2025年高校教師資格考試高等心理學(xué)知識題庫及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.學(xué)生在課堂上跟隨教師講解的思路進(jìn)行思考時(shí)，其注意類型屬于（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.選擇性注意答案：B（解析：有意注意是有預(yù)定目的、需要意志努力的注意，跟隨教師思路需主動維持，屬于有意注意。）2.小明能熟練背誦《岳陽樓記》，但無法清晰解釋“先天下之憂而憂”的深層含義，這說明其對該知識的掌握處于（）。A.陳述性知識階段B.程序性知識階段C.策略性知識階段D.條件性知識階段答案：A（解析：陳述性知識主要解決“是什么”，側(cè)重記憶；程序性知識解決“怎么做”，需理解應(yīng)用。小明能背誦但無法解釋，屬于陳述性知識階段。）3.根據(jù)維納的歸因理論，將考試失利歸因于“題目超綱”屬于（）維度。A.內(nèi)部-外部B.穩(wěn)定-不穩(wěn)定C.可控-不可控D.具體-一般答案：A（解析：“題目超綱”是外部因素（非自身原因），屬于外部維度；維納歸因三維度為內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性，此處核心是內(nèi)外源。）4.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”后，能自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證孟德爾定律，這體現(xiàn)了（）。A.橫向遷移B.縱向遷移C.正遷移D.負(fù)遷移答案：C（解析：正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證定律是知識應(yīng)用的促進(jìn)表現(xiàn)。）5.大學(xué)生在社團(tuán)活動中通過觀察學(xué)長的社交行為，逐漸學(xué)會主動與人溝通，這符合（）的學(xué)習(xí)理論。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.社會學(xué)習(xí)理論答案：D（解析：班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，通過觀察他人行為及結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合題干描述。）6.教師通過“頭腦風(fēng)暴”活動鼓勵學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，主要促進(jìn)的是（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.分析思維答案：B（解析：發(fā)散思維是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿不同方向?qū)で蠖喾N答案的思維，頭腦風(fēng)暴鼓勵多思路，屬于發(fā)散思維。）7.某學(xué)生認(rèn)為“只要努力學(xué)習(xí)，成績一定能提高”，這種信念屬于（）。A.自我效能感B.成就動機(jī)C.控制點(diǎn)D.習(xí)得性無助答案：A（解析：自我效能感指個(gè)體對自己能否完成某一行為的主觀判斷，“努力就能提高成績”是對自身能力的信心。）8.大學(xué)生面對“考研還是就業(yè)”的選擇時(shí)產(chǎn)生的沖突屬于（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：D（解析：考研和就業(yè)各自有吸引與排斥因素（如考研需投入時(shí)間但提升學(xué)歷，就業(yè)需適應(yīng)社會但獲得收入），屬于多重趨避沖突。）9.教師通過“錯(cuò)誤分析”引導(dǎo)學(xué)生反思解題誤區(qū)，主要依據(jù)的是（）。A.元認(rèn)知理論B.信息加工理論C.建構(gòu)主義理論D.最近發(fā)展區(qū)理論答案：A（解析：元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，反思解題誤區(qū)涉及對自身思維過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，屬于元認(rèn)知培養(yǎng)。）10.某學(xué)生因一次競賽失利而認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)不如別人”，這種認(rèn)知偏差屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括答案：B（解析：過分概括化是將個(gè)別事件泛化為普遍結(jié)論，“一次失利”推及“永遠(yuǎn)不如別人”符合此特征。）二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）1.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部因素包括（）。A.自我效能感B.家庭期望C.成就目標(biāo)D.興趣愛好答案：ACD（解析：內(nèi)部因素指個(gè)體自身的心理因素，家庭期望屬于外部環(huán)境因素。）2.下列屬于程序性知識表征方式的有（）。A.命題B.產(chǎn)生式C.圖式D.產(chǎn)生式系統(tǒng)答案：BD（解析：程序性知識主要通過產(chǎn)生式（“如果-那么”規(guī)則）和產(chǎn)生式系統(tǒng)（多個(gè)產(chǎn)生式聯(lián)結(jié)）表征；命題和圖式是陳述性知識的表征。）3.大學(xué)生自我意識發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)為（）。A.理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的沖突B.獨(dú)立意向與依賴心理的矛盾C.交往需要與閉鎖心理的沖突D.成就需求與能力不足的矛盾答案：ABCD（解析：大學(xué)生自我意識發(fā)展的典型矛盾包括理想與現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立與依賴、開放與閉鎖、成就與能力等方面。）4.下列符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)策略有（）。A.提供真實(shí)情境的問題任務(wù)B.鼓勵學(xué)生合作探究C.