主題思想。

b.分析兩首詞中至少三個(gè)意象的含義及在情感表達(dá)中的作用。

c.比較兩首詞在藝術(shù)風(fēng)格、表達(dá)技巧等方面的異同。

2.老師提醒學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，并要求在下節(jié)課分享自己的學(xué)習(xí)心得。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《揚(yáng)州慢》的作者姜夔的其他詞作，如《揚(yáng)州慢·淮左名都》、《揚(yáng)州慢·淮海東來(lái)》等，通過(guò)閱讀這些作品，學(xué)生可以進(jìn)一步了解姜夔的詞風(fēng)及其對(duì)揚(yáng)州的情感表達(dá)。

-《望海潮》的作者柳永的其他詞作，如《雨霖鈴·寒蟬凄切》、《蝶戀花·庭院深深深幾許》等，通過(guò)閱讀這些作品，學(xué)生可以對(duì)比柳永在不同詞作中的風(fēng)格變化和情感表達(dá)。

-唐宋詞的相關(guān)評(píng)論和研究文章，如宋代詞人辛棄疾的《論詞》等，這些文章可以幫助學(xué)生從文學(xué)批評(píng)的角度理解詞的藝術(shù)價(jià)值。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-學(xué)生可以嘗試撰寫(xiě)一篇關(guān)于《望海潮》和《揚(yáng)州慢》的對(duì)比分析文章，探討兩首詞在藝術(shù)手法、情感表達(dá)上的異同。

-組織學(xué)生進(jìn)行小組研究，選取與兩首詞相關(guān)的歷史事件或人物，如揚(yáng)州的歷史變遷、詞人的生平經(jīng)歷等，進(jìn)行深入探討。

-引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代文學(xué)作品中對(duì)古典詩(shī)詞的引用和影響，如當(dāng)代作家如何將古典詩(shī)詞的元素融入自己的創(chuàng)作中。

-學(xué)生可以嘗試創(chuàng)作自己的詩(shī)詞作品，嘗試模仿《望海潮》和《揚(yáng)州慢》的藝術(shù)風(fēng)格，以此加深對(duì)古典詩(shī)詞的理解和運(yùn)用。

3.知識(shí)點(diǎn)拓展：

-詞牌的起源和發(fā)展，了解不同詞牌的特點(diǎn)和代表性詞作。

-唐宋詞的文學(xué)地位和影響，探討詞作為一種文學(xué)體裁的獨(dú)特之處。

-唐宋詞與詩(shī)歌、散文等其他文學(xué)體裁的關(guān)系，分析詞在文學(xué)史上的地位和作用。

-唐宋詞的鑒賞方法，如意象分析、情感分析、結(jié)構(gòu)分析等，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。板書(shū)設(shè)計(jì)①《望海潮》

-作者：柳永

-詞牌：望海潮

-主題：描繪杭州繁華景象，表達(dá)對(duì)美好生活的向往

-重點(diǎn)句子：重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。

②《揚(yáng)州慢》

-作者：姜夔

-詞牌：揚(yáng)州慢

-主題：抒發(fā)對(duì)揚(yáng)州的懷念之情，反映時(shí)局動(dòng)蕩

-重點(diǎn)句子：二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲。

③聯(lián)讀分析

-詞牌特點(diǎn)：望海潮（柳永）：豪放派；揚(yáng)州慢（姜夔）：婉約派

-藝術(shù)風(fēng)格：望海潮：描繪自然風(fēng)光；揚(yáng)州慢：抒發(fā)個(gè)人情感

-意象對(duì)比：望海潮：潮、月、樓；揚(yáng)州慢：橋、波、月

-情感態(tài)度：望海潮：贊美；揚(yáng)州慢：懷念、憂愁典型例題講解1.例題：《望海潮》中“有三秋桂子，十里荷花”一句，請(qǐng)分析其意象和表達(dá)效果。

答案：這句詞描繪了杭州的秋天景色，通過(guò)“三秋桂子”和“十里荷花”兩個(gè)意象，展現(xiàn)了杭州的繁華和美麗。桂子象征著秋天的成熟和豐收，荷花則代表著清雅和高潔。這樣的意象組合，既展現(xiàn)了自然之美，又蘊(yùn)含了人文情懷，表達(dá)了詞人對(duì)杭州美景的贊美之情。

2.例題：《揚(yáng)州慢》中“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”一句，請(qǐng)分析其意象和表達(dá)效果。

答案：這句詞以“二十四橋”為意象，描繪了揚(yáng)州的寧?kù)o與冷清。橋作為古代交通要道，象征著繁華和過(guò)往的輝煌。而“波心蕩”和“冷月無(wú)聲”則營(yíng)造出一種靜謐的氛圍，表達(dá)了詞人對(duì)揚(yáng)州昔日繁華的懷念和對(duì)現(xiàn)實(shí)冷清的感慨。

