XXXII家校合作開展研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述（一）國(guó)外相關(guān)研究國(guó)外學(xué)者在家校合作這一領(lǐng)域的研究較為系統(tǒng)和深入。1.關(guān)于家校合作的研究就家長(zhǎng)參與學(xué)校管理而言，美國(guó)家長(zhǎng)參與學(xué)校的活動(dòng)豐富多樣。JeonSeKyung(2017)對(duì)美國(guó)的家長(zhǎng)委員會(huì)進(jìn)行了研究，學(xué)生家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)管理各學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)的使用情況、編排課表、完善教學(xué)設(shè)施等方面，為家長(zhǎng)參與學(xué)校管理提供了便利。①JeonSeKyung.AStudyonEducationforParentsofChildrenwhoareStudents'CurrentStateandNeedsfortheFamily'sHomeEducation[J].KoreanEducationInquiry,2017,35(1).”可以看出父母與學(xué)校在教育兒童方面雙方有著各自的任務(wù)?？茽柭纳鐣?huì)資本理論指出通過(guò)學(xué)校和家庭聯(lián)系與溝通的加強(qiáng)，可增強(qiáng)教育施加給學(xué)生的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展②張麗競(jìng).國(guó)內(nèi)外中小學(xué)家校合作研究綜述[J].教育探索,2010(03):158-159.①JeonSeKyung.AStudyonEducationforParentsofChildrenwhoareStudents'CurrentStateandNeedsfortheFamily'sHomeEducation[J].KoreanEducationInquiry,2017,35(1).②張麗競(jìng).國(guó)內(nèi)外中小學(xué)家校合作研究綜述[J].教育探索,2010(03):158-159.③Swap,DevelopingHome-Schoolpartnership,NewYork:TeacherCollegePress,27-59.④李思琦.小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2021.DOI:10.27328/ki.gshsc.2021.000619.2.關(guān)于家長(zhǎng)參與的家校合作的研究Pang（2011)以香港學(xué)校作為案例研究的對(duì)象，并且將打造家校教育聯(lián)合體中，家長(zhǎng)的參與程度劃分為七個(gè)等級(jí)。處于不同等級(jí)當(dāng)中的家長(zhǎng)，存在有教育知識(shí)、教育技能不同的特點(diǎn)。⑤⑤PangIW.Home-schoolcooperationinthechangingcontext-Anecologicalapproach()].TheAsia-PacificEducationResearcher,2011(1):1-16..3.國(guó)外家校合作實(shí)踐研究一些發(fā)達(dá)國(guó)家很早就注重家校合作的研究，各國(guó)根據(jù)自身的教育特色，結(jié)合政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展需要，開展多種家庭和學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)。為家校合作的發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。(1)美國(guó)的家校合作實(shí)踐美國(guó)的家校合作實(shí)踐的內(nèi)容具體包括家校合作開展教學(xué)活動(dòng)、家長(zhǎng)參與管理和家長(zhǎng)培訓(xùn)。就家長(zhǎng)參與學(xué)校教育而言，Epstein(2018)表示，美國(guó)學(xué)校十分重視家長(zhǎng)教育資源，在參與學(xué)校教學(xué)方面，由家長(zhǎng)組成教學(xué)小組根據(jù)自身的專業(yè)特長(zhǎng)向?qū)W生講解課外實(shí)踐知識(shí)，或帶領(lǐng)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)。②同時(shí)，學(xué)校還聘請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助教師教學(xué)工作，使教師更好地關(guān)注到不同學(xué)生存在的差異，教師再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生的個(gè)性化需要。就家長(zhǎng)參與學(xué)校管理而言，美國(guó)家長(zhǎng)參與學(xué)校的活動(dòng)豐富多樣。JeonSeKyung(2017)對(duì)美國(guó)的家長(zhǎng)委員會(huì)進(jìn)行了研究，學(xué)生家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)管理各學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)的使用情況、編排課表、完善教學(xué)設(shè)施等方面，為家長(zhǎng)參與學(xué)校管理提供了便利。