專升本心理學(xué)模擬練習(xí)題與答案一、單項選擇題1.心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科是以德國學(xué)者馮特（）年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理實驗室為標(biāo)志的。A.1879B.1897C.1789D.1798答案：A解析：1879年，德國學(xué)者馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理實驗室，這一事件標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。馮特也因此被稱為“心理學(xué)之父”。所以本題選A。2.學(xué)生在課堂上為了獲得知識而努力地聽講，這時的注意是（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.無意后注意答案：B解析：有意注意是有預(yù)先目的，必要時需要意志努力的注意。學(xué)生為了獲得知識而努力聽講，有明確的目的且需要意志努力，屬于有意注意。無意注意是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。有意后注意是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。不存在無意后注意這種說法。所以本題選B。3.看到一面紅旗，人們馬上能認(rèn)出它，這時的心理活動是（）。A.感覺B.視覺C.色覺D.知覺答案：D解析：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映?？吹揭幻婕t旗能馬上認(rèn)出它，是對紅旗整體屬性的認(rèn)識，屬于知覺。感覺是對事物個別屬性的認(rèn)識，視覺和色覺都屬于感覺的范疇。所以本題選D。4.人們在游覽過“萬里長城”后，在頭腦中留下了生動的長城形象。這種記憶是（）。A.情緒記憶B.形象記憶C.動作記憶D.情景記憶答案：B解析：形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。游覽長城后在頭腦中留下生動的長城形象，屬于形象記憶。情緒記憶是以體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。動作記憶是以人們過去做過的運動或動作為內(nèi)容的記憶。情景記憶是對個人親身經(jīng)歷過的，在一定時間和地點發(fā)生的事件或情景的記憶。所以本題選B。5.當(dāng)一個人的思維發(fā)展處于“每個人對問題的看法都是不一樣的”時，其思維發(fā)展處于（）。A.二元論階段B.多元論階段C.相對論階段D.約定論階段答案：B解析：在多元論階段，個體認(rèn)為每個人對問題的看法都是不一樣的，強調(diào)多種觀點的存在。二元論階段，個體傾向于將信息分為對與錯、好與壞。相對論階段，個體認(rèn)識到事物具有相對性，需要根據(jù)具體情境來判斷。約定論階段，個體能夠在接受多種觀點的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)做出選擇。所以本題選B。6.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽、鍛煉自己，又害怕講不好、被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。學(xué)生想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突。雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。所以本題選C。7.某學(xué)生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于（）。A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)答案：A解析：多血質(zhì)的人活潑好動，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會道，適應(yīng)性強，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷。膽汁質(zhì)的人直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強，但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事。黏液質(zhì)的人安靜穩(wěn)重踏實，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強（性格堅韌），話少，適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。抑郁質(zhì)的人行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。所以本題選A。8.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D解析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點等。教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。教師和學(xué)生是教育活動的主體。所以本題選D。9.按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類的觀點，學(xué)生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”的學(xué)習(xí)屬于（）。A.信號學(xué)習(xí)B.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)答案：D解析：概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會認(rèn)識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。學(xué)生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”，是掌握了“動物”這一概念的本質(zhì)特征，屬于概念學(xué)習(xí)。信號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)對某種信號做出某種反應(yīng)。言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化。辨別學(xué)習(xí)是指能識別各種刺激特征的異同并做出相應(yīng)的不同的反應(yīng)。所以本題選D。10.學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機。高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。所以本題選B。二、多項選擇題1.以下屬于心理學(xué)研究對象的有（）。A.認(rèn)知B.情緒和情感C.意志D.能力和人格答案：ABCD解析：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理。心理過程包括認(rèn)知過程（感覺、知覺、記憶、思維、想象等）、情緒情感過程和意志過程。個性心理包括個性傾向性（需要、動機、興趣、信念、理想、價值觀等）和個性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格等）。所以ABCD選項都屬于心理學(xué)的研究對象。2.注意的品質(zhì)包括（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：ABCD解析：注意的品質(zhì)包括：（1）注意的廣度，也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。（2）注意的穩(wěn)定性，是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個認(rèn)識的客體或活動上。