【2025秋季新修訂教材】統(tǒng)編語文三上第二單元《5鋪滿金色巴掌的水泥道》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

《5鋪滿金色巴掌的水泥道》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“粘、印、列、凌、增、添、棕"7個生字，會寫“夜、朗、珠、粘、印、案、列、規(guī)、則、凌、亂、雙”12個字，會寫“金色、秋風(fēng)、明朗、亮晶晶、雨珠、落葉、圖案、閃閃發(fā)光、盡頭、排列、規(guī)則、凌亂、然而、遲到"14個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，初步把握課文的內(nèi)容。能運(yùn)用多種方法理解“明朗、凌亂”等詞語的意思，并與同學(xué)交流理解的方法。

3.能摘抄自己喜歡的句子。能仿照課文或“閱讀鏈接”，用幾句話寫出自己上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色。

教學(xué)重點：

能運(yùn)用多種方法理解“明朗、凌亂”等詞語的意思，并與同學(xué)交流理解的方法。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課，讀好課題

1.回顧導(dǎo)入。(回顧前一課古詩)同學(xué)們，伴著秋風(fēng)，秋天悄悄地來了。①深秋時節(jié)，詩人杜牧獨(dú)自向山而行，他看到：——(引學(xué)生誦讀)遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。詩人描繪的是秋之色，向我們展現(xiàn)出一幅動人的山林秋色圖。②深秋之夜，詩人劉禹錫憑欄遠(yuǎn)眺，他望見：——(引學(xué)生誦讀)湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。詩人勾勒的是秋之韻，為我們鋪展開一幅靜謐的洞庭秋夜圖。③秋涼傍晚，詩人葉紹翁客居他鄉(xiāng)，他聽見：——(引學(xué)生誦讀)蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。詩人捕捉的是秋之情，向我們呈現(xiàn)出一幅溫馨的秋夜童趣圖。在詩人眼中秋天是這樣的美麗可愛，富有生機(jī)。同學(xué)們，在你眼里，秋天是什么樣的？你能用一兩句話說一下嗎？(學(xué)生自由說)

2.引出課題。是呀，秋天是多彩的季節(jié)，是收獲的季節(jié)，也是個浪漫的季節(jié)。只要你有一雙善于觀察的眼睛，你就能發(fā)現(xiàn)她的美。今天我們將再次走進(jìn)秋天，去觀賞一條鋪滿金色巴掌的水泥道。

(1)板書課題。

(2)說說“金色巴掌"指的是什么？(出示：梧桐樹的葉子)用自己的話說一說它的樣子。（像一個小手掌）

(3)齊讀課題。請你想象一下鋪滿金黃色梧桐葉的小道的樣子，走在這樣的水泥道上，你的心情是怎樣的？那我們就帶著這樣的心情讀讀課題吧！

二、初讀課文，整體感知

1.初讀課文。提出要求：

(1)自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，用橫線畫出難讀或難懂的詞語。

(2)邊讀邊思考：“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)水泥道的美的？

學(xué)生自讀課文，并標(biāo)畫詞語；同桌分段輪讀課文，互相訂正。

2.依據(jù)學(xué)情，識字學(xué)詞。

師：你們畫了哪些難讀的詞語呢？

生：我覺得“粘在"比較難讀。

生：我覺得“熨帖”比較難讀。

(1)多種方法，識記生字

師：請大家借助拼音讀好難讀的詞語?！罢?是我們本課要求認(rèn)讀的生字，下面我們就一起來看一下本課要求認(rèn)讀的生字，課件出示生字：

zhānyìnlièlínɡzēnɡtiānzōnɡ

粘印列凌增

添棕

粘、棕，加一加；抓住形聲字形旁表義、聲旁表音的特點記。

列，熟字去偏旁；跨學(xué)科學(xué)習(xí)：列算式、排列，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，排列是什么意思？

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先來看“印”字的甲骨文寫法（第1幅圖），像用“手指"把跪坐者的下巴微微抬起，似乎看到了跪坐者的卑微和“手”之主人的高貴與傲慢。

而金文的“印"字（第2幅圖），從寫法上可以看出，其中的“人”不再是跪姿，而是半曲腿，表示服從的意思。這時的“印”，就有了權(quán)威的意思。

秦統(tǒng)一文字后，小篆的“印”字寫法有了一點變化（第3幅圖），原來“手"的形象由側(cè)面挪到了上方，更強(qiáng)調(diào)了權(quán)威性。隨著“書同文”的推出，官印被列為政府和官員的“信用"憑證。從此，“印”就成為了權(quán)威的象征，一直延續(xù)到今天。