強(qiáng)調(diào)教師的知識傳授主導(dǎo)D.引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識答案：ABD（解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)、情境性和社會性，教師是引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，故C錯(cuò)誤。）5.影響問題解決的心理因素包括（）。A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.情緒狀態(tài)答案：ABCD（解析：定勢（先前經(jīng)驗(yàn)的影響）、功能固著（對物體功能的固定認(rèn)知）、原型啟發(fā)（從類似事物中獲得靈感）、情緒狀態(tài)（積極或消極情緒影響思維效率）均為影響因素。）三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述陳述性知識與程序性知識的區(qū)別與聯(lián)系。答案：區(qū)別：（1）表征方式：陳述性知識以命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式表征（“是什么”）；程序性知識以產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)表征（“怎么做”）。（2）習(xí)得過程：陳述性知識通過理解記憶獲得；程序性知識需通過練習(xí)轉(zhuǎn)化為自動化技能。（3）提取速度：陳述性知識提取較慢（需回憶）；程序性知識提取快（自動化）。聯(lián)系：二者相互促進(jìn)，陳述性知識是程序性知識的基礎(chǔ)（如先理解公式再應(yīng)用），程序性知識的應(yīng)用深化陳述性知識的理解（如通過解題鞏固概念）。2.如何利用“最近發(fā)展區(qū)”理論促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)？答案：（1）明確學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平：通過前測、課堂觀察等評估學(xué)生已掌握的知識技能（現(xiàn)有水平），分析其在教師引導(dǎo)下能達(dá)到的水平（潛在水平）。（2）設(shè)計(jì)“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)難度略高于現(xiàn)有水平，但在教師或同伴幫助下可完成（如小組合作完成復(fù)雜實(shí)驗(yàn)）。（3）采用支架式教學(xué)：教師先提供引導(dǎo)（如解題思路示范），逐步減少支持，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)潛在水平向現(xiàn)有水平轉(zhuǎn)化。（4）鼓勵同伴互助：通過小組討論，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助同伴跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。3.簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)及激發(fā)策略。答案：特點(diǎn)：（1）多元性：動機(jī)來源包括求知欲、職業(yè)發(fā)展、社會認(rèn)可等；（2）內(nèi)隱性：相比中學(xué)生，更注重內(nèi)在價(jià)值（如興趣驅(qū)動）；（3）波動性：易受學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)形勢等影響；（4）層次性：低年級側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，高年級側(cè)重應(yīng)用與創(chuàng)新。激發(fā)策略：（1）設(shè)置具體、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)（如“每周掌握3個(gè)專業(yè)核心概念”）；（2）增強(qiáng)自我效能感（通過成功體驗(yàn)、積極反饋）；（3）聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用（如結(jié)合行業(yè)案例講解理論）；（4）營造支持性環(huán)境（教師鼓勵、同伴合作）；（5）引導(dǎo)內(nèi)部動機(jī)（強(qiáng)調(diào)知識本身的價(jià)值，而非僅分?jǐn)?shù)）。4.舉例說明如何通過認(rèn)知行為療法干預(yù)大學(xué)生考試焦慮。答案：認(rèn)知行為療法（CBT）通過改變不合理認(rèn)知和行為緩解焦慮，步驟如下：（1）認(rèn)知評估：引導(dǎo)學(xué)生識別焦慮的具體想法（如“考不好就全完了”），并記錄焦慮時(shí)的身體反應(yīng)（如心跳加速）。（2）挑戰(zhàn)不合理認(rèn)知：用“證據(jù)法”反駁絕對化思維（如“上次沒考好但后續(xù)成績?nèi)赃M(jìn)步”），用“概率法”分析最壞結(jié)果的實(shí)際可能性（如“考砸一科不代表整體失敗”）。（3）行為訓(xùn)練：①放松訓(xùn)練（深呼吸、漸進(jìn)式肌肉放松）；②系統(tǒng)脫敏：從低焦慮場景（復(fù)習(xí)筆記）開始，逐步暴露到高焦慮場景（模擬考試），同時(shí)配合放松；③積極行為替代：用“我能逐步解決難題”替代“我肯定考不好”的自我暗示。（4）效果鞏固：通過每日記錄焦慮程度和應(yīng)對策略，強(qiáng)化適應(yīng)性認(rèn)知與行為。例如，某學(xué)生因擔(dān)心掛科出現(xiàn)失眠，可通過CBT幫助其認(rèn)識到“一次考試不決定未來”，并練習(xí)考前深呼吸放松，最終降低焦慮水平。5.簡述創(chuàng)造性思維的特征及培養(yǎng)方法。答案：特征：（1）流暢性：短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量觀念（如“列舉杯子的用途”能說出10種以上）；（2）變通性：思維靈活，能從不同角度思考（如杯子既可裝水，也可做花盆）；（3）獨(dú)特性：產(chǎn)生新穎、罕見的想法（如用杯子制作簡易樂器）；（4）精密性：對想法進(jìn)行細(xì)節(jié)完善（如設(shè)計(jì)帶刻度的杯子方便測量）。