就家長(zhǎng)教育而言，IrisManci(2018)指出，美國(guó)政府通過(guò)家校合作組織對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使家長(zhǎng)更好地參與學(xué)校教育。ConchaDelgado-Gaitan(1991)指出，美國(guó)的各學(xué)校之間聯(lián)盟建立了家校合作小組，有效利用家長(zhǎng)教育資源，并定期開展家長(zhǎng)培訓(xùn)以提高家長(zhǎng)的教育技能。(2)英國(guó)的家校合作實(shí)踐英國(guó)的家校合作內(nèi)容主要包括家長(zhǎng)參與學(xué)校管理、家長(zhǎng)參與學(xué)校教育以及家長(zhǎng)教育。就家長(zhǎng)參與學(xué)校管理而言，PhilStreet(1998)認(rèn)為，英國(guó)家長(zhǎng)的教育權(quán)利受到家長(zhǎng)組織的保障，學(xué)校的管理委員會(huì)成員由家長(zhǎng)公開選舉產(chǎn)生，負(fù)責(zé)管理學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)校經(jīng)費(fèi)等，并加入學(xué)校的董事會(huì)共同參與學(xué)校重大事項(xiàng)的決策。BurkeKatie(2016)指出，家長(zhǎng)有管理學(xué)校的權(quán)利，例如，家長(zhǎng)代表可以參與學(xué)校重大事情的決策，代表家長(zhǎng)群體發(fā)表意見，并且監(jiān)督學(xué)校的各項(xiàng)工作開展情況，對(duì)學(xué)校發(fā)展存在的問(wèn)題提出自己的建議。就家長(zhǎng)參與學(xué)校教育而言，HarrietPattison(2020)指出，英國(guó)的家長(zhǎng)在協(xié)助教師開展教學(xué)活動(dòng)之前，會(huì)主動(dòng)接受專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，使其具備一定的教學(xué)能力。一方面，家長(zhǎng)協(xié)助教學(xué)能夠向教師反映其他家長(zhǎng)的教育需求，更好地開展課堂教育;另一方面教師可以結(jié)合家長(zhǎng)所反饋的學(xué)生在家表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能有所成長(zhǎng)。就家長(zhǎng)教育而言，Annela(2020)指出，英國(guó)政府通過(guò)實(shí)施教育政策加強(qiáng)家長(zhǎng)教育，教育部門專門為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)了提高家長(zhǎng)教育技能的課程，同時(shí)開設(shè)家長(zhǎng)培訓(xùn)班，并為參加培訓(xùn)的父母發(fā)放津貼獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參加培訓(xùn)。張蕾(2019)對(duì)英國(guó)的家長(zhǎng)培訓(xùn)進(jìn)行了研究，英國(guó)的學(xué)校根據(jù)家長(zhǎng)和學(xué)校的教育需要開設(shè)家庭教育課程，家長(zhǎng)根據(jù)自身需要選擇性地參加培訓(xùn)課程，英國(guó)政府還為家長(zhǎng)設(shè)立了專門增進(jìn)親子關(guān)系的課程，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起參與實(shí)踐課程。(3)法國(guó)的家校合作實(shí)踐法國(guó)的家校合作實(shí)踐主要為構(gòu)建家校關(guān)系和家長(zhǎng)參與兩個(gè)部分。就建立和諧的家校關(guān)系而言，Bongrand(2019)表示，法國(guó)學(xué)校為了加強(qiáng)家校合作，不斷創(chuàng)新家校合作的形式吸引家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)。一是舉辦教師和家長(zhǎng)的集體見面會(huì)，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的了解。二是開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。在家校雙方的溝通過(guò)程中讓家長(zhǎng)了解自己孩子的在校和在家表現(xiàn)，同時(shí)也讓家長(zhǎng)明確自己的教育責(zé)任，為家長(zhǎng)提供正確的教育指導(dǎo)。三是開展家校討論交流會(huì)等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育情況，進(jìn)一步改善家校關(guān)系。王曉寧(2015)在《法國(guó)基礎(chǔ)教育》一書中提到，法國(guó)學(xué)校專門設(shè)立了家長(zhǎng)協(xié)會(huì)，當(dāng)家長(zhǎng)和學(xué)校之間產(chǎn)生矛盾時(shí)由家長(zhǎng)協(xié)會(huì)出面協(xié)調(diào)。