《荷塘月色》于《我與地壇》聯(lián)讀教學(xué)目錄01比較閱讀的選題與教學(xué)設(shè)計02問診案例03診斷意見04總結(jié)與展望比較閱讀的選題與教學(xué)設(shè)計01摘要比較閱讀的定義比較閱讀是一種深度的閱讀方式，它要求讀者將具有相似性的文本放在一起，通過求同比異，發(fā)現(xiàn)文本之間共同遵循的創(chuàng)作規(guī)律和解讀規(guī)律。01選題的重要性在語文教學(xué)中，比較閱讀的選題至關(guān)重要。教師需要從學(xué)科專業(yè)立場出發(fā)，對閱讀材料進(jìn)行深細(xì)分析，明確比較對象、研究問題和教學(xué)目的。教學(xué)設(shè)計的要求基于比較閱讀選題的分析，教師需設(shè)計合目的性、合規(guī)律性的學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和探究，實現(xiàn)比較閱讀的教學(xué)目標(biāo)。實施的過渡比較閱讀的常態(tài)化實施是一個逐步過渡的過程，可以從“同題共研”開始，隨著學(xué)生能力的提高，逐漸過渡到“異題各研”，以實現(xiàn)更深入的文本探究。020304比較閱讀在語文教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。在單篇教學(xué)或整本書閱讀中，教師常援引其他文本進(jìn)行比較分析，以幫助學(xué)生更好地理解課文或名著。比較閱讀的應(yīng)用在單元教學(xué)或群文閱讀中，教師常基于某種可比性把兩篇課文重新組織起來，引導(dǎo)學(xué)生在比較中形成更上位的認(rèn)識，此時兩篇文本是地位對等的認(rèn)識對象。聯(lián)讀的教學(xué)形式比較是人們在閱讀過程中把握認(rèn)識對象的一種方法，通過比較相似性文本，可以發(fā)現(xiàn)其共同遵循的創(chuàng)作規(guī)律和解讀規(guī)律，以及揭示不同文本的獨特性。認(rèn)識對象的方法010302比較閱讀的定義與應(yīng)用楊曄老師在《荷塘月色》和《我與地壇（節(jié)選）》的單元教學(xué)過程中，以“聚焦‘這一個我’”為主題組織學(xué)生開展“聯(lián)讀”，其中既有值得借鑒的嘗試。荷塘月色的聯(lián)讀案例04比較閱讀的常態(tài)化實施楊曄老師以“聚焦‘這一個我’”為主題，組織學(xué)生聯(lián)讀《荷塘月色》和《我與地壇（節(jié)選）》，探討兩文中“我”的特點和異同。聚焦“我”的聯(lián)讀導(dǎo)入與討論話題話題的篩選與構(gòu)建楊老師通過導(dǎo)入散文研究者劉錫慶的觀點，引導(dǎo)學(xué)生抓住散文中的“自我”，并構(gòu)建討論話題，如“苦悶的‘我’”、“尋找慰藉的‘我”等。學(xué)生分組討論后，楊老師引導(dǎo)學(xué)生篩選合適的話題，并關(guān)注兩篇散文的“契合點”；同時，提出可以從情感、精神狀態(tài)、作者身份等角度構(gòu)建話題。比較閱讀的常態(tài)化實施任務(wù)設(shè)計與修改楊老師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計任務(wù)，撰寫文學(xué)短評；同時，關(guān)注任務(wù)設(shè)計的個性表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生探究兩篇散文的景物描寫特色，并舉例說明。含蓄與外顯的我任務(wù)設(shè)計2引導(dǎo)學(xué)生從“隱我”與“顯我”的角度思考《我與地壇》與《荷塘月色》的標(biāo)題問題；通過討論，學(xué)生認(rèn)識到兩篇文章中“我”的表現(xiàn)方式不同。寧靜的我任務(wù)設(shè)計3要求學(xué)生分析作者情感變化，提煉情思脈絡(luò)；通過討論，學(xué)生關(guān)注到《荷塘月色》和《我與地壇（節(jié)選）》中作者的情感變化過程。問診案例02導(dǎo)入散文的靈魂散文研究者劉錫慶指出，散文的精髓在于展現(xiàn)作者的自我，抓住散文中的“自我”，就把握住了散文的靈魂。