初中語文統(tǒng)編版（五四學制）七年級上冊第一單元1《春》公開課一等獎創(chuàng)新教案《春》教學設計

一、教學內容來源

《春》是統(tǒng)編版語文七年級上冊第一單元的一篇精讀課文，作者朱自清。本單元以“四季美景"為主題，收錄了描寫春夏秋冬不同景致的散文，旨在引導學生感受自然之美，體會作者對自然的熱愛與思考。《春》是現代散文中的經典之作，作者以細膩的筆觸、生動的語言，描繪了春天到來時萬物復蘇、生機勃勃的景象，字里行間洋溢著對春天的贊美與對生活的熱愛。文章結構清晰，語言優(yōu)美，運用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法，是培養(yǎng)學生語感、提升審美能力的優(yōu)質素材。

二、課時安排

2課時

三、教學目標（基于五個核心素養(yǎng)）

第一課時

1.文化自信：通過朗讀和感受課文中對春天的描繪，體會中國文人對自然的細膩觀察與深情贊美，理解“借景抒情”的傳統(tǒng)文學手法，增強對中華優(yōu)秀散文文化的認同感。

2.語言運用：識記“朗潤、醞釀、賣弄"等生字詞，掌握多音字“漲、藏”的讀音及用法；能正確、流利地朗讀課文，初步把握文章的節(jié)奏與情感。

3.思維能力：通過梳理文章結構，理清作者描寫春天的順序與層次，培養(yǎng)提取關鍵信息和概括內容的邏輯思維能力。

4.審美創(chuàng)造：初步感受春天的景物美與文章的語言美，通過想象畫面，培養(yǎng)對自然美和文學美的感知能力。

5.學習習慣：養(yǎng)成圈點勾畫、批注閱讀的習慣，學會借助工具書自主解決字詞問題，培養(yǎng)專注傾聽、積極思考的課堂習慣。

第二課時

1.文化自信：深入品味文章中蘊含的生命活力與生活熱情，理解“春"作為文化符號的象征意義（如希望、新生），體會中華民族對“春”的特殊情感，增強文化認同感。

2.語言運用：賞析文中比喻、擬人、排比等修辭手法的表達效果，積累優(yōu)美詞句；能結合語境理解“賣弄、烘托"等詞語的含義，學習作者準確生動的語言表達。

3.思維能力：通過分析文中寫景的角度（視覺、聽覺、嗅覺等）和動靜結合的寫法，培養(yǎng)多角度思考問題的能力；結合文本探究作者情感，發(fā)展深度思維。

4.審美創(chuàng)造：體會文章的意境美、語言美和情感美，嘗試運用多種感官描寫景物，仿寫一段關于“春”的文字，提升審美創(chuàng)造能力。

5.學習習慣：在小組合作探究中，學會傾聽不同觀點，清晰表達自己的見解，養(yǎng)成合作學習與深度探究的習慣。

四、教學重難點

第一課時

1.教學重點

掌握生字詞，掃清閱讀障礙；

理清文章結構，概括各部分內容；

初步感受春天的生機與作者的情感。

2.教學難點

理解作者觀察景物的角度與描寫順序；

體會文中疊詞（如“嫩嫩的、綠綠的"）的表達效果。

第二課時

1.教學重點

賞析文中修辭手法的妙處，品味生動形象的語言；

理解作者對春天的贊美之情，把握“春”的象征意義。

2.教學難點

體會作者如何將主觀情感融入客觀景物描寫中；

學習多角度、有層次地描寫景物的方法，并進行仿寫。

五、教學過程

第一課時

（一）個性化導入新課：赴一場“春天的約會"

1.創(chuàng)設情景：教室多媒體播放《春之韻》短片——畫面從冰雪消融的溪流開始，漸入抽芽的柳枝、綻放的桃花、破土的小草，穿插孩子們放風箏、田野里春耕的場景，背景音樂選用輕快的《春之聲圓舞曲》。播放完畢，教師手持一束帶著露珠的迎春花（或仿真花），輕聲說：“同學們，寒冬已過，這束花帶著春天的消息悄悄來了。它見過剛解凍的小河，聽過第一聲鳥鳴，摸過剛冒尖的草芽——今天，我們就跟著朱自清先生，一起赴一場與春天的約會?！?/p>

2.提出問題：

“短片里的春天有哪些景物？給你留下最深印象的是什么？"

