第第頁(yè)人教PEP版（2024）四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit6Changingfortheseasons單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)（共6課時(shí)）單元主題：Changingfortheseasons（季節(jié)變化）本單元的主題是Changingfortheseasons，屬于“人與自然”范疇，主要涉及“季節(jié)的特征與變化，季節(jié)與生活”內(nèi)容。一、單元整體分析本單元以“Changingfortheseasons”為主題，圍繞“季節(jié)更替”主題系統(tǒng)構(gòu)建語(yǔ)言能力。詞匯與表達(dá)上，學(xué)生需掌握季節(jié)、服裝及季節(jié)活動(dòng)等核心詞匯，并學(xué)會(huì)溫度、物主代詞等實(shí)用表達(dá)。重點(diǎn)訓(xùn)練歸屬詢問(wèn)、偏好與原因及能力描述等交際結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用邏輯。通過(guò)匹配練習(xí)和詩(shī)歌閱讀自然融入名詞所有格、物主代詞和情態(tài)動(dòng)詞的用法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法在語(yǔ)境中的內(nèi)化與滲透?？鐚W(xué)科融合上，結(jié)合溫度認(rèn)知、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及氣候活動(dòng)，體現(xiàn)英語(yǔ)與數(shù)學(xué)、地理的聯(lián)結(jié)。單元設(shè)計(jì)深度契合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，聚焦文化理解、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。通過(guò)“圣誕節(jié)穿短褲去海灘”與“雪中嬉戲”的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解南北半球季節(jié)差異（如“南半球圣誕在夏季”），培養(yǎng)跨文化包容意識(shí)。區(qū)分了事實(shí)（Fact）與觀點(diǎn)（Opinion）之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)旅行卡，綜合運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)劃季節(jié)活動(dòng)（“Icangoto...wear...eat...”）。衣物分類、小組調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力；“wh-”字母組合的拼讀訓(xùn)練，夯實(shí)自然拼讀基礎(chǔ)。單元尾聲的雪人對(duì)話傳遞“因時(shí)制宜”理念——不同季節(jié)適配不同衣物與活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)際生活適應(yīng)力。二、語(yǔ)篇分析本單元內(nèi)容圍繞單元大任務(wù)“Howareourlivesdifferentineachseason?”展開(kāi)，劃分為兩個(gè)子話題“Whatdowewearindifferentseasons?”“Whatdowedoindifferentseasons?”，涉及六個(gè)語(yǔ)篇，包括兩節(jié)對(duì)話課，一節(jié)詞匯課，一節(jié)詞匯和項(xiàng)目活動(dòng)融合課，一節(jié)語(yǔ)音課，一節(jié)讀寫任務(wù)和配圖故事閱讀課。語(yǔ)篇一是一節(jié)對(duì)話課，本課聚焦季節(jié)服裝與歸屬表達(dá)。通過(guò)對(duì)話“Whosesweateristhis?”引入衣物歸屬句型（Whose...?It’s.../They’re...），結(jié)合溫度匹配練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生理解不同天氣的著裝選擇，強(qiáng)化“wearacoatwhencold”的實(shí)用表達(dá)，初步滲透溫度單位℃/℉的認(rèn)知。語(yǔ)篇二是一節(jié)詞匯課，重點(diǎn)鞏固和學(xué)習(xí)了各種服裝詞匯，通過(guò)例句“Thepinksocksaremine”和“ThisdressisMum’s”訓(xùn)練名詞所有格（’s）與物主代詞（mine）。情境活動(dòng)“Choose,colourandsay”讓學(xué)生為寒假行李打包（如“Thebluesocksaremine”），在任務(wù)中鞏固語(yǔ)言應(yīng)用。語(yǔ)篇三是一節(jié)語(yǔ)音課，以歌謠形式練習(xí)wh組合發(fā)音（why,what,where,who），通過(guò)聽(tīng)讀圈詞（如區(qū)分who/whose）、補(bǔ)全句子（“______gloveisthis?”）等任務(wù)掌握疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)，為后續(xù)季節(jié)問(wèn)答奠定語(yǔ)音基礎(chǔ)。語(yǔ)篇四也是一節(jié)對(duì)話課，對(duì)話“Whichseasondoyoulike?Ilikewinter...”引導(dǎo)學(xué)生用“Icanplayinthesnow/makeasnowman”描述季節(jié)活動(dòng)，結(jié)合“Actandguess”游戲訓(xùn)練原因表達(dá)（manyfestivals,familygettogether），初步構(gòu)建“季節(jié)—活動(dòng)—理由”邏輯鏈。語(yǔ)篇五是一節(jié)詞匯和項(xiàng)目活動(dòng)融合課，教材整合了調(diào)查統(tǒng)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)踐。柱狀圖調(diào)查“Whichseasondoyoulike?”（如30人喜歡spring），學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)描述。通過(guò)衣物分類（Mike’s/ChenJie’s）強(qiáng)化歸屬表達(dá)。小組討論設(shè)計(jì)旅行卡（“Ilike...Icangoto/wear/eat...”），綜合運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)劃季節(jié)行程（如去?？诖㏕恤、吃海鮮）。語(yǔ)篇六是一節(jié)讀寫任務(wù)和配圖故事閱讀課，深化文化對(duì)比與思維訓(xùn)練。詩(shī)歌閱讀區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)（Fact：Springisgreen；Opinion：Ilikeleaves）。跨文化閱讀——圣誕節(jié)在寒冷地區(qū)穿毛衣vs.南半球穿短褲去海灘。情境對(duì)話總結(jié)單元核心——“Weweardifferentclothesforeachseason”，通過(guò)雪人幽默傳遞季節(jié)適應(yīng)性（雪人愛(ài)冷天，不需帽子）。三、單元主題內(nèi)容框架圖四、核心語(yǔ)言知識(shí)、技能與策略單元主題：Changingfortheseasons語(yǔ)篇核心詞匯核心句式技能與策略學(xué)習(xí)要點(diǎn)（一）Dresscode學(xué)習(xí)單詞：whose，sweater，sock，mine，wear，shirt，coat﹡詢問(wèn)某物是誰(shuí)的及回答的句型：—Whose...is/arethis/these?—It’s…/They’re...﹡詢問(wèn)和回答自己能否穿某件衣服的句子：—CanIwearthisnewshirttoday?—Yes.﹡陳述室外天氣狀況的句子：It’scoldandwindyoutside.﹡根據(jù)圖片和標(biāo)題，推測(cè)對(duì)話的主題、語(yǔ)境與主要信息。﹡借助語(yǔ)言輸出框架，學(xué)習(xí)如何詢問(wèn)和回答物品歸屬問(wèn)題的英語(yǔ)表達(dá)。（二）Packing學(xué)習(xí)單詞：dress﹡描述物品歸屬的句子：ThispurpledressisMum’s.Thepinksocksaremine.Thebluesocksaremine.﹡根據(jù)圖片推測(cè)對(duì)話的主題，語(yǔ)境與主要信息。﹡在語(yǔ)境中，根據(jù)單詞音、形、義學(xué)習(xí)詞匯。（三）Winterissocold﹡學(xué)習(xí)wh字母組合在單詞中的發(fā)音。﹡能讀出單詞：why，what，where，who，which，whose，white﹡聽(tīng)讀韻文中的句子，體會(huì)wh字母組合在單詞中的發(fā)音。﹡根據(jù)wh字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，能拼讀單詞。（四）Favouriteseason學(xué)習(xí)單詞：which，season，winter，snow，get，gettogether﹡詢問(wèn)對(duì)方最喜愛(ài)的季節(jié)的句型：—Whichseasondoyoulike?﹡表達(dá)季節(jié)里能做的活動(dòng)及一些特點(diǎn)的句子：Itsnowsalot.Icanplayinthesnowandmakeasnowman.Therearemanyfestivals.MyfamilyandIoftengettogetherandhavefun.﹡根據(jù)圖片和標(biāo)題，推測(cè)對(duì)話的主題、語(yǔ)境與主要信息。﹡借助語(yǔ)言輸出框架和語(yǔ)言提示，與同學(xué)相互對(duì)話，表達(dá)自己喜愛(ài)的季節(jié)及喜愛(ài)的理由。（五）Seasonsandactivities學(xué)習(xí)單詞：spring，summer，autumn﹡詢問(wèn)和回答最喜愛(ài)的季節(jié)的句子：—Whichseasondoyoulike?—Winter.Icanmakeasnowman.﹡表達(dá)統(tǒng)計(jì)表內(nèi)容的句子：Thirtystudentslikespring.Fifteenstudentslike...﹡根據(jù)圖片，推測(cè)對(duì)話的主題、語(yǔ)境與主要信息。﹡在語(yǔ)境和句子中，根據(jù)單詞音、形、義學(xué)習(xí)詞匯。（六）Colourfulseasons,colourfullife!&MerryChristmas!學(xué)習(xí)單詞：T-shirt，fall，leaf，glove，then理解句子意思：Springisgreen.It’sfulloflife.Thedaysaresolong.Ilikethefallingleaves.Thenspringcomesagain.﹡在語(yǔ)境中，根據(jù)圖片理解句子意思；推斷詩(shī)歌的畫面、色彩、聲音等傳遞的意義。﹡根據(jù)圖片和核心語(yǔ)言推測(cè)故事的主要內(nèi)容。﹡理解故事內(nèi)容，朗讀并表演故事。四、教學(xué)單元目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)篇本單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠：1.運(yùn)用所學(xué)句型詢問(wèn)衣物歸屬，并用根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行回答；能根據(jù)溫度匹配對(duì)應(yīng)服裝，理解天氣與著裝的關(guān)系。（一）對(duì)話（1課時(shí)）（A.Let’stalk&A.Match,askandanswer）“Dresscode”2.能認(rèn)讀與服裝相關(guān)的詞匯，熟練使用名詞所有格和物主代詞描述物品歸屬，完成情境打包任務(wù)。（二）詞匯（1課時(shí)）（A.Let’slearn&A.Choose,colourandsay）“Packing”3.聚焦“wh”字母組合發(fā)音的拼寫規(guī)則，通過(guò)教材設(shè)置的練習(xí)，掌握相關(guān)詞匯的拼寫與應(yīng)用，提升音形對(duì)應(yīng)能力。（三）語(yǔ)音（1課時(shí)）（Let’sspell）“Winterissocold”4.靈活運(yùn)用英語(yǔ)句子與同伴討論季節(jié)偏好及活動(dòng)，結(jié)合節(jié)日和家庭團(tuán)聚等活動(dòng)表達(dá)喜愛(ài)原因，完成猜季節(jié)游戲。（四）對(duì)話（1課時(shí)）（B.Let’stalk&Actandguess）“Favouriteseason”5.能解讀柱狀圖描述季節(jié)喜好數(shù)據(jù)。能分類衣物所屬人；能用“Ilike...Icangoto/wear/eat...”制作旅行卡，綜合運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)劃行程。（五）詞匯與項(xiàng)目活動(dòng)（1課時(shí)）（B.Let’slearn&Doasurvey&C.Project）“Seasonsandactivities”6.能準(zhǔn)確區(qū)分事實(shí)（Fact）與觀點(diǎn)（Opinion）。通過(guò)圣誕節(jié)對(duì)比（毛衣vs.短褲），理解南北半球季節(jié)差異。通過(guò)閱讀故事，理解單元核心內(nèi)容，“不同季節(jié)適配不同衣物與活動(dòng)”。（六）讀寫任務(wù)與配圖故事（1課時(shí)）（B.Readandwrite&Readingtime）“Colourfulseasons,colourfullife!&MerryChristmas!”