到了漢代，“印"不單單代表政府，私人也可以用“印”作為個人信用的代表，這就有了“官印"和“私印”的區(qū)別。這時，“印"無處不在，祭祀、升官、簽合同，甚至日常寫信發(fā)郵件，都要用到印。漢代隸書的“印”字寫法（第5幅圖），初步形成了我們今天看到的“印"字形象。原本的手指形象變成了像“E”的符號，并從上部改到了左部；右邊的跪坐者變成“右耳旁"。

組詞：（名詞）印章、印泥、印記、印張、手印、腳印、烙印、鋼印、郵印、印象、印堂；（動詞）印刷、印制、印發(fā)、印證。

凌：

回顧：兩點水旁的字通常與什么有關(guān)？所以“凌”的本義是冰。由超越液體而成固體的意思，引申出表示上升、超越的意思，如“凌駕、凌空”，后來又引申為欺壓、侵害的意思，如“凌辱”。那么“凌亂"是什么意思呢？（不整齊；沒有秩序。）組詞，課后題。

增：“增”字最早見于商朝甲骨文，從土從曾，“土"代表土地，“曾”表示增加、增添，造字本義為添加泥土，使土地面積增大。在古代，人們通過添加泥土來擴(kuò)大土地面積，以滿足耕種、居住等需求?！霸?字的這種含義逐漸引申為在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行添加、增加，如“增加”“增多"增添”“增益"等詞語中的“增”字，都體現(xiàn)了在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展的意思。在講解的過程，隨機(jī)出示詞語。

添：“添"字被認(rèn)為與“忝”是古今字，加了三點水（氵），表示加水使?jié)M出之意。所以，“增添"的意思是？（增加，添加，加多。）結(jié)合課后題，組詞。

再讀生字。

(2)認(rèn)讀詞語，多法解詞

課件出示：

金色秋風(fēng)明朗亮晶晶雨珠落葉圖案

閃閃發(fā)光盡頭排列規(guī)則凌亂然而遲到

先讓學(xué)生自讀，指名學(xué)生讀，全班訂正字音。

師：你們畫了哪些比較難懂的詞語呢？（學(xué)生交流）下面，我們就來重點理解這些詞語。

①明朗：

師：首先來看“明朗”這個詞語。(出示課文前3個自然段)誰來讀一讀？(指名讀)“明朗"是什么意思呢？

生：“明朗”就是晴朗的意思。

師：這是運(yùn)用什么方法理解的？（運(yùn)用的是借助近義詞的方法）很常用的一種解詞方法。誰還有不同的想法？

生：我覺得“明朗"就是陽光很燦爛、明媚的意思。

師：你這是運(yùn)用什么方法理解的？（聯(lián)系生活實際理解）嗯，你的想法也很棒！

生：讀了第一、二自然段，我知道“雨過后天開始放晴了”，所以我知道“明朗"的意思是天氣晴朗。

師：讀了前兩個自然段，由前兩個自然的意思，知道了這個詞語的意思，這種理解詞語的方法是什么？（聯(lián)系上下文）這個只聯(lián)系了上文，所以就是——聯(lián)系上文。這種理解詞語的方法是最常用的方法，也是在考試過程中，我們絕大多數(shù)情況下使用的方法。

師：老師再給大家提示一種好方法：二年級時我們學(xué)習(xí)過“尋找”這個詞語，在“尋找"這個詞中，“尋”和“找"意思相近，“尋”就是“找"的意思。其實，“明朗”也可以用這種方法理解——“明"就是“朗”“__________________，朗"就是“明”，二者含義相近。所以，“明朗"的意思是光線充足、明亮清晰。其實由兩個意思相近的字組成的詞語，在本課中還有很多。誰來讀一讀？

出示詞語：

潮濕凌亂增添愉快蹦跳歌唱

師：這些詞語都可以運(yùn)用這個好方法來理解。大家看，同一個詞語我們可以運(yùn)用多種方法來理解。在明朗的天空下，作者的心情是怎樣的？

生：心情是愉悅的。

師：我們就來讀出這份愉悅的心情吧！

有感情朗讀前三自然段。

②凌亂：

師：我們在學(xué)生字時初步理解了這個詞語，剛才在理解“明朗”時，我們通過借助熟字猜詞義又理解了一下“凌亂”，我們知道了“凌亂”就是——亂。那么，還可以用什么方法來理解這個詞語呢？