“如果讓你用一個詞形容春天，你會選什么？為什么？”

3.預設學生回答：

學生可能會列舉“小草、桃花、溪流、風箏"等景物，提到“生機勃勃、溫暖、熱鬧”等印象；

形容春天的詞可能有“希望、活力、美麗”，理由多結合自身感受，如“春天萬物都醒了，像充滿希望的開始”。

4.引出課題：“大家對春天的感受如此鮮活！朱自清先生也曾用一支筆，為我們描繪了一幅動人的春景圖。今天，就讓我們走進《春》，看看他筆下的春天有怎樣的魔力。"（板書課題及作者，引導學生齊讀課題，讀出期待與欣喜）

設計意圖：通過視聽結合的短片和實物創(chuàng)設沉浸式情景，喚醒學生對春天的生活體驗，激發(fā)閱讀興趣。提問環(huán)節(jié)引導學生初步梳理對春天的感知，為理解文本中的景物描寫和情感鋪墊。

（二）初讀課文，掃清障礙

1.自由朗讀，圈畫生字

教師要求：“請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子，遇到不認識的字圈出來，借助拼音或工具書標注讀音；讀完后思考：作者寫了春天的哪些景物？”

學生朗讀時，教師巡視指導，提醒學生注意“醞釀（yùnniàng）、窠（kē）巢、黃暈（yùn）"等易錯讀音。

2.字詞闖關，夯實基礎

第一關：字音診斷（出示幻燈片）

多音字：漲（zhǎng漲水/zhàng漲紅）、藏（cáng躲藏/zàng寶藏）

易錯字：嫩（nèn）綠、應和（hè）、薄（bó）煙、抖擻（sǒu）

指名認讀，同桌互查，教師糾正錯誤讀音。

第二關：詞義理解（結合語境猜詞義）

“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！薄袄蕽?：結合“山、水、太陽”的變化，推測為“明亮滋潤"。

“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”——“醞釀"：聯(lián)系“氣息、香味在空氣里”，推測為“混合、醞釀，逐漸濃厚"。

學生小組討論后發(fā)言，教師點撥，最終結合詞典明確詞義。

3.再讀課文，梳理結構

教師要求：“默讀課文，用序號標出自然段，思考：作者是按什么順序寫春天的？可以分為幾部分？每部分寫了什么？”

學生默讀后，小組討論，教師板書梳理：

第一部分（①）：盼春——總寫渴望春天到來。

第二部分（②⑦）：繪春——具體描寫春草、春花、春風、春雨、迎春的景象。

第三部分（⑧⑩）：贊春——用三個比喻贊美春天的活力與希望。

教師提問：“作者為什么先‘盼春’，再‘繪春’，最后‘贊春’？這樣寫有什么好處？"

預設學生回答：“先盼望著，再看到春天的樣子，最后贊美，就像我們認識事物的過程，從期待到觀察再到感受，很有條理?！?/p>

教師總結：“這種‘總分總’的結構，讓文章層次清晰，情感從期待到飽滿，層層遞進。"

設計意圖：通過分層識字、梳理結構，幫助學生夯實基礎，整體把握文章脈絡。結合語境理解詞義，培養(yǎng)學生的推測能力；梳理結構時引導學生思考寫作邏輯，初步培養(yǎng)分析文本的思維能力。

（三）文本細讀：初探“繪春”的妙趣

1.聚焦“盼春"（第①段）

指名朗讀：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！?/p>

教師提問：

“‘盼望著，盼望著’用了什么手法？為什么重復？"

“‘春天的腳步近了’把春天當作什么來寫？讓你感受到了什么？”

預設學生回答：

“重復是為了強調特別盼望春天來。"

“把春天當作人，像人走路一樣‘腳步近了’，感覺春天很親切，好像馬上就到了?！?/p>

教師點撥：“反復手法強化了盼春的急切；擬人手法賦予春天生命，開篇就充滿溫情與期待。"

2.品讀“春草”（第③段）

范讀引路：教師配樂朗讀，讀出“嫩嫩的、綠綠的"的輕柔感。

教師提問：

“作者寫春草，用了哪些詞語形容它的特點？”（嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的）

“‘小草偷偷地從土里鉆出來’中，‘偷偷地’‘鉆’用得好在哪里？"

預設學生回答：“‘偷偷地’好像小草在不注意的時候長出來，很調皮；‘鉆’說明小草很有力氣，想快點出來看春天。”