同時(shí)，法國(guó)家校關(guān)系協(xié)調(diào)者的職責(zé)是指導(dǎo)家長(zhǎng)結(jié)合孩子的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行家庭教育，增進(jìn)與孩子的情感交流。（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究1.關(guān)于家校合作的研究韓紅波在《從形式到實(shí)質(zhì)：在線教學(xué)中家校合作的策略》一文中指出家校合作必須要落到實(shí)處,形成實(shí)質(zhì)性合作,才能使在線教學(xué)取得良好的效果。但是由于多種因素影響,很容易導(dǎo)致家校合作實(shí)踐形式化發(fā)展,實(shí)質(zhì)化是在線教學(xué)中家校合作的必然要求①韓洪波.從形式到實(shí)質(zhì)：在線教學(xué)中家校合作的策略[J].教育理論與實(shí)踐,2020,40(29):52-55.①韓洪波.從形式到實(shí)質(zhì)：在線教學(xué)中家校合作的策略[J].教育理論與實(shí)踐,2020,40(29):52-55.盧俊勇,陶青在《農(nóng)村學(xué)校中的家校合作：本質(zhì)、意義與策略——促進(jìn)農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一》表示為了更好地進(jìn)行家校合作,學(xué)校應(yīng)該以農(nóng)村留守兒童家庭生活作經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行物理環(huán)境、課程、教學(xué)以及評(píng)價(jià)方面的重建②盧俊勇,陶青.農(nóng)村學(xué)校中的家校合作：本質(zhì)、意義與策略——促進(jìn)農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一[J].現(xiàn)代教育管理,2018,(06):12-16.②盧俊勇,陶青.農(nóng)村學(xué)校中的家校合作：本質(zhì)、意義與策略——促進(jìn)農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一[J].現(xiàn)代教育管理,2018,(06):12-16.王淑清在《<家庭教育促進(jìn)法>視域下家校合作的問(wèn)題與對(duì)策》一文中家校合作突出表現(xiàn)在合作內(nèi)容、活動(dòng)方式、組織管理等方面，同時(shí)受家庭結(jié)構(gòu)、生源特點(diǎn)、教師觀念能力等內(nèi)外部因素的綜合影響,也面臨著一些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)③王淑清.《家庭教育促進(jìn)法》視域下家校合作的問(wèn)題與對(duì)策[J].中小學(xué)管理,2022(01):47-48.③王淑清.《家庭教育促進(jìn)法》視域下家校合作的問(wèn)題與對(duì)策[J].中小學(xué)管理,2022(01):47-48.邵穎,王熙的《家校共同體建設(shè)中的問(wèn)題探析》圍繞家校合作的情況、家校合作關(guān)注點(diǎn)、家校雙方的態(tài)度情況、家校合作的方式和內(nèi)容等方面進(jìn)行研究,分析家校合作的現(xiàn)狀④邵穎,王熙.家校共同體建設(shè)中的問(wèn)題探析[J].北京社會(huì)科學(xué),2021(12):54-66.④邵穎,王熙.家校共同體建設(shè)中的問(wèn)題探析[J].北京社會(huì)科學(xué),2021(12):54-66.柴江的《家校合作的本質(zhì)屬性、困境根源與破解思路》中指出家校合作與其本質(zhì)特征不一致的現(xiàn)象，植根于對(duì)教育功能的確認(rèn)認(rèn)識(shí)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)教育評(píng)估的疏遠(yuǎn)，對(duì)合作能力的歧視。在家庭教育合作的背景下，應(yīng)盡量打破家庭教育觀念分化的障礙，逐步確立家庭教育積極合作的戰(zhàn)略目標(biāo)，探索家庭教育與促進(jìn)互利共贏文化的互助之路。董艷和黃月(2018)面向北京市九個(gè)區(qū)共8182位中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集,從新媒體角度分析家校合作,她們發(fā)現(xiàn)“在新媒體技術(shù)支持下的家校合作過(guò)程中,仍是以母親這一家長(zhǎng)角色為主,學(xué)校?教師在選擇新媒體技術(shù)時(shí)可以更多關(guān)注女性用戶的偏好,以促進(jìn)家校合作過(guò)程中的溝通交流?”她們還認(rèn)為“愛普斯坦的六種模式之中,家庭和學(xué)校之間的聯(lián)結(jié)都是雙向的,需要相互了解?相互支持?并積極利用場(chǎng)所?社會(huì)的力量,運(yùn)用新媒體手段和互聯(lián)網(wǎng)工具,才能使教育活起來(lái),促使學(xué)生獲得成功?”張?chǎng)┞?、方?2019)基于CEPS的實(shí)證研究,認(rèn)為家校合作的作用受家庭背景的影響,而且家校合作對(duì)不同階層家長(zhǎng)的作用并不相同,有助于各類社會(huì)資本的平均分布?湯林春?