教育心理學(xué)題庫(kù)（含參考答案）一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，其誕生的標(biāo)志是（）。A.桑代克的《教育心理學(xué)》B.布魯納的《教育過(guò)程》C.贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》D.維果斯基的《教育心理學(xué)》答案：A。1903年，桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)批注的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：A。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。圈點(diǎn)批注是對(duì)學(xué)習(xí)材料的重復(fù)呈現(xiàn)，屬于復(fù)述策略。3.一個(gè)學(xué)生總是一遍遍地?cái)?shù)課本或其他圖書(shū)的人物數(shù)目或自己走過(guò)了多少臺(tái)階，判定這個(gè)學(xué)生可能有的心理問(wèn)題是（）。A.學(xué)習(xí)困難綜合征B.焦慮反應(yīng)C.厭學(xué)癥D.強(qiáng)迫癥行為答案：D。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。題干中該學(xué)生的行為屬于強(qiáng)迫行為。4.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式是（）。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.沉思型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。5.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動(dòng)機(jī)律答案：C。效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。學(xué)生取得好成績(jī)后老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生更愿意努力學(xué)習(xí)，符合效果律。二、多項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（）的作用。A.描述B.解釋C.預(yù)測(cè)D.控制答案：ABCD。教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。它可以描述教育情境中的現(xiàn)象，解釋現(xiàn)象背后的原因，預(yù)測(cè)學(xué)生的行為和發(fā)展，并且可以通過(guò)一定的方法對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行控制。2.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）。A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿大人的行為C.小狗算算術(shù)D.因交通事故對(duì)車(chē)產(chǎn)生恐懼答案：BCD。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。新生兒的抓握反射是本能行為，不屬于學(xué)習(xí)；兒童模仿大人的行為、小狗算算術(shù)以及因交通事故對(duì)車(chē)產(chǎn)生恐懼都是通過(guò)后天的經(jīng)驗(yàn)獲得的行為改變，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。3.影響問(wèn)題解決的主要因素有（）。A.問(wèn)題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度答案：ABC。影響問(wèn)題解決的主要因素包括問(wèn)題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著等。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度會(huì)影響問(wèn)題解決，但不是主要因素，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決的效率之間呈倒U型曲線關(guān)系。4.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）。A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于元認(rèn)知策略。5.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑有（）。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)B.微格教學(xué)C.進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練D.對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思答案：ABCD。教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑包括觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展微格教學(xué)、進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練以及對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。三、判斷題1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（）答案：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如年齡、性別、社會(huì)文化等方面的差異，也研究個(gè)體差異，如個(gè)體的智力、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率，而懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷(xiāo)愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率，二者概念不同。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。4.心理健康就是沒(méi)有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤。心理健康不僅是沒(méi)有心理疾病，還包括良好的適應(yīng)能力、積極的情緒狀態(tài)、和諧的人際關(guān)系等多個(gè)方面，是一種積極的、持續(xù)的心理狀態(tài)。5.專(zhuān)家型教師與新教師的區(qū)別主要體現(xiàn)在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。（）答案：正確。專(zhuān)家型教師和新教師在課時(shí)計(jì)劃的簡(jiǎn)潔性、靈活性和預(yù)見(jiàn)性，課堂教學(xué)過(guò)程的組織、管理和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，以及課后教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)等方面都存在明顯差異。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究以下幾個(gè)方面：-學(xué)習(xí)心理：包括學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移等內(nèi)容，探討學(xué)生是如何學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和社會(huì)規(guī)范的。-教學(xué)心理：研究教學(xué)過(guò)程中的心理規(guī)律，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等，幫助教師更好地組織教學(xué)活動(dòng)。-學(xué)生心理：關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)別差異，如認(rèn)知發(fā)展、人格發(fā)展、性別差異等，以便因材施教。-教師心理：研究教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感等方面，提高教師的心理素質(zhì)和教學(xué)能力。2.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程。其基本觀點(diǎn)主要包括：-知識(shí)觀：知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而是一種解釋、一種假設(shè)。知識(shí)會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。-學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工。-學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。3.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：-了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)通過(guò)觀察、調(diào)查和談話等方式，了解學(xué)生的需要，然后有針對(duì)性地采取措施，滿足學(xué)生的合理需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。-重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過(guò)開(kāi)展立志教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)。