Unit6Changingfortheseasons授課名稱Unit6ChangingfortheseasonsPartA（Let’stalk&Match,askandanswer）語(yǔ)篇分析What主題意義&主要內(nèi)容本課時(shí)語(yǔ)篇以季節(jié)性著裝為核心主題，通過(guò)生活化場(chǎng)景與任務(wù)活動(dòng)構(gòu)建完整學(xué)習(xí)鏈條。Let’stalk聚焦家庭對(duì)話：孩子通過(guò)詢問(wèn)衣物歸屬和穿衣請(qǐng)求展開(kāi)互動(dòng)，母親在回應(yīng)中滲透物品歸屬意識(shí)與家務(wù)責(zé)任，同時(shí)結(jié)合天氣實(shí)況給出科學(xué)著裝建議，自然引出天氣—穿衣—季節(jié)的關(guān)聯(lián)邏輯。Match,askandanswer設(shè)計(jì)雙層任務(wù)鏈：溫度匹配環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)字量化感知?dú)夂虿町悾挛餁w屬問(wèn)答則強(qiáng)化物主代詞與名詞所有格的實(shí)踐應(yīng)用。整體語(yǔ)篇將語(yǔ)言知識(shí)無(wú)縫融入生活決策場(chǎng)景，凸顯“學(xué)以致用”的設(shè)計(jì)內(nèi)核。How文體結(jié)構(gòu)&語(yǔ)言特點(diǎn)語(yǔ)篇采用實(shí)踐型雙軌結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。對(duì)話模塊以真實(shí)家庭互動(dòng)為載體：口語(yǔ)化短句和省略結(jié)構(gòu)還原生活場(chǎng)景；對(duì)話設(shè)計(jì)通過(guò)母子問(wèn)答嵌套核心功能——Whose...?聚焦物主代詞應(yīng)用，CanI...?訓(xùn)練情境請(qǐng)求句式，母親以天氣警示自然導(dǎo)入科學(xué)著裝邏輯。任務(wù)模塊設(shè)計(jì)梯度訓(xùn)練鏈：溫度匹配通過(guò)數(shù)字符號(hào)培養(yǎng)數(shù)據(jù)解讀力；歸屬問(wèn)答采用“單數(shù)（sweaterisit?）→復(fù)數(shù)（shirtsarethese?）”的句式升級(jí)，配合人名標(biāo)簽實(shí)現(xiàn)圖文互證。多模態(tài)元素（溫度單位/插圖/文本）共同構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)域。Why語(yǔ)篇意圖&語(yǔ)篇價(jià)值本語(yǔ)篇在核心素養(yǎng)層面實(shí)現(xiàn)三重育人價(jià)值：語(yǔ)言能力上，聚焦高頻生活句法——物主表達(dá)（whose+名詞所有格）與情境化請(qǐng)求（CanIwear...?），通過(guò)對(duì)話復(fù)現(xiàn)和任務(wù)遷移內(nèi)化交際工具；科學(xué)思維上，以溫度數(shù)據(jù)為錨點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立氣候參數(shù)—衣物屬性—健康防護(hù)的邏輯鏈條，培養(yǎng)基于證據(jù)的生活決策力；生活素養(yǎng)上，家庭對(duì)話隱含責(zé)任教育（“Putitthere”強(qiáng)化物品歸位習(xí)慣），天氣預(yù)警傳遞健康防護(hù)意識(shí)，而℃/℉雙單位制則啟蒙跨文化認(rèn)知，理解全球化語(yǔ)境下的多元標(biāo)準(zhǔn)共存。教學(xué)目標(biāo)1.在聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀活動(dòng)中，掌握衣物詞匯及物主代詞，理解Let’stalk對(duì)話大意；聽(tīng)懂、認(rèn)讀核心句型：Whosesweateristhis?It’syourdad’s./CanIwearthisshirt?/It’scold.Wearacoat!。（學(xué)習(xí)理解）2.在模擬家庭情境中，運(yùn)用目標(biāo)句型進(jìn)行衣物歸屬問(wèn)答（Whosesocks?They’remine.）和穿衣協(xié)商（CanIwear...?Yes,butit’swindy.）；能根據(jù)溫度卡片，分析氣候特點(diǎn)并口頭輸出著裝建議；能模仿對(duì)話語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，分角色朗讀并表演對(duì)話。（應(yīng)用實(shí)踐）3.能根據(jù)本地四季溫度數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)雙語(yǔ)“家庭換季指南”，說(shuō)明科學(xué)依據(jù)；能對(duì)比中外溫度單位，用簡(jiǎn)單英語(yǔ)討論文化差異；能在實(shí)際生活中觀察天氣變化，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為家人提供著裝建議。（遷移創(chuàng)新）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握衣物歸屬核心句型，理解穿衣請(qǐng)求及天氣回應(yīng)句式。準(zhǔn)確匹配溫度數(shù)值與對(duì)應(yīng)著裝場(chǎng)景，建立氣溫—衣物科學(xué)關(guān)聯(lián)。教學(xué)難點(diǎn)：在情境中整合三重表達(dá)：詢問(wèn)衣物歸屬→描述天氣→給出建議；區(qū)分物主代詞單復(fù)數(shù)用法。理解溫度單位差異（℃/℉）導(dǎo)致的著裝判斷差異，滲透氣候文化意識(shí)。教學(xué)過(guò)程教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)1.在聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀活動(dòng)中，掌握衣物詞匯及物主代詞，理解Let’stalk對(duì)話大意；聽(tīng)懂、認(rèn)讀核心句型：Whosesweateristhis?It’syourdad’s.

/

CanIwearthisshirt?

/

It’scold.Wearacoat!。（學(xué)習(xí)理解）Warm-up:(1)教師播放改編英語(yǔ)歌曲“WhattoWear?”，學(xué)生跟隨歌詞指令，做出相應(yīng)的動(dòng)作和表情。歌詞通過(guò)融入本課新詞匯，幫學(xué)生激活季節(jié)著裝背景知識(shí)。(2)教師展示三張城市天氣卡，學(xué)生分組抽取卡片，用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)溫度狀態(tài)。教師提問(wèn)：WhatdowewearinHarbin?引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)回答，自然導(dǎo)入主題。Presentation&Practice:(3)教師播放Let’stalk部分的對(duì)話錄音，讓學(xué)生先聽(tīng)一遍，整體感知對(duì)話內(nèi)容。第二遍播放時(shí)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊圈出聽(tīng)到的新單詞。教師用實(shí)物道具（毛衣/襪子）演示It’syourdad’s.They’remine.，通過(guò)物品傳遞游戲（遞襪子說(shuō)They’reyours!）強(qiáng)化物主代詞對(duì)比。

(4)教師披圍巾扮演母親，用夸張語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)建議句“Wearacoat!”，結(jié)合風(fēng)速筒道具演示windy，學(xué)生跟讀時(shí)模仿顫抖語(yǔ)調(diào)加深理解。教師板書重點(diǎn)句型Whosesweateristhis?It’syourdad’s./

CanIwearthisshirt?/

It’scold.Wearacoat!，并結(jié)合動(dòng)作和表情進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解句子的含義。然后，教師與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話示范。教師觀察學(xué)生能否參與互動(dòng)和交流，主動(dòng)分享個(gè)人對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)需要調(diào)整提問(wèn)方式，進(jìn)行追問(wèn)或給予鼓勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生理解對(duì)話的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提供幫助。教師根據(jù)學(xué)生理解新句型及運(yùn)用的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提供幫助。設(shè)計(jì)意圖：本階段學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在通過(guò)多種方式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知和學(xué)習(xí)新詞匯與句型，在跟讀、模仿中掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，內(nèi)化語(yǔ)言，為后續(xù)的語(yǔ)言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。2.在模擬家庭情境中，運(yùn)用目標(biāo)句型進(jìn)行衣物歸屬問(wèn)答（Whosesocks?They’remine.）和穿衣協(xié)商（CanIwear...?Yes,butit’swindy.）；能根據(jù)溫度卡片，分析氣候特點(diǎn)并口頭輸出著裝建議；能模仿對(duì)話語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，分角色朗讀并表演對(duì)話。（應(yīng)用實(shí)踐）(5)模擬家庭會(huì)議場(chǎng)景，三人小組分演孩子/母親/父親。孩子舉衣物圖片問(wèn)“Whosesocks?”母親答“They’redad’s!”父親補(bǔ)充天氣“It’s13℃!”孩子決策“Wearsportsshoes!”。