郁琴芳(2018)在調(diào)查上海市50所中小學(xué)家校合作情況時(shí)發(fā)現(xiàn),“家校關(guān)系越來(lái)越趨向民主,學(xué)校要充分發(fā)揮家長(zhǎng)作用，全員參與學(xué)校教育、教學(xué)和管理，達(dá)成教育共識(shí)，并提供意見和建議?！?.關(guān)于家長(zhǎng)參與家校合作策略的研究陳意,王遠(yuǎn)和吉萍的《公平與價(jià)值——“社會(huì)變遷中的教育革新與經(jīng)驗(yàn)分享”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述》一文中提出家校合作要特殊關(guān)注家長(zhǎng)這一群體，從學(xué)校和教師兩方面論述了如何進(jìn)行教育①①陳意,王遠(yuǎn),吉萍.公平與價(jià)值——“社會(huì)變遷中的教育革新與經(jīng)驗(yàn)分享”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2014,50(05):153-157.DOI:10.16088/j.issn.1001-6597.2014.05.024.王方全在《家長(zhǎng)深度參與家校合作的反思與行動(dòng)》一文中通過(guò)規(guī)劃和實(shí)行家校合作課程、追蹤家校合作行動(dòng)、完善家校合作制度,可以激發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)深入融進(jìn)合作的動(dòng)機(jī)、保障家長(zhǎng)能夠?qū)嵲诘膮⑴c家校合作并獲得積極的合作體驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)家校合作的深度參與②王方全.家長(zhǎng)深度參與家校合作的反思與行動(dòng)[J].教學(xué)與管理,2020(23):6-8.②王方全.家長(zhǎng)深度參與家校合作的反思與行動(dòng)[J].教學(xué)與管理,2020(23):6-8.李思琦在《小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀及策略研究》指出，家長(zhǎng)對(duì)家校合作認(rèn)識(shí)不夠深刻,沒有意識(shí)到自己在家校合作中的權(quán)利及義務(wù),過(guò)度依賴教師，同時(shí),大部分家長(zhǎng)懷有“重智輕德”的教育理念,在加上工作繁忙和自身文化水平等因素影響,不參加或只是被動(dòng)的參加學(xué)?；顒?dòng)③李思琦.小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2021.DOI:10.27328/ki.gshsc.2021.000619.③李思琦.小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2021.DOI:10.27328/ki.gshsc.2021.000619.李盼在《小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校的組織運(yùn)行研究》一文中指出實(shí)踐中,部分家長(zhǎng)學(xué)校由于組織不力,運(yùn)行不暢,嚴(yán)重阻礙了家長(zhǎng)教育功能的發(fā)揮。以家長(zhǎng)學(xué)校的組織運(yùn)行為切入口,剖析家長(zhǎng)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顟B(tài),總結(jié)家長(zhǎng)學(xué)校成功實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與特色,對(duì)改進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校運(yùn)營(yíng)、煥發(fā)家長(zhǎng)學(xué)?；盍哂兄匾獌r(jià)值④李盼.小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校的組織運(yùn)行研究[D].上海師范大學(xué),2021.DOI:10.27312/ki.gshsu.2021.001830.④李盼.小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校的組織運(yùn)行研究[D].上海師范大學(xué),2021.DOI:10.27312/ki.gshsu.2021.001830.李好益在《21世紀(jì)小學(xué)家校合作新模式研究》中研究了通過(guò)學(xué)校教育與家庭教育的充分融合,提高家校合作效率,充分利用信息技術(shù),線下培訓(xùn)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合,提升家校雙方的合作意識(shí);開展特色家長(zhǎng)課堂,真正實(shí)現(xiàn)家校共建,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;建構(gòu)有效的家校合作平臺(tái),理順家庭和學(xué)校之間的溝通機(jī)制;確立合作中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決流程,著眼兒童全面發(fā)展,建立行之有效的家校合作模式⑤李好益.21世紀(jì)小學(xué)家校合作新模式研究[D].哈爾濱師范大學(xué)⑤李好益.21世紀(jì)小學(xué)家校合作新模式研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2021.000948.3.