教師招聘之《幼兒教師招聘》考試綜合練習第一部分單選題(30題)1、教育心理學內(nèi)容體系中的核心問題是()。

A.學生的智力開發(fā)

B.教師的教學活動

C.學生的學習活動

D.學生的心理健康

【答案】：C

【解析】本題主要考查教育心理學內(nèi)容體系中的核心問題。逐一分析各選項：-選項A：學生的智力開發(fā)是教育中的一個重要方面，但并非教育心理學內(nèi)容體系的核心問題。教育心理學更側(cè)重于研究學生學習過程中的心理規(guī)律等問題，智力開發(fā)只是其中一部分內(nèi)容所涉及的范疇，并非核心，所以選項A錯誤。-選項B：教師的教學活動固然重要，它與學生的學習緊密相關(guān)，但教育心理學主要聚焦于學生在學習過程中的心理特點和行為表現(xiàn)等，教學活動是為了促進學生的學習，所以教師的教學活動不是教育心理學內(nèi)容體系的核心問題，選項B錯誤。-選項C：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，其主要研究對象是學生的學習活動，包括學習的動機、學習的過程、學習的遷移等內(nèi)容，學生的學習活動貫穿于教育心理學的各個方面，是教育心理學內(nèi)容體系的核心問題，選項C正確。-選項D：學生的心理健康是教育中需要關(guān)注的一個維度，但教育心理學主要圍繞學習心理展開，雖然心理健康可能會影響學生的學習，但它不是教育心理學內(nèi)容體系的核心，選項D錯誤。綜上，正確答案是C。2、《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒園規(guī)模應(yīng)當有利于幼兒身心健康，便于管理，一般不超過()人。

A.500

B.360

C.400

D.300

【答案】：B

【解析】本題考查《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于幼兒園規(guī)模的規(guī)定?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出，幼兒園規(guī)模應(yīng)當有利于幼兒身心健康，便于管理，一般不超過360人。因此本題正確答案選B。"3、在實際教學中，不難發(fā)現(xiàn)，越是學習好的學生越愿意學，這符合桑代克提出的（）。

A.準備律

B.練習律

C.效果律

D.強化律

E.反饋律

【答案】：C

【解析】本題可結(jié)合桑代克提出的各學習定律的含義來分析。選項A準備律是指學習者在學習開始時的預備定勢。當某一刺激與某一反應(yīng)準備聯(lián)結(jié)時，給予聯(lián)結(jié)就引起學習者的滿意；反之，當某刺激與某反應(yīng)不準備聯(lián)結(jié)時，要求聯(lián)結(jié)就引起煩惱。題干中并未體現(xiàn)學生學習的預備定勢相關(guān)內(nèi)容，所以該選項不符合題意。選項B練習律是指一個學會了的反應(yīng)的重復將增加刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。也就是反應(yīng)受到練習和使用得越多，就變得越來越強；反之，變得越弱。題干主要強調(diào)的不是通過練習來增強學習聯(lián)結(jié)，因此該選項不符合。選項C效果律是指如果一個動作跟隨以情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加；如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少。學習好的學生在學習過程中往往能獲得積極的結(jié)果和反饋，這些滿意的變化會讓他們更愿意學習，即增加了學習行為重復的可能性，符合效果律的內(nèi)涵，所以該選項正確。選項D強化律并非桑代克提出的定律，強化是斯金納理論中的重要概念，因此該選項不符合要求。選項E反饋律也不是桑代克學習定律的內(nèi)容，故該選項也不正確。綜上，本題答案選C。4、凡年滿（）周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當送其入學并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到（）周歲。

A.五六

B.六七

C.七八

D.八九

【答案】：B

【解析】本題考查《中華人民共和國義務(wù)教育法》中關(guān)于兒童入學年齡的規(guī)定。依據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當送其入學接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。所以本題應(yīng)選B選項。5、下列作品不屬于悲劇的是（）

