小學音樂課教學設計案例分享音樂教育作為美育的重要載體，在小學階段承擔著喚醒兒童音樂感知、培育審美情趣的關(guān)鍵使命。優(yōu)質(zhì)的音樂課教學設計需立足兒童認知特點，以“體驗—探究—創(chuàng)造”為路徑，實現(xiàn)音樂要素與情感表達的深度融合。本文以人教版小學音樂三年級下冊《愉快的夢》為例，從教學目標解構(gòu)、過程設計、創(chuàng)新亮點及反思優(yōu)化四個維度，分享兼具專業(yè)性與實踐性的教學設計思路。一、案例背景與教學定位《愉快的夢》是一首日本兒童歌曲，旋律以五聲音階為基礎，節(jié)奏舒緩、旋律優(yōu)美，描繪了“星空、白船、銀星”的奇幻夢境。教學對象為三年級學生（8-9歲），該年齡段兒童想象力豐富，具備初步的音樂感知能力，但在旋律模唱、情感表達的細膩度上仍需引導。教學目標（基于新課標“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”核心素養(yǎng)）情感態(tài)度與價值觀：感受歌曲寧靜優(yōu)美的意境，激發(fā)對自然與夢境的美好想象，培育積極的審美體驗。音樂表現(xiàn)：能用連貫、柔和的聲音演唱歌曲，掌握附點音符的節(jié)奏特點，嘗試二聲部輪唱的合作表現(xiàn)。文化理解：了解日本音樂文化中“物哀美學”的含蓄表達，對比中日兒童對“夢境”的藝術(shù)化詮釋。教學重難點重點：旋律中附點節(jié)奏的準確把握，歌曲意境的情感傳遞。難點：二聲部輪唱的和諧配合（“啦”的襯詞聲部與主旋律的融合）。二、教學過程設計：從“感知夢境”到“創(chuàng)造夢境”（一）情境導入：喚醒想象，構(gòu)建審美場域課堂伊始，關(guān)閉教室燈光，播放《星空》純音樂片段（鋼琴版），投影動態(tài)星空圖（流星劃過、云朵飄動）。教師輕聲引導：“閉上眼睛，想象你躺在草地上，夜空像一塊深藍色的絲絨，星星在對你眨眼……你做過最奇妙的夢是什么？”邀請2-3名學生分享夢境，順勢引出課題：“今天我們要走進一首會‘唱歌的夢’，聽聽它的夢里藏著什么秘密?！保ǘ┬赂杞虒W：分層體驗，破解音樂密碼1.初聽辨境：捕捉音樂形象播放歌曲范唱（教師提前剪輯為無伴奏人聲版，突出旋律線條），提問：“歌曲的速度、情緒是怎樣的？你仿佛看到了什么畫面？”引導學生用“寧靜、溫柔、像小船輕輕搖晃”等詞語描述，初步感知歌曲“夢幻、舒緩”的風格。2.旋律探秘：突破節(jié)奏難點節(jié)奏解構(gòu)：提取歌曲核心節(jié)奏型（×·×××|×———|），用“拍腿+拍手”的聲勢律動練習（拍腿表示附點前音，拍手表示附點后音），結(jié)合“小船搖啊搖，搖到銀河邊”的生活化語言，幫助學生理解附點的“延綿感”。旋律模唱：用柯爾文手勢輔助教唱旋律（do-mi-sol的跳進需重點練習），先哼唱la音旋律線，再帶入歌詞。針對“銀星閃閃亮”的大跳音程，設計“摘星星”游戲：教師手勢指向高音sol，學生模仿“摘星星”的動作并唱準音高。3.歌詞共情：深化文化理解出示歌詞“愉快的夢呀，飛呀飛呀，穿過夜空，星兒閃閃，看看天空，銀河白茫茫……”，結(jié)合日本浮世繪風格的“星空圖”，講解“銀河”在中日文化中的意象（中國“牛郎織女”、日本“天の川”的浪漫想象）。