(6)組織天氣播報(bào)站的活動(dòng)。教師發(fā)放天氣溫度的卡片（如16°F），學(xué)生扮演氣象員舉卡報(bào)告“Todayis16°F.It’scold!”同伴回應(yīng)著裝方案“Wearscarves!”，當(dāng)同伴回應(yīng)的著裝建議是錯(cuò)誤的時(shí)候，其他同學(xué)立刻進(jìn)行集體糾正。待活動(dòng)練習(xí)熟練后，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。教師根據(jù)不同能力水平學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的情況，給予指導(dǎo)或鼓勵(lì)。教師根據(jù)不同能力水平學(xué)生角色扮演的情況，給予指導(dǎo)或鼓勵(lì)。設(shè)計(jì)意圖：本階段學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)模仿和情境實(shí)踐，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。3.能根據(jù)本地四季溫度數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)雙語(yǔ)“家庭換季指南”，說(shuō)明科學(xué)依據(jù)；能對(duì)比中外溫度單位，用簡(jiǎn)單英語(yǔ)討論文化差異；能在實(shí)際生活中觀察天氣變化，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為家人提供著裝建議。（遷移創(chuàng)新）(7)教師將學(xué)生分成幾個(gè)組，組織換季規(guī)劃師的活動(dòng)。學(xué)生首先模擬調(diào)查家鄉(xiāng)月均溫（例：北京1月-4℃→January:Wearthermalunderwear），然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，用英語(yǔ)正確表達(dá)著裝依據(jù)，制作雙語(yǔ)“家庭衣柜指南”海報(bào)。

(8)讓學(xué)生查找和對(duì)比世界各地的一些城市的天氣、溫度與著裝，進(jìn)行全球穿衣探秘。如倫敦（16°F穿厚呢大衣）與?？冢?3℃穿短袖）同日著裝圖，小組用句型“InLondon,peoplewear...because...”匯報(bào)不同地方的文化差異。教師觀察學(xué)生能否參與互動(dòng)，并根據(jù)需要調(diào)整引導(dǎo)方式。教師根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新展示的情況，引導(dǎo)討論和正確評(píng)價(jià)。及時(shí)給與幫助和鼓勵(lì)。設(shè)計(jì)意圖：本階段教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言遷移運(yùn)用能力，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。家庭作業(yè)必做：1.聽(tīng)教材Let’stalk對(duì)話錄音3遍，跟讀并模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，用“○”圈出所有物主代詞（mine/yourdad’s）；2.觀察明日當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)報(bào)，在作業(yè)本畫天氣圖標(biāo)并寫一句著裝建議英文句；選做：1.選擇一位家人（如爺爺），用本課句型創(chuàng)編新對(duì)話（如：-Whosescarf?-It’sgrandpa’s.-CanIwearit?-No!It’s25℃!*）；2.測(cè)量家中冰箱冷藏室（約4℃）和冷凍室（-18℃）溫度，用英文標(biāo)注對(duì)應(yīng)衣物圖（如：-18℃→Drawawintercoat）。板書設(shè)計(jì)Unit6ChangingfortheseasonsPartA（Let’stalk&Match,askandanswer）教學(xué)反思本節(jié)課通過(guò)實(shí)物道具和角色扮演成功創(chuàng)設(shè)生活情境，90%學(xué)生能掌握核心句型“Whosesweater?It’sdad’s.”和著裝邏輯“It’scold→Wearacoat!”，溫度單位對(duì)比活動(dòng)（13℃vs16°F）有效激發(fā)探究興趣，學(xué)生通過(guò)換算發(fā)現(xiàn)16°F≈-9℃需羽絨服，初步建立科學(xué)著裝意識(shí)。然而，30%學(xué)生在整合“歸屬詢問(wèn)（Whose?）→天氣描述（windy）→建議輸出（Wear...）”三重表達(dá)時(shí)存在脫節(jié)，部分忽略天氣環(huán)節(jié)直接跳至決策；同時(shí)℉單位教學(xué)僅停留換算，未延伸至文化差異案例（如英國(guó)人10℃穿短袖）。在后續(xù)教學(xué)時(shí)，會(huì)考慮開(kāi)發(fā)“天氣決策轉(zhuǎn)盤”教具（外圈溫度/內(nèi)圈衣物），通過(guò)可視化工強(qiáng)化語(yǔ)言邏輯串聯(lián)；引入真實(shí)氣象網(wǎng)站數(shù)據(jù)，對(duì)比紐約（16°F穿厚呢大衣）與哈爾濱（-15℃穿羽絨服）的著裝差異，深化學(xué)生全球視野的培養(yǎng)。

Unit6Changingfortheseasons授課名稱Unit6ChangingfortheseasonsPartA（Let’slearn&Choose,colourandsay）語(yǔ)篇分析What主題意義&主要內(nèi)容本課時(shí)以

季節(jié)衣物詞匯學(xué)習(xí)和情境應(yīng)用為核心。Let’slearn通過(guò)圖文結(jié)合呈現(xiàn)基礎(chǔ)詞匯：sweater,coat,dress,socks,shirt，并輔以例句說(shuō)明衣物的所屬關(guān)系（ThispurpledressisMum’s.Thepinksocksaremine.）。Choose,colourandsay創(chuàng)設(shè)Binbin和Xinxin整理冬季度假行李的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)選擇、涂色和口語(yǔ)表達(dá)（Thebluesocksaremine.），在真實(shí)語(yǔ)境中鞏固衣物詞匯的所有格用法。幫助學(xué)生掌握季節(jié)更替時(shí)的衣物選擇，并理解物品歸屬的英語(yǔ)表達(dá)邏輯。How文體結(jié)構(gòu)&語(yǔ)言特點(diǎn)語(yǔ)篇采用“詞匯認(rèn)知→情境應(yīng)用”的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，融合視覺(jué)輔助（插圖）與任務(wù)型活動(dòng)。詞匯教學(xué)部分以圖詞配對(duì)形式呈現(xiàn)，通過(guò)顏色（purple,pink）強(qiáng)化記憶；對(duì)話部分以生活化場(chǎng)景（整理行李）為載體，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔重復(fù)（The...are...結(jié)構(gòu)），側(cè)重口語(yǔ)輸出。活動(dòng)設(shè)計(jì)（涂色+表達(dá)）體現(xiàn)多模態(tài)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)視覺(jué)與語(yǔ)言協(xié)同，同時(shí)隱含信息差任務(wù)（學(xué)生需自主選擇衣物歸屬），促進(jìn)合作交流。語(yǔ)篇句式統(tǒng)一、重點(diǎn)突出（所有格’s/mine），符合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。Why語(yǔ)篇意圖&語(yǔ)篇價(jià)值本語(yǔ)篇在語(yǔ)言能力層面，幫助學(xué)生建立衣物詞匯庫(kù)與物品所屬關(guān)系的表達(dá)能力，為后續(xù)描述季節(jié)著裝奠定基礎(chǔ)；在思維層面，通過(guò)行李整理任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考季節(jié)與衣物的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)邏輯選擇能力（如冬季需厚衣物）。在文化意識(shí)層面，滲透?jìng)€(gè)人物品管理的責(zé)任感，并通過(guò)分享行李內(nèi)容（mine/yours）隱含協(xié)作精神?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中的涂色與個(gè)性化選擇尊重學(xué)生主體性，激發(fā)創(chuàng)造力和表達(dá)欲，最終指向解決真實(shí)生活問(wèn)題（根據(jù)季節(jié)合理準(zhǔn)備行李）的能力培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)1.能通過(guò)圖片、實(shí)物或動(dòng)作，聽(tīng)懂、認(rèn)讀并理解Let’slearn核心衣物詞匯：sweater,coat,dress,socks,shirt，關(guān)注顏色詞（purple,pink,blue）的修飾作用。在教師引導(dǎo)下，聽(tīng)懂并理解例句中的所屬關(guān)系，識(shí)別所有格的基本用法。（學(xué)習(xí)理解）2.能在Choose,colourandsay活動(dòng)中，正確使用所學(xué)句型描述物品，并運(yùn)用所有格句型表達(dá)行李歸屬。在小組合作中，通過(guò)角色扮演，熟練問(wèn)答物品所屬。通過(guò)氣候適配行李競(jìng)賽，掌握選擇毛衣、外套等衣物的合理性，深化季節(jié)與衣物的邏輯聯(lián)系。（應(yīng)用實(shí)踐）3.創(chuàng)設(shè)“為不同季節(jié)旅行整理行李”的新情境，小組合作選擇合適的衣物并制作簡(jiǎn)易行李清單，用目標(biāo)句型匯報(bào)。設(shè)計(jì)個(gè)性化“季節(jié)衣物搭配圖”，介紹自己設(shè)計(jì)的季節(jié)穿搭并說(shuō)明理由。（遷移創(chuàng)新）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能準(zhǔn)確聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀衣物詞匯，并理解顏色詞的修飾作用。在情境中熟練運(yùn)用所有格句型“The[顏色]+[衣物]is/aremine/yours/his/hers.”，正確匹配單復(fù)數(shù)（dressis/socksare）。結(jié)合冬季場(chǎng)景，理解衣物的季節(jié)性選擇邏輯。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)比練習(xí)強(qiáng)化，有效區(qū)分名詞所有格（Mum’s）與物主代詞（mine/yours）。區(qū)分謂語(yǔ)動(dòng)詞單數(shù)（Thisdressis...）與復(fù)數(shù)（Thesocksare...）。搭建語(yǔ)言支架，將冬季衣物選擇邏輯遷移到其他季節(jié)。教學(xué)過(guò)程教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)1.能通過(guò)圖片、實(shí)物或動(dòng)作，聽(tīng)懂、認(rèn)讀并理解Let’slearn核心衣物詞匯：sweater,coat,dress,socks,shirt，關(guān)注顏色詞（purple,pink,blue）的修飾作用。在教師引導(dǎo)下，聽(tīng)懂并理解例句中的所屬關(guān)系，識(shí)別所有格的基本用法。（學(xué)習(xí)理解）Warm-up:(1)播放動(dòng)畫歌曲