（3）注意的分配，是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。（4）注意的轉(zhuǎn)移，是指根據(jù)活動任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。所以本題選ABCD。3.記憶的基本過程有（）。A.識記B.保持C.再認(rèn)D.回憶答案：ABCD解析：記憶的基本過程包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個環(huán)節(jié)。識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程。保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程。再認(rèn)是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時，仍能認(rèn)識的心理過程。回憶是指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。所以本題選ABCD。4.思維的基本形式包括（）。A.概念B.判斷C.推理D.比較答案：ABC解析：思維的基本形式包括概念、判斷和推理。概念是思維的最基本單位，是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征的認(rèn)識。判斷是用概念去肯定或否定事物具有某種屬性的思維形式。推理是從已知的判斷推出新的判斷的思維形式。比較是思維的過程之一，不是思維的基本形式。所以本題選ABC。5.影響問題解決的因素有（）。A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.已有知識經(jīng)驗答案：ABCD解析：影響問題解決的因素有很多，主要包括：（1）問題情境，指問題呈現(xiàn)的知覺方式，它影響著問題解決者對問題的理解和表征。（2）定勢與功能固著，定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。（3）原型啟發(fā)，是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。（4）已有知識經(jīng)驗，經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決。此外，情緒與動機、個體的智力水平等也會影響問題解決。所以本題選ABCD。三、簡答題1.簡述馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為，人的需要由低級到高級分為五個層次，后來他又在尊重需要和自我實現(xiàn)需要之間增加了認(rèn)知需要和審美需要，形成了七個層次的需要理論。具體如下：（1）生理需要，是級別最低、最急迫的需求，包括人們對食物、水分、空氣、睡眠、性的需要等。（2）安全需要，同樣屬于較低層的需求，其中包括對人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病、身體健康以及有自己的財產(chǎn)等與自身安全感有關(guān)的需求。（3）歸屬與愛的需要，也被稱為社交需要，屬于較高層的需求，表現(xiàn)為一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系。比如對友誼、愛情以及隸屬關(guān)系的需求等。（4）尊重需要，屬于較高層的需求，既包括自尊、自主和成就感等自我尊重，也包括他人對自己的認(rèn)可與尊重。比如獲得成就、取得名聲、得到晉升機會等。（5）認(rèn)知需要，是指個體追求知識、理解、探索事物的需要。（6）審美需要，是指對對稱、秩序、完整結(jié)構(gòu)以及對行為完美的需要。（7）自我實現(xiàn)需要，為最高層的需求，是指個體追求實現(xiàn)自我的潛能，發(fā)揮自己的能力，成為自己所期望的人的需要。馬斯洛認(rèn)為，人的需要是按層次逐級遞升的，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，才會追求更高層次的需要，但這種順序并非絕對固定。2.簡述遺忘的原因。遺忘的原因主要有以下幾種理論：（1）消退說，這是一種對遺忘原因的最古老的解釋。該理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。比如，我們小時候?qū)W過的一些簡單的手工技能，如果長時間不練習(xí)，就會逐漸遺忘，因為相關(guān)的記憶痕跡沒有得到強化。（2）干擾說，該理論認(rèn)為，遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對后來學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。倒攝抑制是指后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。例如，我們在學(xué)習(xí)英語單詞時，如果先學(xué)習(xí)了一組單詞，接著又學(xué)習(xí)另一組單詞，那么后面學(xué)習(xí)的單詞可能會對前面學(xué)習(xí)的單詞的記憶產(chǎn)生干擾，反之亦然。（3）壓抑（動機）說，弗洛伊德認(rèn)為，遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。比如，一個人經(jīng)歷了一場非常痛苦的事件，他可能會出于自我保護的心理，將這段記憶壓抑到潛意識中，從而表現(xiàn)出遺忘。（4）提取失敗說，這種理論認(rèn)為，存儲在長時記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會丟失的，我們之所以對一些事情想不起來，是因為我們在提取有關(guān)信息時沒有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索。就像在一個大型圖書館里，如果沒有正確的索引，我們就很難找到所需的書籍一樣。例如，我們有時明明知道某個同學(xué)的名字，但就是一時想不起來，等過了一段時間，可能因為某個相關(guān)的提示又突然想起來了。3.簡述影響人格形成的因素。人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成的，影響人格形成的因素主要有以下幾個方面：（1）生物遺傳因素，遺傳是人格不可缺少的影響因素，它為人格發(fā)展提供了可能性。遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異，通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特質(zhì)上，遺傳因素的作用較重要；而在價值觀、信念、性格等與社會因素關(guān)系緊密的特質(zhì)上，后天環(huán)境的作用可能更重要。例如，研究表明，同卵雙生子在氣質(zhì)方面的相似性要高于異卵雙生子。（2）社會文化因素，社會文化對人格具有塑造功能，它決定了人格的共同性特征，使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。不同的文化背景、社會制度、風(fēng)俗習(xí)慣等會對人格產(chǎn)生不同的影響。比如，東方文化強調(diào)集體主義、和諧、謙虛等價值觀，而西方文化更注重個人主義、獨立和競爭，這種文化差異會在一定程度上影響人們的人格特點。（3）家庭環(huán)境因素，家庭是社會的細(xì)胞，家庭成員間不僅有其自然的遺傳因素，也有其社會的“遺傳”因素。家庭教養(yǎng)方式一般可以分為權(quán)威型、放縱型和民主型三種。權(quán)威型教養(yǎng)方式下的孩子可能表現(xiàn)出消極、被動、依賴、服從等特點；放縱型教養(yǎng)方式下的孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、無禮等；民主型教養(yǎng)方式下的孩子往往能形成活潑、快樂、直爽、自立等良好的人格品質(zhì)。（4）學(xué)校教育因素，學(xué)校是一種有目的、有計劃地向?qū)W生施加影響的教育場所。教師、班集體、同學(xué)與同伴等都是學(xué)校教育的元素。教師的言行舉止、教學(xué)風(fēng)格等會對學(xué)生的人格形成產(chǎn)生影響。