A.《漢宮秋》

B.《梧桐雨》

C.《西廂記》

D.《趙氏孤兒》

【答案】：C

【解析】這道題主要考查對不同文學作品體裁的了解，需判斷所給選項中的作品是否屬于悲劇。選項A《漢宮秋》：《漢宮秋》是元代馬致遠創(chuàng)作的雜劇，講述了漢元帝與王昭君的愛情悲劇。漢元帝在匈奴威脅下，無奈送昭君出塞和親，昭君在途中投水自盡。劇情充滿了悲劇色彩，屬于悲劇作品。選項B《梧桐雨》：《梧桐雨》是元代白樸創(chuàng)作的雜劇，描寫了唐明皇和楊貴妃的愛情故事。安史之亂爆發(fā)后，楊貴妃被迫縊死馬嵬坡，唐明皇在秋雨之夜回憶往事，悲痛萬分。作品以悲劇結(jié)局，屬于悲劇范疇。選項C《西廂記》：《西廂記》是元代王實甫創(chuàng)作的雜劇，主要講述了書生張生和相國小姐崔鶯鶯在侍女紅娘的幫助下，沖破封建禮教的束縛，終成眷屬的愛情故事。其結(jié)局是大團圓，并不屬于悲劇，所以該選項符合題意。選項D《趙氏孤兒》：《趙氏孤兒》是元代紀君祥創(chuàng)作的雜劇，敘述了春秋時期晉國貴族趙氏被奸臣屠岸賈陷害而慘遭滅門，幸存下來的趙氏孤兒趙武長大后為家族復仇的故事。故事跌宕起伏，充滿了悲劇元素，屬于悲劇作品。綜上，答案選C。6、被譽為“幼兒園之父”的是()。

A.皮亞杰

B.蒙臺梭利

C.陳鶴琴

D.福祿貝爾

【答案】：D

【解析】這道題主要考查對教育領(lǐng)域重要人物及其稱號的了解。選項A，皮亞杰是著名的兒童心理學家，他提出了認知發(fā)展理論等，其主要貢獻在兒童認知發(fā)展研究方面，并非“幼兒園之父”。選項B，蒙臺梭利是意大利幼兒教育學家，她創(chuàng)立了蒙臺梭利教育法，對幼兒教育有重要貢獻，但也不是“幼兒園之父”。選項C，陳鶴琴是中國著名兒童教育家、兒童心理學家，他提出了“活教育”理論等，在我國幼兒教育領(lǐng)域影響深遠，但同樣不是“幼兒園之父”。選項D，福祿貝爾是德國著名的教育家，他創(chuàng)辦了世界上第一所真正意義上的幼兒園，推動了幼兒園教育的發(fā)展，因此被譽為“幼兒園之父”。所以本題正確答案是D。7、與幼兒園教育相比，家庭教育最突出的特點是（）。

A.多樣性

B.豐富性

C.率先性D,深刻性E.持久性

【答案】：C

【解析】本題考查家庭教育相較于幼兒園教育最突出的特點。選項A：多樣性多樣性并非家庭教育較幼兒園教育最突出的特性。幼兒園教育也具有多樣性，其教學活動、課程設(shè)置等方面都呈現(xiàn)出多樣化特點，如游戲教學、手工活動、音樂舞蹈課程等，所以不能說多樣性是家庭教育最突出的特點。選項B：豐富性幼兒園教育同樣也具備豐富性，幼兒園會提供各種各樣的學習資源和活動，涵蓋了藝術(shù)、科學、語言等多個領(lǐng)域。而豐富性并非是家庭教育所獨有的突出優(yōu)勢，故該選項不符合要求。選項C：率先性率先性指的是家庭教育是孩子接受教育的開端。孩子從一出生就開始接受家庭的影響，家庭環(huán)境、父母的言傳身教等都是孩子最早接觸到的教育因素。而幼兒園教育是在孩子成長到一定階段后才開始的，所以與幼兒園教育相比，率先性是家庭教育最突出的特點，該選項正確。選項D：深刻性雖然家庭教育對孩子的影響可能是深刻的，但幼兒園教育在孩子的認知發(fā)展、品德培養(yǎng)等方面也能產(chǎn)生深刻的影響。并且深刻性不是家庭教育區(qū)別于幼兒園教育最顯著的特征，所以該選項不正確。選項E：持久性幼兒園教育和家庭教育都具有持久性。幼兒園教育伴隨孩子幼兒階段的成長，而家庭教育則貫穿孩子的一生。持久性并非家庭教育相較于幼兒園教育最突出的特點，因此該選項不合適。綜上，答案選C。8、教師提供適合的材料、教具、環(huán)境，讓幼兒自己擺弄，實踐過程中進行探索，獲得教學感性經(jīng)驗和邏輯知識的方法是()。