TheFourSeasons，師生邊唱邊做季節(jié)動(dòng)作（如顫抖表冬季）。提問(wèn)學(xué)生：Howmanyseasons?Whichseasoniscold?，引導(dǎo)他們說(shuō)出winter，并聯(lián)想冬季穿戴的衣物：Inwinter,wewearhat,scarf...，自然鏈接本課主題。(2)出示“冬裝盲盒箱”，邀請(qǐng)學(xué)生伸手觸摸箱內(nèi)物品（毛衣、襪子、連衣裙等），通過(guò)觸感提問(wèn)：Isitsoft?Isitthick?引出目標(biāo)詞匯dress，用夸張口型糾正發(fā)音，同步展示實(shí)物和詞卡，強(qiáng)化音形義對(duì)應(yīng)。Presentation&Practice:(3)利用教材插圖（Let’slearn）開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)。教師指襪子圖片問(wèn)“Whatarethese?”學(xué)生跟讀

socks，對(duì)比單數(shù)

dress（“Thisisadress.”），用紅筆圈復(fù)數(shù)“s”。教師播放課文原聲“Thepinksocksaremine.”，用磁貼將粉色襪子貼至人物頭像下，板書句型并標(biāo)紅

aremine。(4)教師模擬服裝整理場(chǎng)景，舉起毛衣：“Look!ThesweaterisMINE!”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述；出示紫色連衣裙問(wèn)“Whosedress?”對(duì)“Mum’s”和“hers”，用換裝游戲練習(xí)轉(zhuǎn)換：“ThisisMum’sdress→ItisHERS”。教師觀察學(xué)生能否參與互動(dòng)和交流，主動(dòng)分享個(gè)人對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)需要調(diào)整提問(wèn)方式，進(jìn)行追問(wèn)或給予鼓勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和句型，及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提供幫助。教師根據(jù)學(xué)生游戲活動(dòng)的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提供幫助。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)唱兒歌、猜盲盒等活動(dòng)，復(fù)習(xí)舊知，自然引入新課。多種形式的詞匯學(xué)習(xí)和情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生理解和記憶新詞匯和句型，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.能在Choose,colourandsay活動(dòng)中，正確使用所學(xué)句型描述物品，并運(yùn)用所有格句型表達(dá)行李歸屬。在小組合作中，通過(guò)角色扮演，熟練問(wèn)答物品所屬。通過(guò)氣候適配行李競(jìng)賽，掌握選擇毛衣、外套等衣物的合理性，深化季節(jié)與衣物的邏輯聯(lián)系。（應(yīng)用實(shí)踐）(5)將學(xué)生分成兩人一組完成Choose,colourandsay活動(dòng)。①為Binbin/Xinxin的衣物涂色（如綠色襯衫），在圖片下標(biāo)歸屬名（Binbin’s）；②互指圖片問(wèn)答：—Whosegreenshirt?—It’sBinbin’s.It’sHIS!。教師巡查糾正句子中所有格及單、復(fù)數(shù)的使用。(6)出示課前準(zhǔn)確的城市卡片（如哈爾濱：-20°C/昆明：15°C），從衣物卡片堆中選出適配物品（哈爾濱選coat，昆明選sweater）。將所選衣物貼到小組海報(bào)上，匯報(bào)：“ForHarbin,wechoosetheblackcoat.Becauseit’sCOLD!”全班根據(jù)合理性舉牌評(píng)分。教師根據(jù)小組實(shí)踐活動(dòng)的情況，給予指導(dǎo)或鼓勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)表現(xiàn)，給予指導(dǎo)或鼓勵(lì)，也可以適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)計(jì)意圖：本階段學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了更多的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中鞏固所學(xué)單詞和句型，提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。3.創(chuàng)設(shè)“為不同季節(jié)旅行整理行李”的新情境，小組合作選擇合適的衣物并制作簡(jiǎn)易行李清單，用目標(biāo)句型匯報(bào)。設(shè)計(jì)個(gè)性化“季節(jié)衣物搭配圖”，介紹自己設(shè)計(jì)的季節(jié)穿搭并說(shuō)明理由。（遷移創(chuàng)新）(7)小組抽取季節(jié)卡（如

summer），在白板上畫出3件必備衣物（如T恤、短褲），標(biāo)注顏色詞；用支架句型介紹：“TheredT-shirtisforDad.It’sHISbecausesummerisHOT!”（教師提供天氣詞卡：hot/sunny/rainy）。(8)組織學(xué)生開(kāi)展“季節(jié)時(shí)裝發(fā)布會(huì)”活動(dòng)。學(xué)生在卡片上設(shè)計(jì)一季穿搭（如春天：黃色連衣裙+粉色外套），配文：“Myyellowdressisforspring.It’sMINE!SpringisWARM.”。隨后學(xué)生分組走秀展示，學(xué)生舉“衣物道具”解說(shuō)：Theseblueshortsareforsummer.TheyareCOOL!。全班從“季節(jié)匹配度”和“英語(yǔ)流暢度”方面進(jìn)行投票評(píng)獎(jiǎng)。教師觀察學(xué)生在小組內(nèi)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的交流，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給與幫助和鼓勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生展示的情況，正確引導(dǎo)評(píng)價(jià)，及時(shí)給與幫助和鼓勵(lì)。設(shè)計(jì)意圖：本階段的教學(xué)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)遷移到生活實(shí)際中，拓展語(yǔ)言運(yùn)用的范圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。家庭作業(yè)必做：1.詞匯圖卡制作：繪制毛衣、外套、襪子、連衣裙、襯衫的圖片，在下方標(biāo)注英文單詞，并用兩種顏色筆涂色；2.在作業(yè)本上抄寫例句：ThispurpledressisMum’s.Thebluesocksaremine.用紅筆圈出所有格（’s/mine），藍(lán)筆圈出顏色詞；選做：1.觀察家人本周穿著的冬季衣物，用表格記錄下來(lái)。選1件物品寫句子：“Mum’sblackcoatisforwinter.ItisHERS!”；2.設(shè)計(jì)一張春游行李清單（SpringTripPacking），畫3件衣物并涂色，配英文說(shuō)明：ThegreenT-shirtisforme.ItisMINE!TheyellowhatisforDad.ItisHIS!。板書設(shè)計(jì)Unit6ChangingfortheseasonsPartA（Let’slearn&Choose,colourandsay）教學(xué)反思本節(jié)課以“季節(jié)衣物”為主題，通過(guò)多模態(tài)教學(xué)成功激發(fā)學(xué)生興趣——盲盒觸摸環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物感知毛衣（sweater）的厚度與襪子（socks）的柔軟，配合夸張口型糾音，使90%學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯發(fā)音；在突破所有格難點(diǎn)時(shí)，動(dòng)態(tài)粘貼游戲有效化解了物主代詞的理解障礙。然而，情境真實(shí)性有待加強(qiáng)：部分學(xué)生在行李競(jìng)賽中為冬季旅行選擇短褲（shorts），反映氣候適配思維不足，未來(lái)需插入真實(shí)天氣視頻（如哈爾濱冰雪場(chǎng)景）強(qiáng)化認(rèn)知。驚喜在于生成性創(chuàng)造力——有學(xué)生主動(dòng)為昆明行李添加“sunglasses”并解釋“KunmingisSUNNY!”，印證任務(wù)設(shè)計(jì)能激活跨詞匯遷移。后續(xù)需深化“氣候—衣物”邏輯關(guān)聯(lián)，優(yōu)化差異化支持，讓語(yǔ)言輸出兼具準(zhǔn)確性與思維深度。

Unit6Changingfortheseasons授課名稱Unit6ChangingfortheseasonsPartA（Let’sspell）語(yǔ)篇分析What主題意義&主要內(nèi)容本課時(shí)以字母組合“wh”的發(fā)音規(guī)則為核心，在“季節(jié)變換”的單元主題下構(gòu)建語(yǔ)言情境。語(yǔ)篇通過(guò)歌謠《Whyiswintersocold?》自然呈現(xiàn)含“wh”的疑問(wèn)詞（why,what,where,who），結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫多層次活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。韻律歌謠以冬季生活為背景，拋出“手套丟失”“雪天穿著”等實(shí)際問(wèn)題，在重復(fù)性問(wèn)答中強(qiáng)化“wh”發(fā)/w/音的詞匯；聽(tīng)辨練習(xí)聚焦形近疑問(wèn)詞辨析，要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音差異區(qū)分詞義；情境填空引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)音規(guī)則遷移至實(shí)際應(yīng)用。語(yǔ)篇將語(yǔ)音訓(xùn)練與季節(jié)主題詞匯深度融合，實(shí)現(xiàn)“音—形—義—用”的整合學(xué)習(xí)。How文體結(jié)構(gòu)&語(yǔ)言特點(diǎn)語(yǔ)篇采用螺旋遞進(jìn)的三階任務(wù)鏈，形成完整的語(yǔ)音習(xí)得閉環(huán)：輸入感知層通過(guò)押韻歌謠創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，歌詞均以“wh”疑問(wèn)詞開(kāi)篇，利用節(jié)奏感和韻律激活聽(tīng)覺(jué)記憶，降低發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí)焦慮；識(shí)別強(qiáng)化層設(shè)計(jì)四組單詞，要求學(xué)生基于發(fā)音差異圈選目標(biāo)詞，凸顯“wh”與相近字母組合的對(duì)比，培養(yǎng)音素意識(shí)與形音對(duì)應(yīng)能力；遷移應(yīng)用層提供半開(kāi)放句子，結(jié)合圖片線索驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主選用疑問(wèn)詞補(bǔ)全句子，從機(jī)械操練轉(zhuǎn)向意義建構(gòu)。課文由聽(tīng)讀到書寫、由模仿到創(chuàng)造，形成“輸入→內(nèi)化→輸出”的認(rèn)知路徑，契合兒童語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。Why語(yǔ)篇意圖&語(yǔ)篇價(jià)值本課時(shí)旨在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音規(guī)則教學(xué)與核心素養(yǎng)培育的多元統(tǒng)一。梳理高頻疑問(wèn)詞（6W:why/what/where/who/whose/which），為后續(xù)特殊疑問(wèn)句學(xué)習(xí)提供語(yǔ)音支持，提升學(xué)生拼讀解碼與閱讀理解流暢度；通過(guò)“為什么冬天寒冷？”“雪天該穿什么？”等問(wèn)題的探討，引導(dǎo)學(xué)生建立自然現(xiàn)象與生活決策的因果邏輯鏈，培養(yǎng)觀察力與理性思考習(xí)慣；在語(yǔ)音練習(xí)中自然植入季節(jié)適應(yīng)策略，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注地域氣候差異下的生活方式，傳遞“順應(yīng)自然、智慧生活”的價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)1.在歌謠跟讀中辨識(shí)字母組合wh發(fā)/w/音的規(guī)律；聽(tīng)懂并認(rèn)讀含wh的高頻疑問(wèn)詞（why/what/where/who/whose/which）及主題詞匯；理解歌謠中關(guān)于冬季生活的簡(jiǎn)單問(wèn)答邏輯，建立語(yǔ)音規(guī)則與季節(jié)主題的初步關(guān)聯(lián)。（學(xué)習(xí)理解）2.在聽(tīng)音圈詞任務(wù)中快速準(zhǔn)確找出所聽(tīng)單詞，強(qiáng)化形音義統(tǒng)一；根據(jù)語(yǔ)境選用正確疑問(wèn)詞補(bǔ)全句子，將發(fā)音規(guī)則轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)書寫能力；創(chuàng)設(shè)生活情境，對(duì)比疑問(wèn)詞的使用區(qū)別，理解疑問(wèn)詞與氣候相關(guān)提問(wèn)的使用場(chǎng)景。（應(yīng)用實(shí)踐）3.設(shè)計(jì)“季節(jié)問(wèn)題調(diào)查表”，用wh疑問(wèn)詞采訪同伴，培養(yǎng)探究意識(shí)；比較不同氣候地區(qū)的冬季著裝，理解地理環(huán)境對(duì)生活方式的影響；小組合作創(chuàng)編“季節(jié)之謎”韻律詩(shī)，融合wh發(fā)音規(guī)則與季節(jié)變化觀察，體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)與科學(xué)思維的融合。（遷移創(chuàng)新）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀字母組合wh發(fā)/w/