一個民主、和藹、公正的教師可能會培養(yǎng)出積極向上、自信樂觀的學(xué)生。班集體的氛圍、同學(xué)之間的關(guān)系等也會影響學(xué)生的人格發(fā)展。（5）個人主觀因素，人格的形成離不開個體的主觀能動性。個體在成長過程中，會根據(jù)自身的需要和體驗，對環(huán)境因素進(jìn)行選擇和改造。一個積極主動、善于自我反思和自我調(diào)節(jié)的人，能夠更好地塑造自己的人格。例如，一個人意識到自己性格過于內(nèi)向，可能會主動參加社交活動，鍛煉自己的人際交往能力，從而逐漸改變自己的人格特點。四、論述題1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是教育的重要目標(biāo)之一，以下是一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在課堂上鼓勵學(xué)生大膽提出不同的觀點和想法，即使這些想法可能不太成熟或與傳統(tǒng)觀點相悖，也不要輕易批評指責(zé)，而是給予積極的引導(dǎo)和鼓勵。-給學(xué)生留有充分選擇的余地，在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的時間和空間，讓學(xué)生有機會自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和方法。比如，在布置作業(yè)時，可以設(shè)計一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成，這樣可以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。-改革考試制度與考試內(nèi)容，改變以單一的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績來評價學(xué)生的方式，采用多樣化的評價方式，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。同時，改革考試內(nèi)容，增加一些開放性、探究性的題目，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造-保護好奇心，好奇心是創(chuàng)造活動的原動力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多觀察、多提問，對學(xué)生的好奇心給予積極的保護和引導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生對某個自然現(xiàn)象或科學(xué)問題表現(xiàn)出好奇時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、實驗探究等方式來尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。-解除個體對答錯問題的恐懼心理，教師應(yīng)告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中犯錯是正常的，錯誤是學(xué)習(xí)的機會。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，不怕犯錯，即使回答錯誤也不要過分自責(zé)。例如，在課堂上可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中交流自己的想法，減少對答錯問題的恐懼。-鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，敢于提出自己的新觀點和新想法。例如，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對教材中的內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。-重視非邏輯思維能力，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測、想象，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和靈感思維。例如，在語文教學(xué)中，可以通過詩歌創(chuàng)作、故事續(xù)寫等活動，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略-發(fā)散思維訓(xùn)練，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。教師可以通過一些專門的訓(xùn)練方法，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，讓學(xué)生列舉出報紙的多種用途，從不同的角度思考問題，拓寬學(xué)生的思維視野。-推測與假設(shè)訓(xùn)練，這類訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的想象力和對事物的敏感性。教師可以提出一些假設(shè)性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行推測和想象。比如，“如果世界上沒有了電，會發(fā)生什么事情？”引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面進(jìn)行思考和分析。-自我設(shè)計訓(xùn)練，教師可以給學(xué)生提供一些材料和工具，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和創(chuàng)意進(jìn)行設(shè)計和制作。例如，在手工課上，讓學(xué)生自己設(shè)計制作一件小工藝品，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，頭腦風(fēng)暴是一種集體討論的方法，其目的是讓參與者盡可能地提出各種想法和建議，不受任何限制。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生圍繞某個主題展開討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，互相啟發(fā)，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性想法。2.論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對于提高學(xué)習(xí)效果具有重要意義。以下是一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在物理課上，教師可以先展示一個有趣的物理現(xiàn)象，然后提出問題，讓學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而不是直接告訴學(xué)生答案。比如，通過提問、提示等方式，幫助學(xué)生逐步找到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機強度與學(xué)習(xí)效率之間并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機水平。對于較容易的作業(yè)，可以適當(dāng)提高學(xué)生的動機水平，如給予一定的獎勵和鼓勵，讓學(xué)生更有動力去完成；對于較難的作業(yè)，則應(yīng)降低學(xué)生的動機水平，避免學(xué)生因過度緊張而影響學(xué)習(xí)效果。例如，在布置作業(yè)時，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，將作業(yè)分為基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，讓不同層次的學(xué)生都能在合適的動機水平下完成作業(yè)。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲反饋信息可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度。教師應(yīng)及時、準(zhǔn)確地向?qū)W生提供