A.操作法

B.探索法

C.發(fā)現(xiàn)法

D.自主學習法

【答案】：A

【解析】本題考查教學方法的概念。逐一分析各選項：A選項操作法：操作法是指教師提供適合的材料、教具、環(huán)境，讓幼兒自己擺弄，在實踐過程中進行探索，從而獲得教學感性經(jīng)驗和邏輯知識的方法，與題目描述相符，所以該選項正確。B選項探索法：探索法強調(diào)幼兒主動去探索未知事物，但未突出“擺弄材料、教具”等實踐操作的特點，與題目所描述的教學方法核心內(nèi)容不一致，故該選項錯誤。C選項發(fā)現(xiàn)法：發(fā)現(xiàn)法通常是指教師通過提供一定的情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題，重點在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，并非強調(diào)幼兒的實際操作，與本題描述不符，所以該選項錯誤。D選項自主學習法：自主學習法側(cè)重于學生自主安排學習、自我監(jiān)控等，更強調(diào)學生學習的自主性和獨立性，沒有體現(xiàn)出通過擺弄材料來獲取知識的特點，因此該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。9、改革開放以來，當前我國改革的復雜性和艱巨性大大增強，我們要以更大的決心和勇氣，打好改革攻堅戰(zhàn)，在重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)尋求突破，之所以要在重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)尋求突破，是因為()。

A.矛盾的主次方面在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化

B.內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)

C.量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果

D.主要矛盾在事物發(fā)展過程中處于支配地位，對事物發(fā)展起決定作用

【答案】：D

【解析】這道題考查的是哲學原理在實際問題中的應(yīng)用。破題點在于理解“在重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)尋求突破”這一做法所體現(xiàn)的哲學道理。A選項提到矛盾的主次方面在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，矛盾主次方面主要涉及事物性質(zhì)的問題，強調(diào)的是對事物性質(zhì)的影響以及二者之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，而本題強調(diào)的是重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)對事物發(fā)展的作用，并非事物性質(zhì)的問題，所以A選項不符合題意。B選項內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，內(nèi)因強調(diào)的是事物內(nèi)部的因素對事物發(fā)展的決定性作用，而題干重點強調(diào)的是重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并非在突出事物內(nèi)部因素的作用，所以B選項也不符合題意。C選項指出量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，該原理主要闡述的是事物發(fā)展過程中量變和質(zhì)變的關(guān)系，即事物的發(fā)展是通過量變的積累達到質(zhì)變的過程，與題干中重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)對整體改革的決定作用無關(guān)，因此C選項不正確。D選項說明主要矛盾在事物發(fā)展過程中處于支配地位，對事物發(fā)展起決定作用。在改革這一復雜的事物發(fā)展過程中，重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是主要矛盾，抓住這些主要矛盾就能推動改革取得突破，所以在重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)尋求突破體現(xiàn)了這一哲學原理，D選項正確。綜上，本題答案是D。10、神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位（）

A.突起

B.反射

C.神經(jīng)元

D.神經(jīng)纖維

【答案】：C

【解析】本題主要考查神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位的相關(guān)知識。逐一分析各選項：-選項A：突起是神經(jīng)元的一部分，它分為樹突和軸突，雖然在神經(jīng)傳導等方面有重要作用，但并非神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位，所以該選項錯誤。-選項B：反射是指在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，人體對內(nèi)外環(huán)境刺激所作出的有規(guī)律性的反應(yīng)，它是神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)機體活動的基本方式，而不是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位，所以該選項錯誤。-選項C：神經(jīng)元即神經(jīng)細胞，是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位，它具有接受刺激、產(chǎn)生興奮和傳導興奮的功能，所以該選項正確。-選項D：神經(jīng)纖維是由神經(jīng)元的軸突或樹突、髓鞘和神經(jīng)膜組成，它主要負責傳導神經(jīng)沖動，但不是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。11、下列哪一條不符合目前我國幼兒園教師資格的認定條件（）。