的規(guī)律，通過(guò)歌謠跟讀和聽(tīng)辨圈詞活動(dòng)，強(qiáng)化高頻疑問(wèn)詞的音形對(duì)應(yīng)關(guān)系。在情境填空中，運(yùn)用wh疑問(wèn)詞完成句子，解決季節(jié)生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題（物品歸屬、地點(diǎn)詢問(wèn)）。教學(xué)難點(diǎn)：部分學(xué)生易將wh/w/與w單獨(dú)發(fā)音混淆，或混淆語(yǔ)義相近詞（whose/who’s）；在創(chuàng)編新句時(shí)，需同時(shí)協(xié)調(diào)發(fā)音規(guī)則、疑問(wèn)詞語(yǔ)義及生活邏輯，對(duì)認(rèn)知負(fù)荷要求較高。教學(xué)過(guò)程教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)1.在歌謠跟讀中辨識(shí)字母組合wh發(fā)/w/音的規(guī)律；聽(tīng)懂并認(rèn)讀含wh的高頻疑問(wèn)詞（why/what/where/who/whose/which）及主題詞匯；理解歌謠中關(guān)于冬季生活的簡(jiǎn)單問(wèn)答邏輯，建立語(yǔ)音規(guī)則與季節(jié)主題的初步關(guān)聯(lián)。（學(xué)習(xí)理解）Warm-up:(1)教師播放冬雪場(chǎng)景動(dòng)畫（飄雪、戴手套的孩童），引導(dǎo)學(xué)生齊唱英語(yǔ)歌曲《Winter’sComing》。用Wh-引導(dǎo)的疑問(wèn)句提問(wèn)互動(dòng)，自然過(guò)渡到今日語(yǔ)音重點(diǎn)“wh”。

(2)教師舉牌展示含/w/音的單詞（window,water,white），學(xué)生分組搶讀。隨后翻轉(zhuǎn)卡片揭示新組合“wh”，用紅色粉筆標(biāo)出h并設(shè)疑：當(dāng)w牽著h的手，發(fā)音會(huì)變魔術(shù)嗎？學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀white-why初步感知差異，激活探索欲。Presentation&Practice:(3)教師播放“Listen,repeatandchant.”部分的錄音，讓學(xué)生聽(tīng)錄音三遍。第一遍讓學(xué)生初步感知句子發(fā)音及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。第二遍聽(tīng)錄音時(shí)，讓學(xué)生跟讀字母組合“wh”及相關(guān)單詞，并嘗試?yán)首x韻文。第三遍聽(tīng)錄音，使學(xué)生能完整連貫的與錄音一起進(jìn)行跟讀和朗讀。(4)教師運(yùn)用多媒體課件展示這些含有“wh”字母組合單詞的發(fā)音動(dòng)畫，動(dòng)畫中以夸張的方式展示“wh”字母組合發(fā)/w/音時(shí)口腔和舌頭的動(dòng)作，同時(shí)播放標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音音頻，讓學(xué)生再次跟讀并體會(huì)發(fā)音細(xì)節(jié)。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀韻文中的句子，理解單詞在語(yǔ)境中的意思和用法。教師觀察學(xué)生能否參與互動(dòng)和交流，主動(dòng)分享個(gè)人的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)需要調(diào)整提問(wèn)方式，進(jìn)行追問(wèn)或給予鼓勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生聽(tīng)錄音、跟讀及朗讀的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)發(fā)音規(guī)律的接受情況，及時(shí)提供幫助。設(shè)計(jì)意圖：本階段學(xué)習(xí)活動(dòng)旨直觀地呈現(xiàn)含有“wh”字母組合的單詞發(fā)音，幫助學(xué)生建立起音、形、義的聯(lián)系，通過(guò)多次重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對(duì)這些發(fā)音的記憶。2.在聽(tīng)音圈詞任務(wù)中快速準(zhǔn)確找出所聽(tīng)單詞，強(qiáng)化形音義統(tǒng)一；根據(jù)語(yǔ)境選用正確疑問(wèn)詞補(bǔ)全句子，將發(fā)音規(guī)則轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)書寫能力；創(chuàng)設(shè)生活情境，對(duì)比疑問(wèn)詞的使用區(qū)別，理解疑問(wèn)詞與氣候相關(guān)提問(wèn)的使用場(chǎng)景。（應(yīng)用實(shí)踐）(5)教師用高低聲調(diào)朗讀Read,listenandcircle部分，學(xué)生根據(jù)發(fā)音差異圈出所聽(tīng)到的單詞。針對(duì)易混詞設(shè)計(jì)“迷宮突圍”游戲——將whose/who’s寫在岔路口，播放句子錄音：“______glovesarethese?”，選錯(cuò)路徑需退回起點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)義辨析。

(6)創(chuàng)設(shè)“失物招領(lǐng)”情境：投影雪地手套特寫圖，教師模擬焦急語(yǔ)氣：“______gloveisthis?”引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)全“Whose”并規(guī)范書寫。延伸至文化對(duì)比：______areyoufrom?（Where），結(jié)合地圖展示哈爾濱（厚手套）與海南（薄手套）的冬季著裝差異，理解氣候?qū)υ~匯使用的實(shí)際影響。教師根據(jù)學(xué)生完成游戲活動(dòng)的情況，給予指導(dǎo)或鼓勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)含有wh疑問(wèn)詞用法對(duì)比的理解，給予指導(dǎo)或鼓勵(lì)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多種練習(xí)方式，幫助學(xué)生鞏固“wh”的發(fā)音規(guī)則，提高學(xué)生對(duì)發(fā)音的辨別能力，在實(shí)踐中加深對(duì)自然拼讀法和疑問(wèn)詞用法的理解。3.設(shè)計(jì)“季節(jié)問(wèn)題調(diào)查表”，用wh疑問(wèn)詞采訪同伴，培養(yǎng)探究意識(shí)；比較不同氣候地區(qū)的冬季著裝，理解地理環(huán)境對(duì)生活方式的影響；小組合作模仿韻文創(chuàng)編韻律詩(shī)，融合wh發(fā)音規(guī)則與季節(jié)變化觀察，體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)與科學(xué)思維的融合。（遷移創(chuàng)新）(7)小組抽取“季節(jié)謎題卡”（春/夏/秋背景），用wh疑問(wèn)詞創(chuàng)作調(diào)查問(wèn)題。提供思維支架：“AskWHYforreasons,WHATforthings...”如秋季組設(shè)計(jì)：“Whydoleavesfall?Whatdofarmersharvest?”學(xué)生持問(wèn)卷采訪并記錄，用貼紙?jiān)诘貓D相應(yīng)區(qū)域展示發(fā)現(xiàn)（如：“InCanada,peoplewearthickglovesbecause-10°C!”）。

(8)舉辦“四季謎語(yǔ)發(fā)布會(huì)”：學(xué)生改編原歌謠句式，將“winter”替換為其他季節(jié)。如：“Whyisautumngolden?Wheredogeesefly?...”利用“wh+元音”拼讀棋盤（wh+o=who,wh+y=why）自查拼寫。優(yōu)秀作品制成有聲電子書，掃碼收聽(tīng)全班創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音規(guī)則—季節(jié)認(rèn)知—藝術(shù)創(chuàng)造的三維融合。教師觀察學(xué)生參與活動(dòng)的表現(xiàn)，正確引導(dǎo)，及時(shí)給與幫助和鼓勵(lì)。教師觀察學(xué)生在小組內(nèi)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的交流，正確評(píng)價(jià)，及時(shí)給與幫助。設(shè)計(jì)意圖：本階段的教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)作中進(jìn)一步深化對(duì)發(fā)音規(guī)律的理解和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。家庭作業(yè)必做：1.在課本中找出5個(gè)含“wh”發(fā)/w/音的單詞，抄寫并錄制朗讀音頻；2.用wh疑問(wèn)詞仿寫兩個(gè)與季節(jié)相關(guān)的問(wèn)句（例：“______isautumnwindy?”）；選做：1.采訪家人：“Whatdoyouwearindifferentseasons?