家校社協(xié)同育人社區(qū)的融入會(huì)促進(jìn)家長(zhǎng)教育研究。在當(dāng)前倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，社區(qū)最大限度地方便父母學(xué)習(xí)，父母教育需求的不斷增加要求社區(qū)為家長(zhǎng)的教育給予幫助。一些學(xué)者開展了社區(qū)進(jìn)行家長(zhǎng)教育基本理論的研究，探討了社區(qū)作為深入學(xué)生家庭的組織，從而能為社區(qū)提供一些針對(duì)性地開展家長(zhǎng)教育的特點(diǎn)。例如：鄧惠明以社區(qū)建設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校為出發(fā)點(diǎn)，分析了社區(qū)開展家長(zhǎng)教育工作的重要性，進(jìn)一步研究了社區(qū)進(jìn)行家長(zhǎng)學(xué)校的組織原則①鄧惠明.關(guān)于構(gòu)建社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校的思考[J].中共福建省委黨校學(xué)報(bào),2012（09）:77-80.。孫長(zhǎng)永根據(jù)社區(qū)家庭教育的現(xiàn)狀制定了家長(zhǎng)教育工作的對(duì)策，并跨越性的從理論到實(shí)踐兩個(gè)方面論述了社區(qū)家長(zhǎng)教育的成功經(jīng)驗(yàn)②①鄧惠明.關(guān)于構(gòu)建社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校的思考[J].中共福建省委黨校學(xué)報(bào),2012（09）:77-80.②孫長(zhǎng)永.立足社區(qū)家庭現(xiàn)狀進(jìn)行家長(zhǎng)教育[J].中小學(xué)管理,2003(11):40-41.4.家校合作的成效研究在相關(guān)政策的推動(dòng)下，各級(jí)政府部門、學(xué)校以及社會(huì)組織積極整合教育資源，家校合作的發(fā)展取得了一定的效果。朱麗等人(2018)通過(guò)對(duì)上海市的中小學(xué)家校關(guān)系進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)了當(dāng)前家校合作的發(fā)展成效。一是家長(zhǎng)參與家校合作的意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)家庭教育的重視程度提升，學(xué)校越來(lái)越重視家長(zhǎng)教育資源，并積極為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)。二是家長(zhǎng)參與意識(shí)不斷增強(qiáng)，隨著父母對(duì)孩子教育的重視程度越來(lái)越高，父母也不斷通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)教育知識(shí)，提高育兒能力。三是家長(zhǎng)的參與意識(shí)增強(qiáng)，能夠積極地配合學(xué)校的教學(xué)工作。①孫云曉(2020)認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)的家校合作取得的成效主要有三點(diǎn):一是社會(huì)支持力度不斷加大，各類企事業(yè)單位和政府部門積極開展家庭教育公益活動(dòng)，社會(huì)組織積極為家長(zhǎng)提供育兒工作指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，提高了家長(zhǎng)參與合作活動(dòng)的積極性。二是重視家庭教育工作，很多學(xué)校通過(guò)校企聯(lián)合為家校合作活動(dòng)提供資源，確保家校合作活動(dòng)的多樣化、趣味性和豐富性。三是重視家校合作的制度建設(shè)，各學(xué)校都制定了家校合作的相關(guān)制度，對(duì)如何開展家?；顒?dòng)以及各教育主體的權(quán)責(zé)做出了具體的規(guī)定。雖然我國(guó)的家校合作發(fā)展的整體態(tài)勢(shì)呈上升趨勢(shì)，但是也存在很多需要解決的問(wèn)題，尤其是需要進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村家校合作工作，構(gòu)建和諧、穩(wěn)定的家校關(guān)系。5.家校合作的發(fā)展歷程研究我國(guó)的家庭教育歷史悠久，在原始社會(huì)時(shí)期家庭教育并未受到重視，直到隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)開始分化，教育也逐漸分離成獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)，出現(xiàn)了專門的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)。在夏商時(shí)期，君王家庭會(huì)安排專門人員負(fù)責(zé)太子和世子的教育工作，其他的平民階級(jí)的家庭子女沒有享受學(xué)校教育的機(jī)會(huì)，僅僅只能依靠父母兄長(zhǎng)傳授一些生活的技能，相較于貴族家庭而言，平民子女所接受的是更純粹的家庭教育。進(jìn)入封建社會(huì)之后，學(xué)校教育和家庭教育都