A.具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷

B.經(jīng)國家教師資格考試合格

C.熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒

D.身體健康的成年女性

【答案】：D

【解析】該題正確答案選D。逐一分析各選項，選項A，具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷，是我國幼兒園教師資格認定的學歷要求之一，符合認定條件。選項B，經(jīng)國家教師資格考試合格，這是取得教師資格的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒園教師資格認定的必要條件。選項C，熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒，這體現(xiàn)了從事幼兒教育工作者應(yīng)有的職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度，是認定幼兒園教師資格需考慮的方面。而選項D，幼兒園教師資格認定并未限定為身體健康的成年女性，男性同樣可以報考和獲得幼兒園教師資格，此表述不符合我國幼兒園教師資格的認定條件。"12、“剩余精力說”的代表人物是（）。

A.格羅斯

B.斯賓塞

C.維果斯基

D.皮亞杰

【答案】：B

【解析】本題考查“剩余精力說”的代表人物。選項A，格羅斯提出了“預演說”，該學說認為游戲是對未來生活的一種無意識的準備，與“剩余精力說”無關(guān)，所以A選項錯誤。選項B，斯賓塞是“剩余精力說”的代表人物?！笆Ｓ嗑φf”認為生物都有維護自己生存的能力，生物體進化得越高級，這種能力就越強。兒童在日常生活中消耗的精力較少，有大量剩余精力，而游戲就是兒童發(fā)泄剩余精力的一種方式，所以B選項正確。選項C，維果斯基提出了文化-歷史發(fā)展理論和最近發(fā)展區(qū)理論，強調(diào)社會文化對認知發(fā)展的重要影響，并非“剩余精力說”的代表人物，所以C選項錯誤。選項D，皮亞杰是認知發(fā)展理論的代表人物，他認為兒童的認知發(fā)展是通過同化和順應(yīng)逐步建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程，與“剩余精力說”不相關(guān)，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案選B。13、教師的法律關(guān)系是指()。

A.教師與學生之間的法律關(guān)系

B.教師與學校之間的法律關(guān)系

C.以教師為主體構(gòu)成的法律關(guān)系

D.教育法律關(guān)系

【答案】：D

【解析】本題可對各選項進行逐一分析來確定正確答案。選項A教師與學生之間的法律關(guān)系只是教師法律關(guān)系中的一部分內(nèi)容，并非完整的教師法律關(guān)系的定義。教師法律關(guān)系涉及多方面，不僅僅局限于與學生的關(guān)系，所以選項A錯誤。選項B教師與學校之間的法律關(guān)系同樣只是教師法律關(guān)系的一個方面，不能代表整個教師法律關(guān)系，所以選項B錯誤。選項C“以教師為主體構(gòu)成的法律關(guān)系”表述過于寬泛，沒有準確概括教師法律關(guān)系的特定內(nèi)涵，教師法律關(guān)系有其明確的界定，并非所有以教師為主體的法律關(guān)系都屬于這里所指的教師法律關(guān)系，所以選項C錯誤。選項D教育法律關(guān)系是指教育法律規(guī)范在調(diào)整人們有關(guān)教育活動的行為過程中形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。教師作為教育活動的重要參與者，其法律關(guān)系是教育法律關(guān)系中的一部分，所以教師的法律關(guān)系屬于教育法律關(guān)系，選項D正確。綜上，本題正確答案選D。14、一個4歲的幼兒把“一條褲子”說成了“一雙褲子,”這種語言現(xiàn)象稱為()。