Why?”用表格記錄答案（例：爺爺—“Spring:raincoat,becauseit’srainy”）；2.在地圖上標(biāo)注兩個(gè)氣候不同的地區(qū)（如哈爾濱vs廣州），對(duì)比冬季著裝差異并寫發(fā)現(xiàn)：“InHarbin,peoplewear...because...”。板書設(shè)計(jì)Unit6ChangingfortheseasonsPartA（Let’sspell）教學(xué)反思本節(jié)課聚焦“wh”字母組合的發(fā)音規(guī)則，通過(guò)歌謠、聽(tīng)圈詞和造句三個(gè)活動(dòng)展開(kāi)。整體設(shè)計(jì)層次清晰。以季節(jié)情境歌謠導(dǎo)入含有wh的疑問(wèn)詞，激活學(xué)生感知；其次通過(guò)聽(tīng)音辨詞鞏固拼寫；最后遷移到句型運(yùn)用。成功之處在于歌謠節(jié)奏輕快，學(xué)生能自然跟讀，初步掌握“wh”發(fā)音規(guī)律；聽(tīng)音圈詞環(huán)節(jié)有效訓(xùn)練辨音能力，多數(shù)學(xué)生能區(qū)分“wh-”與“w-”開(kāi)頭的詞；造句任務(wù)將拼寫融入實(shí)際表達(dá)，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用。然而，部分學(xué)生混淆“whose/who’s”和“where/wear”的拼寫，需加強(qiáng)詞義對(duì)比；模仿造句時(shí)，少數(shù)學(xué)生未能很好的注意首字母大寫和問(wèn)句結(jié)構(gòu)（如漏寫“？”），需強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范。在后期教學(xué)中，可增加游戲化練習(xí)（如“wh-單詞尋寶”），進(jìn)一步提升趣味性；結(jié)合季節(jié)主題拓展“wh-”疑問(wèn)句的情景對(duì)話，深化綜合運(yùn)用能力。

Unit6Changingfortheseasons授課名稱Unit6ChangingfortheseasonsPartB（Let’stalk&Actandguess）語(yǔ)篇分析What主題意義&主要內(nèi)容本語(yǔ)篇以“季節(jié)活動(dòng)偏好”為核心主題，通過(guò)兩個(gè)情景模塊展開(kāi)。Let’stalk是Sarah與同伴關(guān)于季節(jié)喜好的對(duì)話：Sarah明確表達(dá)喜愛(ài)冬季，理由包括自然活動(dòng)和社會(huì)文化；同伴呼應(yīng)其觀點(diǎn)，補(bǔ)充冬季的社交意義。第二部分延伸為互動(dòng)游戲“Actandguess”，學(xué)生通過(guò)問(wèn)答猜測(cè)對(duì)方喜愛(ài)的季節(jié)，重點(diǎn)訓(xùn)練“Whichseasondoyoulike?”的句型及其回應(yīng)方式。語(yǔ)篇將季節(jié)特征與人類活動(dòng)緊密結(jié)合，凸顯“自然環(huán)境影響人文行為”的核心內(nèi)容，同時(shí)滲透節(jié)日文化（如春節(jié)、圣誕節(jié)）的隱性知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)季節(jié)多元價(jià)值的認(rèn)知。How文體結(jié)構(gòu)&語(yǔ)言特點(diǎn)語(yǔ)篇采用“生活對(duì)話+互動(dòng)游戲”的雙層結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)階梯式語(yǔ)言訓(xùn)練邏輯。對(duì)話部分遵循“提問(wèn)（Whichseason...?）—理由陳述（Itsnows.../Ican...）—追問(wèn)遷移（Whataboutyou?）”的完整會(huì)話模型；句子使用并列連詞（and）連接活動(dòng)動(dòng)詞短語(yǔ)（play/make/gettogether），呈現(xiàn)兒童口語(yǔ)的簡(jiǎn)潔性；疑問(wèn)詞“which”引導(dǎo)選擇疑問(wèn)句，搭配實(shí)義動(dòng)詞（like/snows）傳遞客觀事實(shí)。游戲部分構(gòu)建“提問(wèn)—猜測(cè)（Youlike...）—確認(rèn)（You’reright）”的閉合交際鏈，幫助學(xué)生理解對(duì)話推進(jìn)的邏輯。Why語(yǔ)篇意圖&語(yǔ)篇價(jià)值本語(yǔ)篇在語(yǔ)言能力與育人價(jià)值上實(shí)現(xiàn)雙重滲透。語(yǔ)言能力培養(yǎng)讓學(xué)生掌握“which”引導(dǎo)的季節(jié)選擇問(wèn)句及理由表達(dá)框架（Ilike...because...）；學(xué)習(xí)從自然現(xiàn)象、娛樂(lè)活動(dòng)和社會(huì)文化多維度描述季節(jié)，提升信息整合能力。文化意識(shí)與思維品質(zhì)方面，通過(guò)“節(jié)日?qǐng)F(tuán)聚”傳遞家庭價(jià)值觀，隱含中外冬季節(jié)日的文化共性；“猜季節(jié)”游戲訓(xùn)練邏輯推理，培養(yǎng)觀察歸納思維。育人價(jià)值上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注季節(jié)變化中的人文情感，理解自然與生活的和諧關(guān)系；在游戲中學(xué)會(huì)積極回應(yīng)（You’reright!），培養(yǎng)合作交際態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生能聽(tīng)懂、認(rèn)讀核心句型“Whichseasondoyoulike?”及其回答“Ilike...because...”，提取對(duì)話中關(guān)于冬季活動(dòng)的關(guān)鍵詞；歸納季節(jié)偏好的兩類理由：自然活動(dòng)（玩雪）與人文節(jié)日（家庭團(tuán)聚）。（學(xué)習(xí)理解）2.在同伴對(duì)話中熟練運(yùn)用目標(biāo)句型，交流季節(jié)喜好。分角色表演對(duì)話，通過(guò)語(yǔ)氣變化傳遞情感。在Actandguess游戲中替換關(guān)鍵詞，進(jìn)行個(gè)性化季節(jié)猜測(cè)。（應(yīng)用實(shí)踐）3.分析不同地區(qū)季節(jié)活動(dòng)的差異性，探討地理環(huán)境影響季節(jié)偏好的原因；設(shè)計(jì)“理想季節(jié)海報(bào)”，結(jié)合自然與文化元素說(shuō)明理由。小組創(chuàng)編短劇“SeasonInterview”，采訪家人/朋友的季節(jié)喜好，關(guān)聯(lián)真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，融合多學(xué)科知識(shí)。（遷移創(chuàng)新）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用“Whichseasondoyoulike?Ilike...because...”問(wèn)答季節(jié)偏好，并關(guān)聯(lián)活動(dòng)理由。在Actandguess游戲中熟練使用交際鏈：提問(wèn)（Whichseason?）→猜測(cè)（Youlike...）→回應(yīng)（You’reright!）。結(jié)合自然現(xiàn)象與人文活動(dòng)雙維度說(shuō)明季節(jié)喜好。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生易混淆“which”（選擇特定項(xiàng)）和“what”（泛指）的疑問(wèn)句用法（如誤用

Whatseason?）。Festivals/gettogether

等抽象文化概念需結(jié)合生活實(shí)例（如春節(jié)/圣誕節(jié)）幫助理解。猜測(cè)環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生缺乏活動(dòng)→季節(jié)的邏輯推理能力。教學(xué)過(guò)程教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)1.學(xué)生能聽(tīng)懂、認(rèn)讀核心句型“Whichseasondoyoulike?”及其回答“Ilike...because...”，提取對(duì)話中關(guān)于冬季活動(dòng)的關(guān)鍵詞；歸納季節(jié)偏好的兩類理由：自然活動(dòng)（玩雪）與人文節(jié)日（家庭團(tuán)聚）。（學(xué)習(xí)理解）Warm-up:(1)播放英語(yǔ)歌曲“FourSeasonsinaYear”，學(xué)生邊唱邊做季節(jié)動(dòng)作（如：winter—搓手哈氣，summer—扇風(fēng)擦汗），復(fù)習(xí)季節(jié)名稱與氣候特征。教師提問(wèn)：“Whatcanyoudoinspring/summer?”引導(dǎo)學(xué)生用舊知回應(yīng)，自然過(guò)渡到本課主題“不同季節(jié)的活動(dòng)”。(2)展示四張“活動(dòng)謎語(yǔ)卡”（如：I’mwhite.Childrenmakemewithcarrots.WhatamI?

→snowman）。學(xué)生搶答后，教師將活動(dòng)卡（makesnowman）貼于對(duì)應(yīng)季節(jié)（winter）下，形成“Season-Activity”思維導(dǎo)圖，為后續(xù)對(duì)話中的理由表達(dá)奠定詞匯基礎(chǔ)。Presentation&Practice:(3)教師播放Let’stalk動(dòng)畫對(duì)話，讓學(xué)生仔細(xì)觀看圖片并認(rèn)真傾聽(tīng)，整體感知對(duì)話內(nèi)容。播放完第一遍后，學(xué)生全局感知問(wèn)題“WhichseasondoesSarahlike?”及關(guān)鍵詞“winter/snowman/festivals”，引導(dǎo)學(xué)生初步理解對(duì)話大意。

(4)再次播放對(duì)話，逐句暫停，對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行講解和分析。教師通過(guò)舉例、模仿、替換練習(xí)等方式，幫助學(xué)生理解句子結(jié)構(gòu)（提問(wèn)：Whichseason...?

→回答：Ilike...It...Ican...），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“理由雙維度”（自然現(xiàn)象+人文活動(dòng)）。教師觀察學(xué)生能否參與互動(dòng)和交流，主動(dòng)分享個(gè)人已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)需要調(diào)整提問(wèn)方式，進(jìn)行追問(wèn)或給予鼓勵(lì)。教師觀察學(xué)生能否參與互動(dòng)和交流，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行追問(wèn)或給予鼓勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生理解新句型及運(yùn)用的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提供幫助。設(shè)計(jì)意圖：本階段學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力理解能力，讓學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)和把握。深入講解重點(diǎn)句型，通過(guò)多樣化的練習(xí)方式，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。2.在同伴對(duì)話中熟練運(yùn)用目標(biāo)句型，交流季節(jié)喜好。分角色表演對(duì)話，通過(guò)語(yǔ)氣變化傳遞情感。在Actandguess游戲中替換關(guān)鍵詞，進(jìn)行個(gè)性化季節(jié)猜測(cè)。（應(yīng)用實(shí)踐）(5)教師用PPT展示不同季節(jié)場(chǎng)景圖（spring—野餐，autumn—摘果），學(xué)生用模板“Ilike___.Ican___and___.”結(jié)對(duì)練習(xí)；教師提供語(yǔ)言腳手架（動(dòng)詞短語(yǔ)庫(kù)：pickapples/haveapicnic）支持表達(dá)。待學(xué)生分角色朗讀課文后，調(diào)換理由模擬對(duì)話（如：Ilikesummer.Icaneaticecreamandgoswimming.），強(qiáng)化句型靈活性。(6)四人小組開(kāi)展“Actandguess”：兩人用動(dòng)作表演季節(jié)活動(dòng)，兩人提問(wèn)猜測(cè)；教師發(fā)放“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（★用目標(biāo)句型提問(wèn)★表演清晰★猜對(duì)季節(jié)），小組互評(píng)后展示優(yōu)秀范例。針對(duì)典型錯(cuò)誤（如誤用

