2017-2018學年人教版九年級歷史下冊第六單元說課稿：第13課動蕩的中東地區(qū)科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2017-2018學年人教版九年級歷史下冊第六單元說課稿：第13課動蕩的中東地區(qū)教學內容2017-2018學年人教版九年級歷史下冊第六單元第13課：動蕩的中東地區(qū)。本課主要內容包括中東地區(qū)的地理位置、歷史背景以及中東地區(qū)發(fā)生的戰(zhàn)爭和沖突，如巴以沖突、以色列與阿拉伯國家的戰(zhàn)爭等。通過學習，使學生了解中東地區(qū)的復雜局勢，認識戰(zhàn)爭給中東地區(qū)帶來的影響，培養(yǎng)學生的國際視野。核心素養(yǎng)目標分析本課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：1.歷史思維：通過分析中東地區(qū)的歷史發(fā)展，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力；2.文化理解：引導學生理解不同文明之間的沖突與交融，增強文化自覺和文化自信；3.公民意識：培養(yǎng)學生關注國際事務，關心和平與發(fā)展，樹立正確的國際觀；4.人與自然和諧共生意識：引導學生認識到戰(zhàn)爭對環(huán)境的影響，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的觀念。通過學習，使學生能夠在全球視野下思考中東地區(qū)的動蕩局勢，形成正確的價值觀。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：

九年級學生已經學習了世界現代史的相關內容，對第二次世界大戰(zhàn)、冷戰(zhàn)、民族解放運動等有一定的了解。在地理學科方面，學生對中東地區(qū)的地理位置、氣候特征、主要國家有所認識。這些知識為本課的學習奠定了基礎。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

九年級學生對世界歷史和地理充滿好奇，對中東地區(qū)的歷史沖突和戰(zhàn)爭尤其感興趣。他們具備較強的分析問題和解決問題的能力，善于通過比較、歸納等方法學習。學習風格上，學生既有自主學習的能力，也愿意在小組合作中共同探討問題。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

（1）對中東地區(qū)歷史背景和戰(zhàn)爭原因的理解：由于中東地區(qū)的歷史錯綜復雜，學生可能難以全面把握歷史脈絡和戰(zhàn)爭原因。

（2）對國際關系的認識：中東地區(qū)的戰(zhàn)爭涉及多個國家和民族，學生可能難以理解國家利益、宗教信仰等因素對國際關系的影響。

（3）對戰(zhàn)爭影響的評價：學生可能對戰(zhàn)爭給中東地區(qū)帶來的破壞和傷害感到困惑，需要引導他們正確評價戰(zhàn)爭的影響。

（4）跨文化理解：中東地區(qū)宗教信仰和文化差異較大，學生需要學會尊重和理解不同文化，避免產生偏見。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、歷史地圖冊、歷史圖片集

-課程平臺：學校歷史教學平臺，用于發(fā)布教學資料和在線討論

-信息化資源：中東地區(qū)歷史事件的相關視頻資料、在線歷史文獻數據庫

-教學手段：實物教具（如中東地區(qū)地圖、戰(zhàn)爭場景模型）、多媒體課件、小組討論、角色扮演活動教學過程設計（一）導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放一段中東地區(qū)戰(zhàn)爭沖突的短視頻，讓學生直觀感受戰(zhàn)爭帶來的破壞和痛苦。

2.提出問題：視頻中展現了哪些沖突？這些沖突產生的原因是什么？這些問題將激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