同時(shí)，可以進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平。-幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，客觀評(píng)價(jià)自己的能力和水平，幫助他們獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自我效能感，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。-培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于自己的努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足或運(yùn)氣不好等外部因素，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。五、論述題1.論述如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持。運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：-深度加工材料：所謂深度加工，是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。如對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、比較、分類(lèi)等，將新材料與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣可以提高記憶的效果。例如，在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，可以分析事件的背景、原因、過(guò)程和影響，將其與其他相關(guān)的歷史事件進(jìn)行比較和聯(lián)系，從而加深對(duì)該事件的理解和記憶。-有效運(yùn)用記憶術(shù)：記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。常見(jiàn)的記憶術(shù)有位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象等。例如，在記憶圓周率時(shí)，可以用諧音聯(lián)想法，將“3.14159265358979323846”諧音為“山巔一寺一壺酒，爾樂(lè)苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂(lè)而樂(lè)”。-進(jìn)行組塊化編碼：組塊是指在信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。組塊可以提高記憶的容量和效率。例如，在記憶電話號(hào)碼時(shí)，可以將其分成幾個(gè)組塊，如“138-0123-4567”，這樣更容易記住。-適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)：過(guò)度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。例如，當(dāng)我們背誦一篇文章，剛好能背誦下來(lái)時(shí)，再繼續(xù)背誦幾遍，這樣可以加深記憶，提高記憶的保持率。-合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：-及時(shí)復(fù)習(xí)：根據(jù)遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是先快后慢的，因此，學(xué)習(xí)后應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的速度。-分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合：分散復(fù)習(xí)是指將復(fù)習(xí)時(shí)間分散在不同的時(shí)間段進(jìn)行，集中復(fù)習(xí)是指在一段時(shí)間內(nèi)集中進(jìn)行復(fù)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，但對(duì)于一些篇幅較短、內(nèi)容較簡(jiǎn)單的材料，也可以采用集中復(fù)習(xí)的方式。-反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合：在復(fù)習(xí)過(guò)程中，不要單純地反復(fù)閱讀，還應(yīng)嘗試回憶，這樣可以提高復(fù)習(xí)的效率。例如，在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，可以先閱讀幾遍，然后蓋上單詞書(shū)，嘗試回憶單詞的拼寫(xiě)和詞義。-多種感官參與復(fù)習(xí)：在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)多種感官參與，如眼看、耳聽(tīng)、口讀、手寫(xiě)等，這樣可以提高記憶的效果。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，可以邊看單詞、邊讀單詞、邊寫(xiě)單詞，同時(shí)還可以聽(tīng)單詞的發(fā)音，通過(guò)多種感官的參與，加深對(duì)單詞的記憶。2.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性可以從以下幾個(gè)方面入手：-創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。例如，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解給予肯定和鼓勵(lì)，即使學(xué)生的想法有些荒謬，也不要輕易批評(píng)和否定。-給學(xué)生留有充分選擇的余地：在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的自主選擇的機(jī)會(huì)，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。例如，在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇完成的方式和內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。-改革考試制度與考試內(nèi)容：考試制度和考試內(nèi)容應(yīng)注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，而不是單純地考查學(xué)生的知識(shí)記憶。例如，可以采用多樣化的考試形式，如開(kāi)卷考試、論文寫(xiě)作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。-注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：-保護(hù)好奇心：好奇心是創(chuàng)造的萌芽，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們對(duì)周?chē)氖挛镞M(jìn)行觀察和探索。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)現(xiàn)象提出疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們通過(guò)自己的思考和實(shí)踐去尋找答案，而不是直接告訴他們結(jié)果。-解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理：教師應(yīng)告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)是正常的，不要害怕答錯(cuò)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，即使答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。-鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神：教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)他們不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念。例如，在課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。-重視非邏輯思維能力：非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力，如直覺(jué)思維、靈感思維等。例如，可以通過(guò)一些創(chuàng)造性的活動(dòng)，如繪畫(huà)、音樂(lè)、文學(xué)創(chuàng)作等，培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力。-開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：-發(fā)散思維訓(xùn)練：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可以通過(guò)一些訓(xùn)練方法，如頭腦風(fēng)暴法、用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，在課堂上可以提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生盡可能多地想出解決問(wèn)題的方法。-推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練：這種訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和探究精神。例如，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些未知的現(xiàn)象進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)。-自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練：教