A.單詞句現(xiàn)象

B.雙詞句現(xiàn)象

C.電報句現(xiàn)象

D.造詞現(xiàn)象

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及語言現(xiàn)象的定義，逐一分析題干中的語言現(xiàn)象屬于哪種類型。選項A：單詞句現(xiàn)象單詞句現(xiàn)象是指兒童在語言發(fā)展的特定階段，用一個詞來表達一個句子的意思，例如幼兒說“糖糖”，可能表示“我要吃糖”“這是糖”等含義。題干中幼兒是將“一條褲子”說成“一雙褲子”，并非用一個詞來表達句子意思，所以不屬于單詞句現(xiàn)象，A選項錯誤。選項B：雙詞句現(xiàn)象雙詞句現(xiàn)象是指兒童開始組合兩個詞來表達比較復雜的意思，一般是由兩個實詞組成，如“媽媽抱”“狗狗跑”等。而題干只是幼兒在表述物品數(shù)量單位時出現(xiàn)了錯誤，并非是雙詞句的表達形式，所以不屬于雙詞句現(xiàn)象，B選項錯誤。選項C：電報句現(xiàn)象電報句現(xiàn)象是指兒童在語言發(fā)展過程中，說出的句子像發(fā)電報一樣，比較簡略，通常是省略了一些虛詞，如“我吃飯”可能說成“我飯”。題干中幼兒的表述并不是省略虛詞的情況，而是數(shù)量單位使用錯誤，所以不屬于電報句現(xiàn)象，C選項錯誤。選項D：造詞現(xiàn)象造詞現(xiàn)象是指兒童在語言學習過程中，由于對詞匯的理解和運用不夠準確，自己創(chuàng)造出一些不符合常規(guī)語言習慣的詞匯或表達方式。題干中幼兒把“一條褲子”說成“一雙褲子”，是其根據(jù)自身對數(shù)量和物品搭配的理解自創(chuàng)出來的表達，屬于造詞現(xiàn)象，D選項正確。綜上，本題答案選D。15、教育具有自身的規(guī)律，對政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用，這是教育的()。

A.絕對獨立性

B.相對獨立性

C.歷史繼承性

D.生產(chǎn)性

【答案】：B

【解析】本題考查對教育特性的理解。選項A：絕對獨立性教育并不具有絕對獨立性。教育不能完全獨立于政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力等因素而存在，它必然會受到這些外部因素的影響和制約，所以選項A不符合題意。選項B：相對獨立性教育的相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，它對政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用。一方面，教育有其自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，例如教育有自身的學制、課程設(shè)置、教學方法等；另一方面，教育能反作用于政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力，如通過培養(yǎng)人才來推動社會政治經(jīng)濟的發(fā)展等。題干中描述教育具有自身規(guī)律且對政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力有能動作用，體現(xiàn)的正是教育的相對獨立性，所以選項B正確。選項C：歷史繼承性教育的歷史繼承性主要是指教育在發(fā)展過程中會繼承和保留以往教育的某些特點、內(nèi)容和方法等，強調(diào)的是教育在時間維度上的傳承，而題干強調(diào)的是教育與政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力的關(guān)系以及自身規(guī)律和能動作用，并非歷史繼承性，所以選項C不符合題意。選項D：生產(chǎn)性教育的生產(chǎn)性主要是指教育能通過培養(yǎng)勞動力等方式促進生產(chǎn)力的發(fā)展，側(cè)重于教育對生產(chǎn)力的促進作用這一方面，沒有全面涵蓋題干中教育具有自身規(guī)律以及對政治經(jīng)濟制度的能動作用等內(nèi)容，所以選項D不符合題意。綜上，本題正確答案是B。16、把法律劃分為根本法和普通法的主要依據(jù)是（）