教師總結：“這兩個詞賦予小草人的情態(tài)，寫出了春草悄然生長的活力。"

小練筆：“請用一個擬人句，描寫你見過的小草或其他植物生長的樣子?！保ㄊ纠骸奥愤叺囊盎ㄋ蚜?，悄悄探出頭，對著太陽笑。"）

設計意圖：聚焦“盼春”和“春草”，通過關鍵詞句分析，引導學生初步感受擬人、反復等手法的表達效果。小練筆及時遷移，讓學生在實踐中體會語言的生動性。

（四）課堂小結與作業(yè)

1.小結：“今天我們認識了朱自清筆下的春天，從盼望著的急切，到看到春草偷偷鉆出來的可愛，是不是已經感受到了春天的氣息？下節(jié)課，我們繼續(xù)走進春天，看看春花、春風、春雨還有哪些秘密?！?/p>

2.作業(yè)：

抄寫生字詞3遍，背誦第①③段；

觀察校園里的春天，用3個詞語形容你看到的景物，并寫一句描寫它的話；

思考：作者寫春花時，用了哪些顏色和氣味的描寫？

設計意圖：小結梳理本課重點，作業(yè)兼顧基礎鞏固與生活觀察，為下節(jié)課的“繪春"賞析做鋪墊。

第二課時

（一）復習導入：春日“詞語拍賣會”

1.游戲熱身：教師說“春草的特點”，學生搶答課文中的詞語（如“嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿”）；說“盼春的心情”，搶答“盼望著、急切”等。

2.回顧提問：“上節(jié)課我們知道作者‘繪春’寫了春草，這節(jié)課我們繼續(xù)看——春天還有哪些美景讓作者著迷？"

設計意圖：通過游戲復習詞語，活躍課堂氛圍，快速銜接上節(jié)課內容，自然導入新課。

（二）文本細讀：深品“繪春”的畫卷

1.賞“春花"（第④段）

小組合作探究：

任務1：找出描寫春花顏色的詞語，說說作者從哪些角度寫花色？

任務2：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”，為什么要寫蜜蜂和蝴蝶？

任務3：“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”，引用詩句有什么好處？

學生討論后匯報：

任務1：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，從視覺寫花色多且艷；“花里帶著甜味兒"從嗅覺寫花香。

任務2：“蜜蜂鬧、蝴蝶飛”側面寫出花多、花香，讓畫面更熱鬧，有生機。

任務3：引用詩句讓描寫更有文化感，“母親的手撫摸"用比喻寫出春風的溫柔。

教師追問：“‘野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。’這個比喻妙在哪里？”

預設學生回答：“把野花比作眼睛、星星，寫出野花小而亮的特點；‘眨呀?！袢苏Ｑ?，很可愛，好像在和我們打招呼。"

指導朗讀：“讀花色時要輕快明亮，讀花香時要溫柔沉醉，讀出春花的熱鬧與甜美?！?/p>

2.析“春風"（第⑤段）

師生共讀：學生齊讀，教師圈出關鍵詞。

教師提問：“作者從哪些感官寫春風？分別寫出了春風的什么特點？”

預設學生回答：

“‘像母親的手撫摸著你’——觸覺，寫出春風的溫柔；"

“‘風里帶來些新翻的泥土的氣息……醞釀’——嗅覺，寫出春風的清香；”

“‘鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了……與輕風流水應和著’——聽覺，寫出春風的悅耳。"

教師總結：“作者調動觸覺、嗅覺、聽覺，多角度寫出了春風‘柔、香、美’的特點，讓我們如臨其境?！?/p>

3.品“春雨"（第⑥段）

自主批注：“默讀第⑥段，用‘△’標出描寫春雨形態(tài)的詞語，用‘波浪線’標出雨中景物，思考：春雨有什么特點？”

學生批注后發(fā)言：

春雨形態(tài)：“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著"——細、密、亮；

雨中景物：樹葉（綠得發(fā)亮）、小草（青得逼你的眼）、燈光（黃暈的）、人（撐傘慢慢走）、農民（披著蓑，戴著笠）——安靜而有生機。

教師提問：“‘他們的草屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著’中的‘靜默’用得好嗎？為什么？”

預設學生回答：“‘靜默’把草屋當作人，好像在安靜地享受春雨，寫出了雨中的寧靜，和春雨的溫柔很配。"