引導學生用“氣聲唱法”（像說悄悄話一樣輕柔）演唱，體會夢境的靜謐感。（三）拓展創(chuàng)造：多元表達，升華審美體驗1.二聲部輪唱：合作中感受和聲美將學生分為A、B兩組，A組唱主旋律，B組在第2樂句進入襯詞“啦——”（用lu音哼唱，音量稍弱）。教師用手勢指揮（左手A組、右手B組），先分段練習，再完整配合。引導學生感受“像星空里的回聲”“小船與波浪的對話”，理解多聲部的“空間感”。2.跨學科創(chuàng)編：釋放藝術(shù)創(chuàng)造力歌詞創(chuàng)編：以“我的夢”為主題，小組合作創(chuàng)作新歌詞（如“愉快的夢呀，飛呀飛呀，穿過森林，花兒香香，看看草地，露珠亮閃閃……”），并嘗試用新歌詞演唱。視覺表達：用彩筆繪制“我的音樂夢境”，結(jié)合歌曲旋律的起伏（用波浪線、星星圖案表現(xiàn)），并向同伴介紹畫面與音樂的呼應。三、設計亮點：以“兒童視角”重構(gòu)音樂課堂（一）多感官聯(lián)動，激活審美感知通過“聽覺（音樂）+視覺（星空圖）+動覺（聲勢律動、摘星星）”的多維體驗，將抽象的音樂要素（附點節(jié)奏、大跳音程）轉(zhuǎn)化為可感知的生活場景，降低學習難度的同時，喚醒兒童的審美直覺。（二）文化浸潤，拓寬藝術(shù)視野挖掘歌曲的文化內(nèi)涵（日本童謠的“物哀”美學、銀河的跨文化意象），通過對比賞析（播放中國童謠《小白船》片段），引導學生發(fā)現(xiàn)“夢境”主題在不同文化中的共性與差異，培育文化理解能力。（三）評價可視化，關(guān)注個體成長設計“音樂小護照”評價單：學生每完成一個任務（節(jié)奏達標、情感演唱、創(chuàng)編展示），即可獲得“節(jié)奏星”“情感星”“創(chuàng)意星”貼紙。課堂結(jié)束前，學生用一句話自評“今天我在音樂里的收獲”，教師結(jié)合貼紙數(shù)量與課堂表現(xiàn)，給予個性化反饋（如“你的‘摘星星’動作和歌聲一樣準，繼續(xù)探索吧！”）。四、教學反思：在實踐中優(yōu)化教學設計（一）成功之處學生對附點節(jié)奏的掌握效率較高，“聲勢律動+生活化語言”的設計有效降低了節(jié)奏難度；二聲部輪唱的配合中，多數(shù)小組能通過手勢指揮達成和諧，體現(xiàn)了“合作學習”的有效性。（二）改進方向1.個體指導不足：部分音準較弱的學生在二聲部輪唱中出現(xiàn)偏差，后續(xù)可設計“一對一互助”環(huán)節(jié)，或用鋼琴為襯詞聲部單獨編配簡易伴奏，增強音準支撐。2.創(chuàng)編深度待提升：歌詞創(chuàng)編多停留在“自然景物”層面，可結(jié)合學生的生活經(jīng)驗（如“校園的夢”“科技的夢”），引導創(chuàng)作更具個性的內(nèi)容。結(jié)語：讓音樂課堂成為審美成長的“夢工廠”小學音樂課的教學設計，需以兒童的審美體驗為核心，將音樂知識轉(zhuǎn)化為可觸摸的“藝術(shù)實踐”，將文化理解融入“情境化探究”?！队淇斓膲簟返慕虒W實踐證明：當我們以“夢境”為紐帶，串聯(lián)起節(jié)奏、旋律、和聲與文化，音樂課堂便成為滋養(yǎng)想象力、培育核