Whatseason?）進(jìn)行集體糾錯(cuò)。教師觀察學(xué)生能否參與互動(dòng)和交流，主動(dòng)分享個(gè)人已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)需要進(jìn)行指導(dǎo)或給予鼓勵(lì)。教師根據(jù)不同能力水平學(xué)生完成游戲的情況，給予指導(dǎo)或鼓勵(lì)。設(shè)計(jì)意圖：本階段學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)角色扮演和游戲活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固所學(xué)句型，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。3.分析不同地區(qū)季節(jié)活動(dòng)的差異性，探討地理環(huán)境影響季節(jié)偏好的原因。設(shè)計(jì)“理想季節(jié)海報(bào)”，結(jié)合自然與文化元素說(shuō)明理由。小組創(chuàng)編短劇“SeasonInterview”，采訪家人/朋友的季節(jié)喜好，關(guān)聯(lián)真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，融合多學(xué)科知識(shí)。（遷移創(chuàng)新）(7)展示中國(guó)地圖與氣候標(biāo)注：南方學(xué)生（如廣州）談“winterisnotcold”，北方學(xué)生（如哈爾濱）描述“icefestivals”。引導(dǎo)學(xué)生討論：“Whydopeopleindifferentplaceslikedifferentseasons?”滲透“地理環(huán)境影響生活方式”的跨學(xué)科觀念。(8)活動(dòng)一：設(shè)計(jì)“MyFavouriteSeason”海報(bào)，用圖文展示2個(gè)活動(dòng)+1個(gè)節(jié)日理由?；顒?dòng)二：小組編演“SeasonInterview”短劇，學(xué)生扮演小記者采訪家人/外賓的季節(jié)偏好，融合本單元全部目標(biāo)語(yǔ)言（如：Whatdoyouwear?Why?）。優(yōu)秀作品錄制視頻上傳班級(jí)平臺(tái)。教師觀察學(xué)生在小組內(nèi)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言交流，根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)，及時(shí)給與幫助和鼓勵(lì)。教師觀察學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的表現(xiàn)情況，及時(shí)給與幫助和正確評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：本階段的教學(xué)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。家庭作業(yè)必做：1.采訪一位家人，記錄其季節(jié)偏好及原因（用英文寫關(guān)鍵詞）；2.與家人玩“Actandguess”游戲。你提問(wèn)“Whichseasondoyoulike?”，家人用動(dòng)作表演季節(jié)活動(dòng)（如：堆雪人/游泳）；選做：1.選一個(gè)國(guó)家（如：澳大利亞），設(shè)計(jì)“SeasonsAroundtheWorld”海報(bào)，畫出當(dāng)?shù)靥厣竟?jié)活動(dòng)（如：圣誕節(jié)在夏天→沙灘派對(duì)）；2.扮演小記者采訪不同角色（運(yùn)動(dòng)員/農(nóng)民/節(jié)日策劃人），編寫并表演“SeasonReporter”短?。?分鐘）。板書設(shè)計(jì)Unit6ChangingfortheseasonsPartB（Let’stalk&Actandguess）教學(xué)反思本節(jié)課以“季節(jié)活動(dòng)偏好”為核心，通過(guò)對(duì)話與游戲雙模塊展開(kāi)。亮點(diǎn)在于：（1）情境化設(shè)計(jì)效果顯著——學(xué)生通過(guò)“動(dòng)作猜季節(jié)”自然關(guān)聯(lián)關(guān)鍵詞，90%能準(zhǔn)確運(yùn)用目標(biāo)句型“Whichseason...?Ilike...because...”。（2）理由表達(dá)多元化，學(xué)生能結(jié)合自然與文化雙維度說(shuō)明偏好。待改進(jìn)之處：（1）文化概念抽象化——部分學(xué)生對(duì)“festivals/gettogether”理解模糊，需補(bǔ)充春節(jié)團(tuán)聚視頻等實(shí)景素材；（2）游戲策略單一化——少數(shù)學(xué)生僅依賴氣候線索（如“snow→winter”），忽略活動(dòng)多樣性（如“pickapples→autumn”）。后期教學(xué)過(guò)程中，可以增設(shè)“季節(jié)線索卡”（氣候/服飾/食物），強(qiáng)化推理能力，并引入南半球季節(jié)對(duì)比，深化文化認(rèn)知。

Unit6Changingfortheseasons授課名稱Unit6ChangingfortheseasonsPartB（Let’slearn&Doasurvey）&PactCProject語(yǔ)篇分析What主題意義&主要內(nèi)容本課時(shí)以“季節(jié)活動(dòng)與生活適應(yīng)”為核心主題，整合了三個(gè)板塊。Let’slearn&Doasurvey通過(guò)調(diào)查圖表引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四季名稱，并表達(dá)季節(jié)偏好。圖表數(shù)據(jù)（30人喜歡春季，15人喜歡其他季節(jié)……）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)季節(jié)特征的認(rèn)知與統(tǒng)計(jì)能力。Project通過(guò)顏色與季節(jié)的匹配，建立視覺(jué)符號(hào)與季節(jié)的關(guān)聯(lián)。基于衣物歸屬（Mike的綠色毛衣、ChenJie的黃色連衣裙），引導(dǎo)學(xué)生理解不同季節(jié)的著裝差異。最終小組討論季節(jié)旅行計(jì)劃，并制作“旅行卡片”，綜合運(yùn)用語(yǔ)言描述季節(jié)特征、活動(dòng)及氣候。How文體結(jié)構(gòu)&語(yǔ)言特點(diǎn)語(yǔ)篇采用“多模態(tài)任務(wù)型”結(jié)構(gòu)，融合視覺(jué)符號(hào)、數(shù)據(jù)圖表和情境對(duì)話。圖表與問(wèn)答部分，采用的結(jié)構(gòu)為柱狀圖→調(diào)查問(wèn)題→范例回答。使用數(shù)字、季節(jié)名詞及能力句型（can+動(dòng)詞短語(yǔ)），培養(yǎng)數(shù)據(jù)解讀與口頭表達(dá)能力。項(xiàng)目式任務(wù)鏈采取了分層設(shè)計(jì)的模式，匹配練習(xí)（顏色→季節(jié)）→