3.例題：請(qǐng)比較《望海潮》和《揚(yáng)州慢》中各自的一句名句，分析其表達(dá)技巧。

答案：《望海潮》中的名句“有三秋桂子，十里荷花”，運(yùn)用了對(duì)仗和夸張的修辭手法，形象地描繪了杭州的秋天景色，給人以視覺(jué)和嗅覺(jué)的雙重享受。《揚(yáng)州慢》中的名句“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”，則通過(guò)景物的描繪，營(yíng)造出一種靜謐的氛圍，以少勝多，言簡(jiǎn)意賅。

4.例題：分析《望海潮》中的“重湖疊巘清嘉”一句，說(shuō)明其意境。

答案：這句詞描繪了杭州的重湖和疊巘，通過(guò)“清嘉”二字，傳達(dá)出一種清新、秀美的意境。這里的“清嘉”既是對(duì)自然景觀的贊美，也是對(duì)杭州這座城市精神風(fēng)貌的描繪，表達(dá)了詞人對(duì)杭州的喜愛(ài)和向往。

5.例題：請(qǐng)分析《揚(yáng)州慢》中的“淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程”一句，說(shuō)明其表達(dá)效果。

答案：這句詞通過(guò)“淮左名都”、“竹西佳處”和“解鞍少駐初程”三個(gè)意象，展現(xiàn)了揚(yáng)州的繁華、優(yōu)美和寧?kù)o。詞人用“解鞍少駐初程”表達(dá)了自己對(duì)揚(yáng)州的留戀之情，同時(shí)也反映了詞人在旅途中的心境變化。反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.融入多媒體教學(xué)：在今后的教學(xué)中，我將更多地運(yùn)用多媒體技術(shù)，如圖片、音樂(lè)、視頻等，來(lái)豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在直觀的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)中更好地理解古典詩(shī)詞。

2.強(qiáng)化互動(dòng)式教學(xué)：我計(jì)劃在課堂上增加更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，提高他們的主動(dòng)性和積極性。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的理解深度不足：我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在分析詩(shī)詞時(shí)，往往停留在表面，缺乏對(duì)深層含義的挖掘。這可能與他們對(duì)詩(shī)詞文化背景的了解不夠有關(guān)。

2.課堂時(shí)間分配不夠合理：在講解詩(shī)詞時(shí)，我有時(shí)會(huì)過(guò)于注重細(xì)節(jié)，導(dǎo)致課堂時(shí)間分配不均，影響了其他教學(xué)內(nèi)容的講解。

3.評(píng)價(jià)方式單一：目前我的評(píng)價(jià)方式主要依賴于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，缺乏多元化的評(píng)價(jià)手段，這不利于全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

反思改進(jìn)措施（三）

1.深入挖掘詩(shī)詞文化背景：為了幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞，我將在課前準(zhǔn)備中加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞文化背景的研究，并在課堂上適時(shí)引入相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.優(yōu)化課堂時(shí)間分配：我會(huì)更加注意課堂時(shí)間的合理分配，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有足夠的時(shí)間，同時(shí)也要注意課堂節(jié)奏的把握，避免因講解過(guò)細(xì)而影響整體教學(xué)進(jìn)度。

3.實(shí)施多元化評(píng)價(jià)：我將嘗試引入更多的評(píng)價(jià)方式，如課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等，以更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，我也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，提高他們的自我反思能力。課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)課堂小結(jié)：

今天我們共同學(xué)習(xí)了《望海潮》和《揚(yáng)州慢》這兩首詞，通過(guò)對(duì)比閱讀，我們了解了柳永和姜夔兩位詞人的不同風(fēng)格和情感表達(dá)。在《望海潮》中，柳永以豪放派風(fēng)格描繪了杭州的繁華景象，而《揚(yáng)州慢》則展現(xiàn)了姜夔婉約派的細(xì)膩情感和對(duì)揚(yáng)州的懷念。我們?cè)诜治鲆庀?、情感態(tài)度和藝術(shù)風(fēng)格等方面進(jìn)行了深入的探討。

1.詞牌特點(diǎn)：《望海潮》和《揚(yáng)州慢》的詞牌分別為“望海潮”和“揚(yáng)州慢”，了解詞牌特點(diǎn)有助于我們更好地理解詞的內(nèi)容和形式。

2.藝術(shù)風(fēng)格：《望海潮》屬于豪放派，注重描繪自然風(fēng)光；而《揚(yáng)州慢》屬于婉約派，側(cè)重于抒發(fā)個(gè)人情感。

3.意象分析：通過(guò)分析“三秋桂子”、“十里荷花”、“二十四橋”等意象，我們理解了詞中蘊(yùn)含的情感和意境。

4.情感態(tài)度：柳永在《望海潮》中表達(dá)了對(duì)杭州的贊美之情，而姜夔在《揚(yáng)州慢》中流露出對(duì)揚(yáng)州的懷念和對(duì)時(shí)局的憂慮。

當(dāng)堂檢測(cè)：

為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，我將進(jìn)行以下檢測(cè)：

1.選擇題：

-《望海潮》和《揚(yáng)州慢》的作者分別是？

A.