同桌交流后，全班匯報交流：

生：我是用聯(lián)系生活實際的方法來理解的。每次一放假，我在家玩玩具的時候，我的房間就會很凌亂。

師：生活中，你們還看到過凌亂的什么？

生：我是用聯(lián)系上文的方法來理解的。

師：請你帶著教材到臺前來給大家講一下，你是怎么聯(lián)系上文來理解這個詞語的。

通過實物投影，在教師的幫助下，呈現(xiàn)出“聯(lián)系上下文理解詞語"的操作方法：

A.定位詞語位置：先在文中找到需要理解的詞語，標(biāo)記出它所在的句子，明確詞語在句子中的具體位置，給這個詞語圈畫出來。比如“凌亂”這個詞，在第七自然段，我們找到它，把它圈出來。

B.通讀前后語句：先仔細(xì)閱讀該詞語前面的句子、段落，甚至到題目，捕捉與詞語相關(guān)的描述、解釋或提示；再仔細(xì)閱讀該詞語后面的句子、段落，可能一直到文章末尾，捕捉與詞語相關(guān)的描述、解釋或提示。接著看“凌亂"這個詞，我們看“凌亂”這個詞前面的句子是“它們排列得并不規(guī)則”，這句話的描述與“凌亂”有關(guān)。好，再往“凌亂"的后面看，還有沒有相關(guān)提示性的詞句了，沒有了。

C.分析語境內(nèi)容：結(jié)合上下文的情節(jié)、人物情感、場景氛圍等，推斷詞語的含義。繼續(xù)看“凌亂”這個詞，結(jié)合文章語境，下雨了，落下了很多樹葉，那落到地面上的樹葉會怎樣？排列得并不規(guī)則、不整齊，所以“凌亂"的字面意思就是“不整齊，沒有秩序”，那么結(jié)合課文就是“落葉在水泥道上排列得并不整齊，沒有秩序"。

D.代入驗證含義：將推斷出的意思代入原句，看是否符合上下文邏輯，能否讓句子通順、表意合理。如果代入后語義連貫，說明理解正確。

③熨帖：

師：在這篇課文中，有一個詞語很難理解，而且這兩個字也不太好認(rèn)讀，你們發(fā)現(xiàn)是哪個詞語了嗎？（熨帖）請同學(xué)們運(yùn)用學(xué)過的方法來理解一下這個詞語。

先自己獨(dú)立思考理解，然后小組內(nèi)交流，指名全班匯報：

“熨帖”主要是運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法來理解。指名學(xué)生到講臺上借助實物投影，展示操作過程：

A.定位詞語位置：第七自然段，找到詞語，圈出來。

B.通讀前后語句：先閱讀該詞語前面的句子、段落，發(fā)現(xiàn)相關(guān)提示信息第五自然段“便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了"；再閱讀該詞語后面的句子、段落，發(fā)現(xiàn)第七自然段“熨帖”的后面“平展地粘在水泥道上"。

C.分析語境內(nèi)容：結(jié)合上下文的語境內(nèi)容，推斷“熨帖”就是“落葉與水泥道貼合得很緊密"的意思。

D.代入驗證含義：將推斷出的意思代入原句，看是否符合上下文邏輯，能否讓句子通順、表意合理。符合。

再讀課件上的這些詞語。把詞語送回到課文中，練讀，指名讀第4-7自然段，齊讀8-11自然段。

3.再讀課文，把握內(nèi)容。

作者為什么能發(fā)現(xiàn)水泥道的美呢？（善于觀察）

(1)請學(xué)生默讀課文，思考“我”在上學(xué)路上觀察到了哪些景物，邊讀邊圈出詞語。

(2)教師巡視，并相機(jī)指導(dǎo)，如：先觀察到了“明朗的天空"可以將這個詞語圈出來。

(3)學(xué)生交流景物。預(yù)設(shè)：明朗的天空，亮晶晶的水洼，法國梧桐樹的落葉，一雙棕紅色的小雨靴。(教師相機(jī)板書)

(4)引導(dǎo)學(xué)生借助板書進(jìn)行整體感知：“我”背著書包去上學(xué)，抬頭看到了——明朗的天空，低頭不時還能看見——亮晶晶的水洼，“我"走在水泥道上，發(fā)現(xiàn)整條道路就像鋪上了——一塊彩色的地毯，原來那是——法國梧桐樹的落葉，“我”的腳上還穿著——一雙棕紅色的小雨靴，多像——兩只棕紅色的小鳥。