A.適用范圍不同

B.制定和表達的方式不同

C.制定和實施的主體不同

D.規(guī)定的內(nèi)容、法律地位和制定的程序不同

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)法律分類的相關(guān)知識，對各選項進行逐一分析，從而判斷出把法律劃分為根本法和普通法的主要依據(jù)。選項A適用范圍不同是法律分類中一般法與特別法的劃分依據(jù)。一般法是指針對一般人、一般事、一般時間、在全國普遍適用的法；特別法是指針對特定人、特定事或特定地區(qū)、特定時間內(nèi)適用的法。因此選項A不符合題意。選項B制定和表達的方式不同并非劃分根本法和普通法的依據(jù)，且這種表述也不是常見的法律分類標準，所以選項B不正確。選項C法律制定和實施的主體在不同類型的法律中雖有不同，但這不是劃分根本法和普通法的主要依據(jù)，故選項C錯誤。選項D根本法即憲法，它規(guī)定國家的根本制度和根本任務(wù)，具有最高的法律地位和法律效力，其制定和修改程序也最為嚴格。普通法是根本法之外的其他法律，它規(guī)定國家的某一方面的具體問題，法律地位和法律效力低于憲法，制定和修改程序相對簡單。所以規(guī)定的內(nèi)容、法律地位和制定的程序不同是把法律劃分為根本法和普通法的主要依據(jù)，選項D正確。綜上，答案是D。17、遺忘曲線表明遺忘的進程是（）。

A.先快后慢

B.先慢后快

C.前后一樣

D.沒有規(guī)律

【答案】：A

【解析】該題正確答案為A。遺忘曲線是由德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的，它描述了人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律。這條曲線顯示，人們在學習新知識之后，遺忘的進程并不是均勻的。在記憶的最初階段，遺忘的速度很快，之后遺忘速度逐漸變慢，即呈現(xiàn)出先快后慢的特點。所以，選項A正確；B選項先慢后快不符合遺忘曲線所反映的遺忘進程特點；C選項前后一樣也與實際遺忘情況不符；D選項沒有規(guī)律同樣不正確。"18、教師每天邀請一名幼兒的家長來校參加整個半天的活動，這是__________的做法。（）

A.美國保育學校

B.法國保育學校

C.德國保育學校

D.英國保育學校

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同國家保育學校的相關(guān)做法。題干描述教師每天邀請一名幼兒的家長來校參加整個半天的活動，需要判斷這是哪個國家保育學校的做法。選項A美國保育學校，其在教育模式、家長參與等方面有自身特點，但題干所述的這種每天邀請一名家長參加半天活動并非美國保育學校的典型做法。選項B法國保育學校，在幼兒教育方面有著獨特的體系，不過題干中的做法也不屬于法國保育學校的常見行為。選項C德國保育學校，有著自己的教育理念和實踐模式，同樣不符合題干中描述的教師邀請家長參與活動的情況。選項D英國保育學校，存在教師每天邀請一名幼兒的家長來校參加整個半天的活動這一做法，所以該題答案選D。19、（）是作為一個有特定性別的人在社會中的適當行為的總和，是社會性的主要方面。

A.親子關(guān)系

B.性別角色

C.同伴關(guān)系

D.攻擊性行為

【答案】：B

【解析】本題主要考查對不同概念的理解，需要判斷哪個選項所代表的概念是作為一個有特定性別的人在社會中的適當行為的總和且是社會性的主要方面。選項A：親子關(guān)系親子關(guān)系是指父母與子女之間的關(guān)系，主要側(cè)重于家庭內(nèi)部代際之間的情感、互動和聯(lián)系，并非特定性別的人在社會中的適當行為的總和，所以該選項不符合題意。選項B：性別角色性別角色是指社會對男性和女性在行為、態(tài)度和社會角色等方面的期望模式，它規(guī)定了作為特定性別的人在社會中的適當行為，是社會性的主要方面。因此，該選項符合題意。選項C：同伴關(guān)系同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，強調(diào)的是兒童之間的互動和聯(lián)系，并非針對特定性別在社會中的行為，所以該選項不符合題意。選項D：攻擊性行為攻擊性行為是指任何有意地對他人的身體或心理造成傷害的行為，它不是特定性別人在社會中的適當行為總和的概念，與題干描述不符，所以該選項不符合題意。綜上，本題正確答案是B。20、幼兒園教育活動的內(nèi)容廣泛而復雜．所以必須根據(jù)實際情況和需要，靈活選擇適宜的評價方法，這體現(xiàn)了()的要求。