培養(yǎng)方法：（1）營造寬松環(huán)境：鼓勵質(zhì)疑，允許犯錯(cuò)（如課堂上不批評“異想天開”的問題）；（2）訓(xùn)練發(fā)散思維：通過“一題多解”“一物多用”等活動；（3）豐富知識經(jīng)驗(yàn)：拓寬學(xué)科視野（如跨專業(yè)選修課程）；（4）培養(yǎng)批判性思維：引導(dǎo)分析現(xiàn)有結(jié)論的局限性（如討論“傳統(tǒng)理論在新時(shí)代的適用性”）；（5）榜樣示范：展示科學(xué)家的創(chuàng)造性思維過程（如牛頓從蘋果落地到萬有引力的推理）。四、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合高校教學(xué)實(shí)際，論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。答案：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識的主動建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的情境性與社會性，對高校教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示如下：（1）從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”：教師不再是“權(quán)威講授者”，而是“引導(dǎo)者”。例如，在“市場營銷”課程中，教師可提出“如何為新品牌設(shè)計(jì)推廣方案”的真實(shí)問題，學(xué)生通過查閱資料、小組討論自主建構(gòu)“市場定位”“消費(fèi)者行為分析”等知識，而非直接背誦教材定義。（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：學(xué)習(xí)應(yīng)與真實(shí)問題結(jié)合，促進(jìn)知識的遷移應(yīng)用。如“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程中，讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際零件設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在解決“如何提高零件耐用性”的過程中，主動學(xué)習(xí)材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化等知識，避免“學(xué)用脫節(jié)”。（3）重視合作學(xué)習(xí)：通過小組互動實(shí)現(xiàn)“社會建構(gòu)”。例如“心理學(xué)”課程中，學(xué)生分組完成“大學(xué)生拖延行為調(diào)查”，成員分工（設(shè)計(jì)問卷、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫）并討論爭議點(diǎn)（如“拖延的界定標(biāo)準(zhǔn)”），在協(xié)作中深化對“動機(jī)理論”“自我調(diào)控”的理解。（4）鼓勵反思與元認(rèn)知：引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。教師可要求學(xué)生撰寫“學(xué)習(xí)日志”，記錄“我是如何解決這個(gè)問題的？”“哪些方法有效？哪些需要調(diào)整？”，幫助其形成“計(jì)劃-執(zhí)行-反思”的學(xué)習(xí)策略，如某學(xué)生在日志中反思“之前死記硬背公式效果差，現(xiàn)在通過推導(dǎo)例題理解公式，效率提高”，即體現(xiàn)元認(rèn)知的發(fā)展。（5）采用多元化評價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)過程而非僅結(jié)果。除考試外，可通過小組報(bào)告、項(xiàng)目作品、反思日志等評價(jià)學(xué)生的知識建構(gòu)能力。例如，“軟件工程”課程中，學(xué)生的代碼質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)、問題解決過程均納入評價(jià)，更全面反映其真實(shí)能力。2.試分析大學(xué)生常見的心理問題及其干預(yù)策略。答案：大學(xué)生常見心理問題及干預(yù)策略如下：（1）適應(yīng)障礙：主要表現(xiàn)為新生對獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)（如難以自主安排時(shí)間、人際關(guān)系敏感）。干預(yù)策略：①開展新生適應(yīng)教育（如“時(shí)間管理工作坊”“人際溝通講座”）；②建立“朋輩輔導(dǎo)”機(jī)制（高年級學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)）；③心理咨詢中心提供個(gè)別輔導(dǎo)（如幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃）。（2）學(xué)業(yè)壓力：表現(xiàn)為焦慮、拖延、習(xí)得性無助（如因掛科認(rèn)為“自己能力差”）。干預(yù)策略：①教師調(diào)整教學(xué)難度，提供分層學(xué)習(xí)任務(wù)（如基礎(chǔ)題與拓展題可選）；②開設(shè)“學(xué)習(xí)策略課程”（如記憶方法、問題解決技巧）；③引導(dǎo)合理歸因（如將掛科歸因于“復(fù)習(xí)方法不當(dāng)”而非“能力不足”），增強(qiáng)自我效能感。（3）人際關(guān)系困擾：包括宿舍矛盾、戀愛問題（如單戀、分手）、社交恐懼（如不敢參加集體活動）。干預(yù)策略：①開展“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”（如“非暴力溝通”訓(xùn)練，學(xué)習(xí)表達(dá)需求與傾聽）；②建立“宿舍公約”（如約定作息時(shí)間、衛(wèi)生分工），減少摩擦；③針對戀愛問題，開設(shè)“親密關(guān)系”講座，幫助學(xué)生理解“愛情是相互成長”而非“占有”。（4）就業(yè)焦慮：表現(xiàn)為對未來的迷茫、過度攀比（如因同學(xué)拿到高薪offer而自我否定）。干預(yù)策略：①就業(yè)指導(dǎo)課中增加“職業(yè)興趣測評”“生涯規(guī)劃”內(nèi)容（如用霍蘭德測試幫助學(xué)生了解適合的職業(yè)類型）；②邀請校友分享“從迷茫到定位”的真實(shí)經(jīng)歷，減少“非成功不可”的絕對化思維；③心理咨詢中引導(dǎo)學(xué)