(5)啟發(fā)：你看，這些都是極其普通的事物，在“我"的眼里卻是那么美。所以，“我”最后發(fā)出感嘆：門前的水泥道真美??！

三、指導(dǎo)書寫

夜、朗、珠、粘、印、案、列、規(guī)、則、凌、亂、雙

1.出示本課要求書寫的12個生字，引導(dǎo)學(xué)生從字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類。左右結(jié)構(gòu)：朗、珠、粘、印、列、規(guī)、則、凌、亂、雙；上下結(jié)構(gòu)：夜、案。

2.重點指導(dǎo)書寫：朗、印、列、凌、亂、夜、案，其余的字學(xué)生可以獨(dú)立書寫。

四、總結(jié)下課

第二課時

一、復(fù)習(xí)詞語，整體回顧

1.復(fù)習(xí)詞語，尤其是上節(jié)課重點理解的詞語，需要回顧詞語的意思以及如何理解的方法。

2.回顧課文內(nèi)容，課件出示填空：

《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文主要寫了：一夜秋風(fēng)，一夜秋雨過后，“我"在上學(xué)路上，抬頭看到了（明朗的天空），低頭不時還能看見（亮晶晶的水洼），走在水泥道上，發(fā)現(xiàn)整條道路就像鋪上了（一塊彩色的地毯），原來那是（法國梧桐樹的落葉），“我”的腳上還穿著（一雙棕紅色的小雨靴），多像（兩只棕紅色的小鳥）在愉快地蹦跳、歌唱?！拔?走在上面，感受著這份美，表達(dá)了對鋪滿落葉的水泥道和秋天的（喜愛）。

學(xué)生完成填空練習(xí)。

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)《鋪滿金色巴掌的水泥道》，去欣賞秋天的美景。

二、入情入境，想象品讀

1.品讀語句，感受畫面美。

(1)師：同學(xué)們，整篇課文共有11個自然段，從頭至尾我們都能感受到秋天上學(xué)路上的美麗。請選擇自己喜歡的一個畫面或者片段讀一讀說一說。

(2)自主賞讀要求：

①朗讀課文，聯(lián)系生活，一邊讀一邊想象課文中描寫的畫面。

②選擇特別喜歡的一個片段，讀一讀，讀出自己的感受。

(3)小組內(nèi)交流：選擇喜歡的畫面，把相關(guān)語句有感情地讀給小組的同學(xué)聽，并說一說自己的感受。

2.全班交流，理解畫面的美麗。

預(yù)設(shè)一：

??！多么明朗的天空。

可是，地面還是潮濕的，不時還能看見一個亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍(lán)天。

(1)“明朗”是什么意思呢？(讓學(xué)生再次說意思，做強(qiáng)化)水洼指什么？(出示水洼的圖片)你還知道亮晶晶的什么？

(2)再次回顧總結(jié)理解詞語方法（結(jié)合第一課時的板書）：近義詞替換、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文、拆分組合法、結(jié)合插圖、查字典……

預(yù)設(shè)二：

我走在院墻外的水泥道上，水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……

(1)“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。"這句用比喻的修辭手法，寫出了水泥道的美麗。

(2)水泥道是什么樣的？為什么是閃閃發(fā)光的地毯？

(板書：彩色的地毯閃閃發(fā)光的地毯)

(3)指導(dǎo)朗讀：你仿佛看到了怎樣的畫面，請通過朗讀表達(dá)出來。

預(yù)設(shè)三：

每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌,熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規(guī)則,甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美。

(1)“熨帖”和“凌亂"分別是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，再次理解。

(2)同桌交流。重點還是交流聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際理解詞語意思的方法。

(3)出示課文插圖，看課文插圖，也能幫助我們理解詞語的意思。

(4)既然葉子如此雜亂，作者為什么說這更增添了水泥道的美呢？(這是大自然創(chuàng)造出來的,凌亂也是一種美。)

(5)請帶著你的感情讀出水泥道的美。

預(yù)設(shè)四：

我一步一步小心地走著，一片一片仔細(xì)地數(shù)著。我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著，歌唱著……

學(xué)生自主交流，一帶而過即可。

3.指導(dǎo)朗讀第1～8自然段。讓我們穿著小雨靴，走上這條美麗的小道吧。

(全班配樂合作朗讀課文)

4.同學(xué)們，請你再讀讀課文第5～8自然段，思考作者是怎樣寫出自然之美的？

學(xué)生自主默讀思考，同桌互相交流。全班交流反饋。

預(yù)設(shè)一：

出示：水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。

每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。

我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著歌唱著……

作者運(yùn)用了想象、比喻的方法，把課文寫得非常生動。(板書：想象、比喻)

預(yù)設(shè)二：

出示：道路兩旁的法國梧桐樹，掉下了一片片金黃金黃的葉子。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……

每一片法國梧桐樹的落葉，都像