（二）講授新課（25分鐘）

1.教學目標：

-理解中東地區(qū)地理位置、歷史背景及戰(zhàn)爭原因；

-分析中東地區(qū)戰(zhàn)爭的影響，認識戰(zhàn)爭給當地帶來的危害；

-培養(yǎng)學生的國際視野和人文關懷。

2.教學重點：

-中東地區(qū)的地理位置和歷史背景；

-中東地區(qū)戰(zhàn)爭的原因和影響。

3.教學內容：

（1）中東地區(qū)的地理位置和歷史背景（5分鐘）

-講解中東地區(qū)的地理位置，分析其戰(zhàn)略地位；

-簡述中東地區(qū)的歷史發(fā)展，重點介紹阿拉伯帝國、奧斯曼帝國等。

（2）中東地區(qū)戰(zhàn)爭的原因和影響（15分鐘）

-分析中東地區(qū)戰(zhàn)爭的原因，包括民族矛盾、宗教沖突、資源爭奪等；

-講解中東地區(qū)戰(zhàn)爭的影響，如戰(zhàn)爭帶來的破壞、人員傷亡、社會動蕩等。

（三）鞏固練習（10分鐘）

1.練習題：

-簡述中東地區(qū)的地理位置和歷史背景；

-分析中東地區(qū)戰(zhàn)爭的原因和影響。

2.討論題：

-中東地區(qū)的戰(zhàn)爭給當地帶來了哪些危害？我們應該如何關注和支持該地區(qū)的和平與發(fā)展？

（四）課堂提問（5分鐘）

1.提問內容：

-學生對中東地區(qū)戰(zhàn)爭的原因和影響有哪些認識？

-學生對中東地區(qū)的和平與發(fā)展有何建議？

（五）師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.學生提問：

-鼓勵學生提出自己對中東地區(qū)戰(zhàn)爭的理解和疑問，教師及時解答。

2.小組討論：

-將學生分成小組，討論中東地區(qū)的和平與發(fā)展問題，各小組代表分享討論成果。

（六）總結與拓展（5分鐘）

1.總結：

-回顧本節(jié)課所學內容，強調中東地區(qū)戰(zhàn)爭的原因和影響；

-引導學生關注國際事務，關心和平與發(fā)展。

2.拓展：

-布置課后作業(yè)，要求學生收集有關中東地區(qū)的歷史、地理、文化等方面的資料，為下一節(jié)課做好準備。

總用時：45分鐘

教學過程中，教師應注重引導學生參與討論，鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。同時，通過多媒體、實物教具等多種教學手段，使學生對中東地區(qū)戰(zhàn)爭有更深入的了解，培養(yǎng)他們的國際視野和人文關懷。知識點梳理一、中東地區(qū)的地理位置

1.地理位置：中東地區(qū)位于亞洲西部，地處亞、非、歐三大洲的交界處，是連接東西方的陸上交通要道。

2.地形特點：以高原、沙漠為主，地勢高低起伏較大。

3.氣候特點：屬于熱帶沙漠氣候，干燥炎熱。

二、中東地區(qū)的歷史背景

1.古代文明：中東地區(qū)是人類文明的發(fā)源地之一，古埃及、巴比倫、亞述等古文明在此誕生。

2.宗教文化：中東地區(qū)是三大宗教（伊斯蘭教、基督教、猶太教）的發(fā)源地，宗教文化對當地社會產生深遠影響。

3.近現代歷史：19世紀末20世紀初，中東地區(qū)成為列強爭奪的焦點，民族解放運動興起。

三、中東地區(qū)戰(zhàn)爭的原因

1.民族矛盾：中東地區(qū)民族眾多，民族矛盾成為戰(zhàn)爭的重要原因。

2.宗教沖突：伊斯蘭教、基督教、猶太教之間的宗教沖突是中東地區(qū)戰(zhàn)爭的重要原因。

3.資源爭奪：中東地區(qū)擁有豐富的石油資源，資源爭奪成為戰(zhàn)爭的重要因素。

4.地緣政治：中東地區(qū)地處亞、非、歐三大洲的交界處，地緣政治因素對戰(zhàn)爭產生重要影響。

四、中東地區(qū)戰(zhàn)爭的影響

1.社會動蕩：戰(zhàn)爭導致中東地區(qū)社會動蕩，民生疾苦。

2.人員傷亡：戰(zhàn)爭造成大量人員傷亡，給當地人民帶來深重災難。

3.經濟損失：戰(zhàn)爭導致中東地區(qū)經濟停滯，人民生活水平下降。

4.環(huán)境破壞：戰(zhàn)爭導致生態(tài)環(huán)境惡化，對當地及全球環(huán)境產生負面影響。

5.國際關系：中東地區(qū)戰(zhàn)爭對國際關系產生重要影響，影響世界和平與發(fā)展。

五、中東地區(qū)的和平與發(fā)展

1.和平發(fā)展的重要性：中東地區(qū)的和平與發(fā)展對世界和平與發(fā)展具有重要意義。

2.解決戰(zhàn)爭問題的途徑：通過對話、協(xié)商、談判等方式解決民族矛盾、宗教沖突等問題。

3.國際社會的關注：國際社會應關注中東地區(qū)的和平與發(fā)展，提供支持和幫助。

六、中東地區(qū)戰(zhàn)爭對我國的啟示

1.和平發(fā)展：我國應堅持和平發(fā)展道路，積極參與國際事務，為世界和平與發(fā)展作出貢獻。

2.和平共處：我國應秉持和平共處五項原則，與周邊國家建立友好關系。

3.民族團結：我國應加強民族團結，維護國家統(tǒng)一和領土完整。

4.資源保護：我國應合理利用資源，保護生態(tài)環(huán)境，實現可持續(xù)發(fā)展。內容邏輯關系①中東地區(qū)的地理位置

-重點知識點：中東地區(qū)的地理位置、地形特點、氣候特點

-關鍵詞：亞、非、歐三大洲交界處、高原、沙漠、熱帶沙漠氣候

②中東地區(qū)的歷史背景

-重點知識點：古代文明、宗教文化、近現代歷史

-關鍵詞：古埃及、巴比倫、亞述、三大宗教、民族解放運動

③中東地區(qū)戰(zhàn)爭的原因

-重點知識點：民族矛盾、宗教沖突、資源爭奪、地緣政治

-關鍵詞：民族矛盾、宗教沖突、石油資源、地緣政治

④中東地區(qū)戰(zhàn)爭的影響

-重點知識點：社會動蕩、人員傷亡、經濟損失、環(huán)境破壞、國際關系

-關鍵詞：社會動蕩、人員傷亡、經濟損失