聯(lián)讀散文今天這節(jié)課，讓我們圍繞觀察點，通過聯(lián)讀，更好地理解《荷塘月色》和《我與地壇（節(jié)選）》，深入領(lǐng)會其內(nèi)涵。構(gòu)建討論話題情感吐露作家張煒認(rèn)為，寫散文是情感被逼到盡頭的一次吐露，散文中往往有一個“我”，深深地觸動人的心弦。構(gòu)建話題分組閱讀《荷塘月色》和《我與地壇（節(jié)選）》，在“（）的‘我’”中填寫相應(yīng)內(nèi)容，構(gòu)成討論話題。課堂診斷圍繞話題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，撰寫文學(xué)短評，課前大家完成前兩項內(nèi)容，我也給各組提了修改意見。構(gòu)建討論話題話題篩選生，“苦悶”“尋找慰藉”，可作為兩篇散文的聯(lián)結(jié)點；“殘廢”“痛失母愛”“徹悟”不合適，只適用于《我與地壇（節(jié)選）》。話題構(gòu)建角度從情感和精神狀態(tài)的角度，如“苦悶”“頗不寧靜”“尋找慰藉”；從作者的身份、愛好與特長等角度構(gòu)建話題，如“熱愛文學(xué)”“不平凡”。任務(wù)要求任務(wù)中說“散文中往往有一個‘我’，深深地觸動了你的心弦”，這個“我”應(yīng)該指向作者，而不是讀者。話題的變化一是之前很多小組僅從情感與精神狀態(tài)的角度思考，現(xiàn)在思路寬了；二是有的小組原來只填了一個詞或短語，修改后結(jié)構(gòu)復(fù)雜了，內(nèi)容也更豐富了。研討任務(wù)設(shè)計任務(wù)設(shè)計1任務(wù)設(shè)計1是（獨一無二）的“我”，《荷塘月色》和《我與地壇（節(jié)選）》在借景抒情方面為人稱道，但又各具特色。任務(wù)目的我們組設(shè)計這個任務(wù)的目的，是讓大家關(guān)注兩篇散文的個性表達(dá)；從情景關(guān)系上看，二者都具有借景抒情、情景交融的特點。景物描寫特色朱自清與史鐵生在各自文章的景物描寫中又呈現(xiàn)出鮮明的“自我”特色，值得深入玩味，語序、句式變換也很特別。荷塘月色描繪具有陰柔美，如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“彎彎的楊柳的稀疏的倩影”，表現(xiàn)出或清新或嫵媚或婉約的風(fēng)致?！逗商猎律返年幦崦朗疯F生用詞陌生化、主觀化，如“到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”，用異于常規(guī)的組合，來表現(xiàn)野草荒藤的恣意生長。史鐵生的陌生化史鐵生的想象獨特、細(xì)膩又大膽，如“一個人更容易看到時間”“我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過”等語句。史鐵生的想象010203研討任務(wù)設(shè)計研討任務(wù)設(shè)計朱自清散文的陰柔美朱自清散文形成陰柔美的原因，受中國古典文學(xué)影響，他出身江南，性格中包含江南地域文化因素，表現(xiàn)柔美風(fēng)格。做批注的方法做批注要在閱讀過程中圈圈點點，把感想、疑難問題等寫在空白地方，寫在頁眉處，是“眉批”；寫在書頁側(cè)面，是“旁批”。任務(wù)設(shè)計2任務(wù)設(shè)計2是（含蓄與外顯）的“我”，仿照《我與地壇》，把《荷塘月色》標(biāo)題改成《我與荷塘月色》好不好？請分條陳述你的理由，再撰寫文學(xué)短評。研討任務(wù)設(shè)計標(biāo)題不能改《我與地壇》呈現(xiàn)的是顯性的“我”，對母親的追思與懺悔是坦露出來的，“我”對生存與命運的思考赤裸裸地向讀者坦陳。地壇的緣分地壇于“我”是“緣分”，是“宿命”，仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年；我無處不在。我與地壇的對話“我”與地壇可以實現(xiàn)心靈的對話，“我”成了地壇的一部分，地壇也成了“我”的一部分，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃。