2025年秋季新學期全體教師大會，校長講話：棋落初心，育見未來親愛的各位同仁：大家上午好！白露已過，秋意漸濃。站在教學樓前，看銀杏葉悄然泛黃，聽教室里傳來朗朗書聲，我總會想起《圍棋發(fā)陽論》中的一句話：“棋者，道也。動靜方圓，陰陽變化，皆合天地之理?！苯逃螄L不是如此？我們手握的是粉筆，走的卻是育人的“棋局”——棋盤是萬千學子的成長之路，棋子是日復一日的教育實踐，而支撐我們落子的，正是那顆永不褪色的教育初心。今天，我們不談空泛的口號，只論教育的“棋道”：如何在喧囂中堅守育人本真？如何在細節(jié)中傳遞教育溫度？如何在變局中為學生謀長遠？我想以“棋”為喻，與大家共話三個命題。一、落子回望：以初心為鏡，照見教育的本真圍棋講究“復盤”，不是為了沉湎過往，而是為了看清“為何落子”。教育的“復盤”，同樣是對初心的叩問：我們?yōu)楹芜x擇三尺講臺？教育的本質(zhì)究竟是什么？（一）在“得失”中守定初心：不為外界喧囂亂了方寸去年年末，我收到一位退休教師的來信，信中寫道：“從教四十年，最驕傲的不是培養(yǎng)了多少名校生，而是記得每個學生的綽號——‘小迷糊’如今成了兒科醫(yī)生，‘搗蛋鬼’現(xiàn)在是消防員，‘悶葫蘆’成了工程師。他們或許不是世俗意義上的‘成功者’，但都在認真生活?！边@段話讓我想起蘇霍姆林斯基的話：“教育的技巧不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！蔽覀兩磉呉灿羞@樣的故事。高二年級的趙老師，拒絕了校外培訓機構(gòu)的高薪邀請，理由是“我的學生需要我在晚自習時答疑”；初一年級的王老師，堅持手寫教案十五年，她說“打印的教案是冷的，手寫的字帶著溫度”。這些“不合時宜”的堅守，恰恰是教育者最珍貴的“定盤星”。當外界追逐分數(shù)、流量、升學率時，我們始終要記得：教育不是“批量生產(chǎn)”的工廠，而是“靜待花開”的庭院——有的花在春天綻放，有的花在秋天結(jié)果，而我們的責任，就是守護每一顆種子的成長權(quán)利。（二）在“復盤”中校準方向：讓每一步落子都貼近育人本質(zhì)上個月，教務處組織了一場“教育初心分享會”，年輕教師小李的發(fā)言讓我印象深刻。她講述了自己的“教學覺醒”：剛?cè)肼殨r，她執(zhí)著于“課堂完美度”，教案寫滿十幾頁，卻發(fā)現(xiàn)學生眼神越來越迷茫。直到有一次，她因母親生病請假一周，返校后發(fā)現(xiàn)學生自發(fā)組織了“互助學習小組”，連平時調(diào)皮的孩子都在給同學講題。小李說：“那一刻我突然明白，教育的‘主角’從來不是老師，而是學生——我們不是‘導演’，而是‘引路人’。”這樣的“復盤”，讓我們看清教育的真相：不是追求一堂“零失誤”的公開課，而是關(guān)注學生是否真正“學會”；不是糾結(jié)一次考試的排名，而是思考知識能否轉(zhuǎn)化為能力；不是抱怨學生“難教”，而是反思自己是否“懂學生”。正如古人所言“不忘初心，方得始終”，教育的“始終”，就是讓每個孩子都能成為“完整的人”——有獨立思考的頭腦，有溫暖他人的心靈，有改變世界的勇氣。二、執(zhí)子篤行：以擔當為筆，書寫育人的細節(jié)圍棋中有“本手”之說，意為最根本的落子手法。教育的“本手”，不在宏大敘事里，而在日復一日的細節(jié)中：是備課筆記上的紅色批注，是作業(yè)本里的鼓勵話語，是課間十分鐘的耐心傾聽。（一）做“麥田里的守望者”：在細微處守護成長的微光上周三早自習，我在教學樓巡視，看到初三（4）班的李老師蹲在地上，給一個男生系鞋帶。后來才知道，這個孩子父母離異，跟著奶奶生活，早上匆忙趕來學校，鞋帶斷了也沒發(fā)現(xiàn)。李老師沒有批評他“不整潔”，而是默默幫他系好，還從辦公室拿來一雙新鞋。這個場景讓我想起《麥田里的守望者》中的句子：“我只想當個麥田里的守望者，看著孩子們在懸崖邊奔跑，要是哪個跑近了懸崖，我就把他拉回來?！苯逃摹皳敗保求w現(xiàn)在這些“不值一提”的小事里。