A.評價取向多元化

B.評價情境自然化

C.評價類型多樣化

D.評價主體多元化

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表的評價要求的含義，結(jié)合題干中描述的幼兒園教育活動評價方法選擇的特點來進行分析。分析選項A評價取向多元化強調(diào)的是評價不僅關(guān)注幼兒的知識技能掌握情況，還應(yīng)涵蓋情感態(tài)度、價值觀等多個維度的發(fā)展取向，注重從不同的價值視角去評估教育活動。而題干主要強調(diào)的是根據(jù)實際情況靈活選擇評價方法，并非評價取向的多元化，所以A選項不符合題意。分析選項B評價情境自然化是指將評價融入到幼兒的日常生活和自然的學習情境中，在真實的、自然的環(huán)境里觀察和評估幼兒的發(fā)展。題干中并沒有涉及到評價情境的相關(guān)內(nèi)容，重點在于評價方法的選擇，所以B選項不正確。分析選項C評價類型多樣化意味著要根據(jù)實際情況和需要，靈活運用多種不同類型的評價方式，如診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價等。題干中提到幼兒園教育活動內(nèi)容廣泛復雜，必須根據(jù)實際情況和需要靈活選擇適宜的評價方法，這正體現(xiàn)了評價類型多樣化的要求，所以C選項正確。分析選項D評價主體多元化是指評價過程中參與評價的主體不僅僅局限于教師，還可以包括幼兒自身、同伴、家長等。題干中并未提及評價主體的相關(guān)信息，主要圍繞評價方法展開，所以D選項不符合要求。綜上，本題答案選C。21、小班幼兒走的動作要求是（）

A.上體正直，自然地走

B.上體正直，上下肢協(xié)調(diào)地走

C.上體正直，有精神地走

D.步伐均勻，有精神的走

【答案】：A

【解析】本題考查小班幼兒走的動作要求相關(guān)知識。選項A，“上體正直，自然地走”是符合小班幼兒走的動作要求的。小班幼兒年齡較小，身體協(xié)調(diào)性和控制能力尚在發(fā)展階段，要求其“自然地走”較為合理，著重于讓幼兒在行走時保持上體正直的基本姿勢，以培養(yǎng)正確的行走習慣。選項B，“上體正直，上下肢協(xié)調(diào)地走”對于小班幼兒而言要求偏高。上下肢協(xié)調(diào)需要一定的身體控制能力和運動經(jīng)驗積累，通常是稍大年齡段幼兒在發(fā)展過程中逐漸達到的目標，小班幼兒難以很好地實現(xiàn)上下肢協(xié)調(diào)行走，所以該選項不符合小班幼兒的實際情況。選項C，“上體正直，有精神地走”，“有精神”更多是一種外在的精神狀態(tài)表現(xiàn)，并非動作要求的核心內(nèi)容，且對于小班幼兒走的動作規(guī)范界定不夠精準，重點應(yīng)在于動作的合理性和規(guī)范性上，所以該選項不正確。選項D，“步伐均勻，有精神地走”，“步伐均勻”同樣對小班幼兒有較高要求，小班幼兒在行走時步伐的穩(wěn)定性和均勻性還處于逐步發(fā)展階段，難以達到步伐均勻的程度，所以該選項也不符合小班幼兒走的動作要求。綜上，答案是A。22、王老師在組織“6”的分解、組成活動時，為幼兒提供了小棒、積木和圓片等學具供其操作，王老師的做法體現(xiàn)的學前教育原則是()。