4.悟“迎春”（第⑦段）

分角色朗讀：男生讀“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的……”，女生讀“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神……”

教師提問：“人們迎春的動作有哪些？從‘趕趟兒’‘各做各的一份事去’中，你讀出了什么？"

預設學生回答：“舒活筋骨、抖擻精神、去工作，感覺人們和春天一樣有活力，都在為新的一年努力?！?/p>

教師點撥：“人在春天里的活力，是春天生命力的延伸——自然的春與人類的春相互呼應，讓春天更有溫度。"

設計意圖：通過小組合作、自主批注、分角色朗讀等方式，引導學生從多角度賞析“繪春”部分的景物描寫，體會感官結合、動靜結合的寫法，感受語言的精準與生動。問題設計層層遞進，從“找"到“析”再到“悟”，培養(yǎng)深度閱讀能力。

（三）賞析“贊春”：解讀春天的象征

1.齊讀第⑧⑩段：

“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。"

“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著?！?/p>

“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。"

2.小組討論：

這三個比喻分別寫出了春天的什么特點？

三個比喻的順序能顛倒嗎？為什么？

3.預設學生回答：

“娃娃”寫出春天的“新"（新生）；“小姑娘”寫出春天的“美"（嬌艷）；“青年”寫出春天的“力"（健壯、有活力）。

不能顛倒，因為這三個比喻是按“成長”順序寫的，從新生到成熟，越來越有力量，和春天的發(fā)展、作者情感的升華一致。

4.教師追問：“作者贊美的僅僅是大自然的春天嗎？這三個比喻還可能象征什么？"

預設學生回答：“還象征著希望、新的開始，就像我們年輕人一樣，充滿活力?！?/p>

教師總結：“春天不僅是季節(jié)的更替，更象征著生命的新生、美好的希望和前進的力量——這正是作者對生活的熱愛與對未來的憧憬。"

設計意圖：通過分析比喻的象征意義，引導學生從表層景物描寫深入到深層情感與文化內涵，理解“春”作為文化符號的意義，提升思維的深度，強化文化自信。

（四）拓展延伸：我筆下的“春"

1.仿寫訓練：

教師示范：“春天像剛睡醒的孩童，揉著惺忪的睡眼，好奇地打量著世界。他的笑聲，驚醒了沉睡的小溪，逗樂了枝頭的花苞?！?/p>

仿寫要求：“請你任選一個角度（如春風、春雨、春花），運用至少一種修辭手法（比喻、擬人、排比等），寫一段50字左右的文字，描繪你眼中的春天。"

學生寫作，教師巡視指導，提醒注意運用感官描寫。

佳作展示：選取34篇優(yōu)秀作品，投影展示，作者朗讀后，其他學生點評“好在哪里”（如“‘春雨打在窗上，像在敲小鼓’用了比喻，很生動"‘小草在春雨里伸懶腰’用了擬人，寫出了小草的可愛”）。

2.對比閱讀：

出示杜甫《絕句二首·其一》：“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。"

教師提問：“這首詩和《春》都寫了春天，在描寫角度和語言風格上有什么不同？”

預設學生回答：“《春》寫得更細致，用了很多長句子；詩很短，用了幾個景物就寫出了春天的美。《春》更像一幅畫，詩更像一首小歌。"

教師點撥：“散文可以鋪陳描寫，詩歌則凝練含蓄，但都表達了對春天的喜愛——這就是中華文化中‘詠春’的共同主題?！?/p>

設計意圖：仿寫訓練讓學生學以致用，將課堂所學轉化為表達能力；對比閱讀拓展文化視野，讓學生體會不同文體寫春的特點，加深對“春"的文化內涵的理解，增強文化自信。

（五）課堂總結與作業(yè)

1.總結：“朱自清先生用一支筆，為我們勾勒了春草的嫩、春花的艷、春風的柔、春雨的細，更寫出了春天里生命的活力與希望。他告訴我們：春天不僅在自然里，更在我們對生活的熱愛里?！?/p>

2.作業(yè)：

背誦全文，摘抄文中你認為最美的3個句子，并批注理由；

完成仿寫練習，修改后謄寫在周記本上；

搜集2句詠春的詩句，結合《春》的內容，寫一段50字的賞析（如“‘天街小雨潤如酥’和文中‘春雨像牛毛’都寫出了