研討任務(wù)設(shè)計01.荷塘的心理歷程《荷塘月色》中“我”也無處不在，“我”帶上門出去，月下荷塘和塘上月色給了“我”暫時的寧靜。02.荷塘的美學(xué)融合《荷塘月色》中呈現(xiàn)的是“若隱若現(xiàn)”的“我”，外顯的是文中表現(xiàn)出來的諸多不和諧共存。透露出中國古典美學(xué)傳統(tǒng)特有的風(fēng)雅情味。03.荷塘的寧靜營造寧靜美妙意境，“峭楞楞如鬼一般”又打破了整體意境的圓融，插入不調(diào)和因素；現(xiàn)實與理想、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合與沖突。研討任務(wù)設(shè)計任務(wù)設(shè)計3是（寧靜）的“我”，分析作者情感變化，提煉兩篇文章的情思脈絡(luò)，撰寫文學(xué)短評。任務(wù)設(shè)計3關(guān)注“小我”與“大我”，關(guān)注文章思想內(nèi)涵；《荷塘月色》的情思脈絡(luò)，頗不寧靜——暫且受用——落寞孤寂——有趣與可惜——惦念——寧靜而又不寧靜。情思脈絡(luò)《荷塘月色》是雙線結(jié)構(gòu)，明線是作者的游蹤，暗線是作者的情感變化；你抓住了這一點，和文本內(nèi)容對應(yīng)得很清晰。雙線結(jié)構(gòu)研討任務(wù)設(shè)計01《我與地壇》情思脈絡(luò)《我與地壇（節(jié)選）》的情思脈絡(luò)，痛苦——質(zhì)疑——深思——皈依——開釋——涅槃——懺悔——寧靜。02用圖形表現(xiàn)情思脈絡(luò)《荷塘月色》用環(huán)形；因為朱自清得到的是暫時寧靜；用波浪線表現(xiàn)史鐵生情思變化，《我與地壇》用波浪線；前端低，中后方上揚，尾部回到水平。診斷意見03典型的比較對象比較對象的特點確立比較對象，解決比什么、從哪些角度比等問題；選取兩文中的“我”作為比較對象，其客觀存在是拿來比較的前提?！拔摇弊鳛槲膶W(xué)形象在兩篇散文中，“我”不僅是狀物者或敘事者，更是飽含情感體驗與主體意志的文學(xué)形象；比較這樣的“我”，能挖掘出文本的價值和意義。比較對象的典型性盡管確立“我”作為比較對象具有典型性，但教師對為何確立這一比較對象以及如何圍繞它展開比較，還缺乏獨立思考和深入分析。選擇《荷塘月色》和《我與地壇（節(jié)選）》兩篇文章開展“聯(lián)讀”，面臨較大挑戰(zhàn)；首要任務(wù)是確立比較對象，解決比什么、從哪些角度比等問題。確立比較對象本課例選取兩文中的“我”作為比較對象，具有典型性；但教師對為何確立這一比較對象以及如何圍繞它展開比較，還缺乏獨立思考和深入分析。缺乏深入分析可商榷的選題邏輯總結(jié)與展望04在比較閱讀中，話題構(gòu)建是關(guān)鍵。學(xué)生填寫了苦悶、殘廢等詞語，教師引導(dǎo)學(xué)生篩選合適話題，并探討構(gòu)建話題的角度，如情感、身份、思想等。話題構(gòu)建與討論學(xué)生分享閱讀批注方法，包括眉批、旁批、尾批等，并闡述批注內(nèi)容與方法。教師現(xiàn)場展示批注照片，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，肯定他們的努力和成果。小組設(shè)計任務(wù)，關(guān)注兩篇散文的個性表達(dá)。通過細(xì)讀文本，撰寫短評，分析情景關(guān)系、修辭手法等。教師鼓勵學(xué)生深入探究朱自清散文的陰柔美特色。010302收獲與反思學(xué)生仿照《我與地壇》，探討把《荷塘月色》標(biāo)題改成《我與荷塘月色》的理由。通過比較兩篇散文的“我”，分析《我與地壇》的貼切性和意境差異。學(xué)生提煉《荷塘月色》和《我與地壇（節(jié)選）》的情思脈絡(luò)，分別用環(huán)形和波浪線圖形表示。通過關(guān)注“小我”與“大我”，理解文章思想內(nèi)涵。0405標(biāo)題改寫與比較任務(wù)設(shè)計與實施情思脈絡(luò)與圖形表示批注方法與分享未來展望在未來的比較閱讀中，應(yīng)進(jìn)一步深化對比較對象的確立和分析