咱們的張老師，發(fā)現(xiàn)學生冬天手凍裂，自費買了護手霜放在教室“共享角”；體育組的陳老師，為體重超標的學生設計“趣味減肥計劃”，每天陪他們跑步時講勵志故事；食堂的王師傅，記住了每個過敏學生的飲食禁忌——這些“無名英雄”的默默付出，恰是教育最動人的模樣。（二）當“心靈的工程師”：用真誠叩開成長的大門去年，心理咨詢室收到一封匿名信，字跡稚嫩：“老師，我覺得自己很沒用，成績不好，朋友也少……”咨詢師沒有直接回信，而是在全校發(fā)起“我的閃光點”活動，讓每個學生寫下自己的一個優(yōu)點，貼在教室“星光墻”上。一周后，那個寫信的孩子主動找到咨詢師，笑著說：“原來我畫的手抄報，大家都覺得很好看?！苯逃摹皳敗?，還體現(xiàn)在對“心靈”的呵護上。我們常說“教書先育人”，而育人的前提是“懂人”。就像初二年級的劉老師，為了走進內(nèi)向?qū)W生的內(nèi)心，學了半年手語；歷史組的老師們，把“枯燥”的年代史編成“歷史人物朋友圈”，讓學生在角色扮演中理解歷史。這些“創(chuàng)新”，本質(zhì)上是對學生的尊重——尊重他們的個性，尊重他們的節(jié)奏，尊重他們“不完美”的權(quán)利。三、謀篇布局：以成長為墨，繪就未來的藍圖“善弈者，謀全局”。教育的“全局”，不是三年的升學率，而是學生三十年的人生；不是課本上的知識點，而是面對未來的核心素養(yǎng)。新學期，我們要為學生的“人生棋局”落好三顆“關(guān)鍵子”。（一）落“品德子”：讓“做人”成為最硬的底牌上個月，校園里發(fā)生了一件小事：初二學生小林在食堂撿到一個錢包，里面有800元現(xiàn)金和身份證。他沒有猶豫，直接交到了德育處。后來失主家長送來錦旗，小林卻說：“老師教過我們，不是自己的東西不能拿?！边@件事看似平凡，卻印證了一句話：“教育的終極目標是培養(yǎng)有德行的人?！毙聦W期，我們將深化“品格教育”：開展“校園微公益”活動，讓學生在幫助他人中理解責任；開設“家風家訓”課程，讓傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)心靈；組織“生涯規(guī)劃”講座，引導學生思考“我想成為怎樣的人”。正如陶行知先生所言：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！碑斊返鲁蔀閷W生的“底色”，他們未來的人生之路，才能走得更穩(wěn)、更遠。（二）落“思維子”：讓“創(chuàng)新”成為最亮的鋒芒去年科技節(jié)，有個小組的作品讓評委眼前一亮：他們用廢棄紙箱做了個“智能分類垃圾桶”，雖然技術(shù)不算先進，但創(chuàng)意十足。指導老師說：“我沒有教他們編程，只是問了句‘你們覺得校園垃圾分類有什么不方便’。”這個案例告訴我們：教育的使命不是“灌輸知識”，而是“點燃思維”。新學期，我們將打破“標準答案”的桎梏：語文課鼓勵“多元解讀”，《愚公移山》可以討論“環(huán)保與堅持”；科學課開設“腦洞實驗室”，讓學生用生活廢品做發(fā)明；班會課搞“辯論賽”，連“校服能否個性化”都可以爭一爭。我們要讓學生明白：世界不是非黑即白的“單選題”，而是充滿可能的“開放題”——敢于質(zhì)疑、善于思考、勇于嘗試，才是面向未來的核心競爭力。（三）落“情懷子”：讓“家國”成為最深的牽掛今年暑假，我們組織學生參觀“國家博物館”，當看到“復興號”模型時，一個孩子激動地說：“我將來要設計比這更快的高鐵！”這個場景讓我想起梁啟超的“少年中國說”：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。”教育的“未來棋”，從來都與家國緊密相連。新學期，我們將開展“行走的思政課”：去烈士陵園緬懷先烈，在社區(qū)參與志愿服務，聽老黨員講奮斗故事。我們要讓學生知道：個人的“小夢想”，可以融入國家的“大藍圖”；課堂上學的“知識點”，終將轉(zhuǎn)化為建設社會的“行動力”。就像那顆小小的“芯片”，既需要精密的“計算”，更需要熾熱的“初心”——而我們，正是那個為“芯片”注入“靈魂”的人。結(jié)語：執(zhí)棋者的誓言——落子無悔，育人有聲各位同仁，教育如棋，每一步落子都算數(shù)。當我們以初心為鏡