分類任務(wù)（衣物歸屬）→

情景對(duì)話（討論旅行）→

創(chuàng)作輸出（旅行卡片）。課文為活動(dòng)提供了核心詞匯和模板化輸出，降低了表達(dá)的難度?；?dòng)形式由個(gè)體讀圖思考→配對(duì)討論→班級(jí)分享，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)。Why語(yǔ)篇意圖&語(yǔ)篇價(jià)值本課時(shí)在語(yǔ)言能力與生活素養(yǎng)層面體現(xiàn)了三重價(jià)值。認(rèn)知與生活鏈接：將季節(jié)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際決策，培養(yǎng)生活適應(yīng)能力。文化意識(shí)滲透：隱含地域文化差異，通過(guò)“?？诙尽卑咐龑?dǎo)學(xué)生理解氣候多樣性。核心素養(yǎng)融合：整合“描述氣候”、“表達(dá)活動(dòng)”、“規(guī)劃建議”等功能性語(yǔ)言；思維品質(zhì)：通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析和旅行規(guī)劃，培養(yǎng)比較、推理與創(chuàng)造性思維；學(xué)習(xí)策略：利用圖表、配對(duì)任務(wù)、項(xiàng)目制作等多元路徑，強(qiáng)化“做中學(xué)”。情感目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)季節(jié)偏好，尊重個(gè)體差異，激發(fā)對(duì)自然與生活的熱愛(ài)。教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、認(rèn)讀本課所學(xué)新單詞，并理解其含義。通過(guò)“Let’slearn”的圖文學(xué)習(xí)，能正確朗讀并理解本課重點(diǎn)句子，掌握?qǐng)D片匹配下的四季名稱及活動(dòng)短語(yǔ)，構(gòu)建詞匯與生活場(chǎng)景的聯(lián)系。（學(xué)習(xí)理解）2.運(yùn)用用句型“Whichseasondoyoulike?Ilike...Ican...”進(jìn)行小組調(diào)查并記錄數(shù)據(jù)。能夠根據(jù)Doasurvey中的統(tǒng)計(jì)圖內(nèi)容，用英語(yǔ)表達(dá)圖表所示的意思，并根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充喜歡的理由和原因，達(dá)到在生活情境中運(yùn)用語(yǔ)言的目標(biāo)。（應(yīng)用實(shí)踐）3.在“Project”的活動(dòng)中，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)個(gè)性化旅行方案，結(jié)合地域氣候差異選擇目的地。分析不同季節(jié)的著裝需求，培養(yǎng)生活適應(yīng)能力。分享旅行卡片時(shí)，尊重他人季節(jié)偏好，感悟自然與生活的關(guān)聯(lián)。（遷移創(chuàng)新）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握四季詞匯及功能句型，理解氣候描述；解讀柱狀圖數(shù)據(jù)，調(diào)查季節(jié)偏好。匹配顏色與季節(jié)，分類衣物所有者；運(yùn)用模板制作旅行卡，整合季節(jié)特征、地點(diǎn)、活動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)：將分散知識(shí)（氣候、活動(dòng)、著裝）系統(tǒng)化輸出（如旅行卡需同時(shí)描述“It’swarm.Icanwear.../go...”）。突破課本范例，設(shè)計(jì)個(gè)性化旅行方案；協(xié)調(diào)語(yǔ)言準(zhǔn)確性（氣候詞匯）與邏輯合理性。教學(xué)過(guò)程教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)1.學(xué)生能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、認(rèn)讀本課所學(xué)新單詞，并理解其含義。通過(guò)“Let’slearn”的圖文學(xué)習(xí)，能正確朗讀并理解本課重點(diǎn)句子，掌握?qǐng)D片匹配下的四季名稱及活動(dòng)短語(yǔ)，構(gòu)建詞匯與生活場(chǎng)景的聯(lián)系。（學(xué)習(xí)理解）Warm-up:(1)播放季節(jié)主題歌曲《FourSeasons》，學(xué)生跟唱并做動(dòng)作。教師出示圖片卡片提問(wèn)：“Whatseasonisit?Whatcanyoudo?”引導(dǎo)學(xué)生用舊知回答（如“Summer!Icanswim!”），自然引出本課主題。(2)展示不同城市同一時(shí)間的天氣照片，教師提問(wèn)：“WhycanpeoplewearT-shirtsin...inwinter?”引發(fā)學(xué)生對(duì)氣候差異的思考。學(xué)生用中文簡(jiǎn)單討論后，教師提煉關(guān)鍵詞，鋪墊新課。Presentation&Practice:(3)教師用多媒體展示Let’slearn部分的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中的場(chǎng)景變化，一邊指著圖片，一邊清晰準(zhǔn)確地教授新單詞的發(fā)音與拼寫。接著，抽查部分學(xué)生，讓他們單獨(dú)朗讀四季的英語(yǔ)單詞，一邊朗讀一邊做出相應(yīng)的動(dòng)作或表情，從而加深對(duì)單詞含義的理解。(4)教師通過(guò)領(lǐng)讀、跟讀、齊讀等方式，讓學(xué)生鞏固本節(jié)內(nèi)容的句型表達(dá)。教師展示一些其他不同活動(dòng)內(nèi)容的圖片，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用新的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行替換造句。教師在學(xué)生造句過(guò)程中，認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤和語(yǔ)法問(wèn)題。教師觀察學(xué)生能否參與互動(dòng)和交流，主動(dòng)分享個(gè)人已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)需要調(diào)整提問(wèn)方式，進(jìn)行追問(wèn)或給予鼓勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生理解新單詞的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提供幫助。教師根據(jù)學(xué)生掌握句型的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提供幫助。設(shè)計(jì)意圖：本階段學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在通過(guò)觀察圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和句型，教師示范和學(xué)生模仿練習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握句型結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。2.運(yùn)用用句型“Whichseasondoyoulike?Ilike...Ican...”進(jìn)行小組調(diào)查并記錄數(shù)據(jù)。能夠根據(jù)Doasurvey中的統(tǒng)計(jì)圖內(nèi)容，用英語(yǔ)表達(dá)圖表所示的意思，并根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充喜歡的理由和原因，達(dá)到在生活情境中運(yùn)用語(yǔ)言的目標(biāo)。（應(yīng)用實(shí)踐）(5)教師將學(xué)生分組4人一組，用句型模板“—Whichseasondoyoulike?—Ilike...Ican...”相互詢問(wèn)和回答對(duì)方喜歡的季節(jié)名稱，說(shuō)明原因，并做好調(diào)查記錄，匯總數(shù)據(jù)后畫出簡(jiǎn)易的柱狀圖。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行交流互動(dòng)。(6)用多媒體投影Doasurvey部分的柱狀圖，教師指圖提問(wèn)：“Howmanystudentslikespring?Whichseasonhastheleaststudents?”引導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)據(jù)（thirty/fifteen），學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)表達(dá)：“Thirtystudentslikespring.Ilike...becauseIcan...”。教師根據(jù)不同能力水平學(xué)生的調(diào)查記錄情況，給予指導(dǎo)或鼓勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)表的描述和表達(dá)，給予指導(dǎo)或鼓勵(lì)。設(shè)計(jì)意圖：本階段學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，在活躍的氣氛中不知不覺(jué)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。3.在“Project”的活動(dòng)中，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)個(gè)性化旅行方案，結(jié)合地域氣候差異選擇目的地。分析不同季節(jié)的著裝需求，培養(yǎng)生活適應(yīng)能力。分享旅行卡片時(shí)，尊重他人季節(jié)偏好，感悟自然與生活的關(guān)聯(lián)。（遷移創(chuàng)新）(7)播放Project任務(wù)1的錄音，學(xué)生聽(tīng)音勾選顏色與季節(jié)匹配。教師用思維導(dǎo)圖板書季節(jié)特征：Summer—green/hot/swim；Winter—white/cold/makesnowman。教師用多媒體展示衣物（毛衣、連衣裙、T恤等），任務(wù)2的情境：“ThisgreensweaterisMike’s.WhydoesMikeneedit?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)季節(jié)（winter）。學(xué)生分組操作單詞卡，將衣物按“Mike’s/ChenJie’s”分類至信封，并解釋：“ChenJie’syellowdressisforsummerbecauseit’scool.”(8)學(xué)生AB角練習(xí)任務(wù)3對(duì)話，替換地點(diǎn)與活動(dòng)（如S1:“GotoHarbininwinter.Icanmakeasnowman.”S2:“Wearthickcoats!Eathotpot!”）。教師巡視提供詞匯支持（ski,icelantern→哈爾濱）。最后進(jìn)行旅行卡制作與輸出：發(fā)放卡片模板，學(xué)生分三步完成：選季節(jié)，填氣候形容詞（warm/windy/hot/cold）；畫目的地圖標(biāo)（如公園→放風(fēng)箏，海邊→游泳）；補(bǔ)全句子。?教師觀察學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)的完成情況，正確評(píng)價(jià)，及時(shí)給與幫助。教師觀察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的交流，并根據(jù)學(xué)生旅行方案的制作情況，引導(dǎo)討論和正確評(píng)價(jià)。及時(shí)給與幫助和鼓勵(lì)。設(shè)計(jì)意圖：將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，從課堂學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單模仿和練習(xí)上升到自主創(chuàng)作和表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，用獨(dú)特視角和創(chuàng)意來(lái)展示對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。家庭作業(yè)必做：1.用句型“Ilike______.It’s______.Icanwear______.”描述自己最愛(ài)的季節(jié)，附簡(jiǎn)筆畫（如畫春天放風(fēng)箏）2.用課堂調(diào)查表模板，采訪

3位家人：“Whichseasondoyoulike?Why?”。記錄數(shù)據(jù)，制作迷你柱狀圖貼于作業(yè)本；選做：1.選一個(gè)季節(jié)，為全家設(shè)計(jì)出行裝備包：畫/貼

3件衣物（如winter：scarf/gloves/coat）；2.模仿Project任務(wù)3對(duì)話，設(shè)計(jì)跨季節(jié)旅行方案（如“GotoAustraliainChinesewinter—it’ssummerthere!”）。板書設(shè)計(jì)Unit6ChangingfortheseasonsPartB（Let’slearn&Doasurvey）&PartCProject教學(xué)反思本節(jié)課以多模態(tài)任務(wù)鏈推進(jìn)，成效顯著。視覺(jué)輸入（柱狀圖、衣物分類）有效激活認(rèn)知，90%學(xué)生能精準(zhǔn)匹配季節(jié)與特征，小組調(diào)查中熟練運(yùn)用“Ican...”句型收集數(shù)據(jù)，體現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化。旅行卡項(xiàng)目成功打通生活遷移，學(xué)生創(chuàng)意輸出豐富（如“去云南春游—戴帽子、吃鮮花餅”），整合氣候、地點(diǎn)、活動(dòng)三要素。然而還有兩個(gè)方面需要進(jìn)一步優(yōu)化：其一，邏輯難點(diǎn)突破不足，20%學(xué)生混淆“氣候-著裝”關(guān)聯(lián)（如?？诙b），后續(xù)可增對(duì)比視頻（哈爾濱vs?？趯?shí)拍）強(qiáng)化南北差異認(rèn)知；其二，分層機(jī)制待細(xì)化，遷移環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，部分學(xué)生未完成個(gè)性化方案，需精簡(jiǎn)調(diào)查步驟（預(yù)設(shè)數(shù)據(jù)輔助），并為弱生提供“句式銀行”（It’s.../Icanwear...），引導(dǎo)強(qiáng)生拓展文化維度（如南半球季節(jié)相反）。在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)更好的強(qiáng)化邏輯銜接與分層支持，推動(dòng)氣候知識(shí)向生活智慧轉(zhuǎn)化。

Unit6Changingfortheseasons授課名稱Unit6ChangingfortheseasonsPartBReadandwrite&Readingtime語(yǔ)篇分析What主題意義&主要內(nèi)容本課時(shí)語(yǔ)篇以“季節(jié)更迭與生活變化”為核心主題。Readandwrite通過(guò)詩(shī)歌形式展現(xiàn)四季特征（春綠、夏藍(lán)、秋橙、冬白），關(guān)聯(lián)季節(jié)活動(dòng)（放風(fēng)箏、唱歌、賞落葉、堆雪人）與著裝（T恤、毛衣、手套），并設(shè)計(jì)“事實(shí)(F)與觀點(diǎn)(O)”的思辨練習(xí)（如“Ilike...”屬觀點(diǎn)）。Readingtime以圣誕節(jié)對(duì)話場(chǎng)景展開(kāi)文化對(duì)比：寒冷地區(qū)需厚外套（coat），熱帶地區(qū)穿短褲（shorts）去海灘，幽默呈現(xiàn)雪人“怕冷”的橋段，強(qiáng)調(diào)不同氣候下著裝差異與季節(jié)偏好。How文體結(jié)構(gòu)&語(yǔ)言特點(diǎn)語(yǔ)篇采用多元文體混合結(jié)構(gòu)。Readandwrite以押韻詩(shī)歌（spring/kite,blue/songs）構(gòu)建四季循環(huán)框架，搭配分類練習(xí)（季節(jié)/活動(dòng)/服裝詞匯）與開(kāi)放式寫作（Whichseason?Why?）。Readingtime以情景對(duì)話推進(jìn)，通過(guò)寒暄（MerryChristmas）、問(wèn)題鏈（Whereis...?Whatdoyoudo?）和幽默反轉(zhuǎn)（雪人愛(ài)冷天）凸顯語(yǔ)言功能。語(yǔ)言上聚焦季節(jié)形容詞（cold/snowy/warm）、動(dòng)詞短語(yǔ)（flyakite/makeasnowman）及服裝詞匯（coat/sweater/shorts），并通過(guò)重復(fù)句式（Iwear.../Ineed...）強(qiáng)化表達(dá)。Why語(yǔ)篇意圖&語(yǔ)篇價(jià)值本課時(shí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的三項(xiàng)核心素養(yǎng)。文化意識(shí)：通過(guò)圣誕節(jié)不同氣候區(qū)的對(duì)比（寒冷VS熱帶），引導(dǎo)學(xué)生理解地域?qū)竟?jié)體驗(yàn)的影響，滲透氣候多樣性認(rèn)知。思維品質(zhì)：“F/O辨析”訓(xùn)練信息分類能力（如“Springisgreen”為事實(shí)，“Ilike...”為觀點(diǎn)），培養(yǎng)邏輯思維；雪人對(duì)話的幽默設(shè)計(jì)啟發(fā)批判性思考（“雪人真的需要帽子嗎？”）。生活態(tài)度：詩(shī)歌結(jié)尾“Thenspringcomesagain”隱含自然輪回的積極人生觀；服裝與活動(dòng)的季節(jié)適配性（如冬穿coat做snowman）傳遞“順應(yīng)自然，樂(lè)享生活”的價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生通過(guò)閱讀“Readandwrite”部分，積累閱讀技巧，能提取文章關(guān)鍵信息，識(shí)別四季名稱及其特征顏色，匹配季