A.保教合一的原則

B.以游戲為主要目的原則

C.教育的活動性和直觀性原則

D.生活化和一日活動整體性原則

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各學前教育原則的內(nèi)涵，結(jié)合題干中王老師的具體做法來分析判斷。選項A：保教合一的原則保教合一原則強調(diào)保育和教育相結(jié)合，在幼兒教育中，既要注重對幼兒生活上的照顧和保護，又要重視對幼兒的教育和引導。而題干中王老師組織“6”的分解、組成活動并提供學具操作，重點在于教育活動的開展，未體現(xiàn)出保育與教育相結(jié)合的內(nèi)容，所以該選項不符合題意。選項B：以游戲為主要目的原則以游戲為主要目的原則是指將游戲作為幼兒教育的主要形式，讓幼兒在游戲中學習和成長。但題干中王老師組織的是“6”的分解、組成活動，提供學具也是為了讓幼兒通過實際操作來學習數(shù)學知識，并非以游戲為主要目的，所以該選項不正確。選項C：教育的活動性和直觀性原則教育的活動性原則要求教育過程要以幼兒的活動為中心，讓幼兒在活動中學習和發(fā)展；直觀性原則是指在教育過程中，應(yīng)提供豐富的直觀材料，讓幼兒通過直接感知來理解知識。在本題中，王老師組織“6”的分解、組成活動，讓幼兒通過操作小棒、積木和圓片等學具進行學習，這既體現(xiàn)了讓幼兒在活動中學習的活動性原則，又通過提供具體的學具，使幼兒能夠直觀地理解“6”的分解和組成，符合直觀性原則。因此，王老師的做法體現(xiàn)了教育的活動性和直觀性原則，該選項正確。選項D：生活化和一日活動整體性原則生活化原則強調(diào)教育要與幼兒的生活實際緊密聯(lián)系，將教育融入幼兒的日常生活中；一日活動整體性原則是指將幼兒園的一日生活看作一個整體，各個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互滲透。題干中王老師的做法主要圍繞數(shù)學知識的學習活動，沒有體現(xiàn)出與幼兒生活實際的緊密聯(lián)系以及一日活動的整體性，所以該選項不符合題意。綜上，答案選C。23、在想象中表露出個人的愿望。例如，大班幼兒蘇立說：“媽媽，我長大了也想和你一樣，做一個老師?！边@是一種（）。

A.經(jīng)驗性想象

B.情景性想象

C.愿望性想象

D.擬人化想象

【答案】：C

【解析】題目考查對不同類型想象概念的理解與應(yīng)用，解題關(guān)鍵在于明確各選項對應(yīng)想象類型的定義，并與題干描述進行匹配。A選項經(jīng)驗性想象，是指幼兒憑借個人生活經(jīng)驗和經(jīng)歷展開的想象。題干中并未體現(xiàn)蘇立基于既往經(jīng)驗進行表述，所以A選項不符合。B選項情景性想象，通常是幼兒依據(jù)眼前的具體情景而產(chǎn)生的想象。但題干里沒有提及特定的情景引發(fā)蘇立的話語，所以B選項也不正確。C選項愿望性想象，其特點是在想象中體現(xiàn)個人愿望。題干中大班幼兒蘇立說“我長大了也想和你一樣，做一個老師”，清晰地表達出他個人的愿望，這與愿望性想象的定義相契合，故C選項正確。D選項擬人化想象，是將客觀事物賦予人的特征、情感和行為等。而題干中并沒有這種將事物擬人化的表現(xiàn)，所以D選項不符合題意。綜上，答案選C。24、3歲幼兒自己活動時，顧及不到別人，只能自己單獨玩，是因為（）

A.游戲水平差

B.注意分配能力差

C.喜歡自己一個人玩

D.與教師的教育有關(guān)

【答案】：B

【解析】該題正確答案選B。對于3歲幼兒在自己活動時只能單獨玩且顧及不到別人這一現(xiàn)象，主要是因為其注意分配能力差。注意分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。幼兒期，尤其是3歲左右的幼兒，大腦神經(jīng)發(fā)育尚不完善，他們很難在同一時間將注意力合理分配到自己和他人身上，所以在自己活動時往往只能專注于自身，難以顧及他人，從而只能進行單獨的游戲活動。而選項A，游戲水平差主要體現(xiàn)的是幼兒在游戲技巧、策略等方面的不足，與能否顧及他人并無直接關(guān)聯(lián)；選項C，3歲幼兒并非是主觀上喜歡自己一個人玩，而是受自身能力限制；選項D，題干中并沒有體現(xiàn)出這種情況與教師教育有直接關(guān)系。綜上，本題應(yīng)選B。"25、“三個代表”這一科學理論在建設(shè)中國特色社會主義的思想路線、發(fā)展道路、發(fā)展階段和發(fā)展戰(zhàn)略、根本任務(wù)、發(fā)展動力、依靠力量、國際戰(zhàn)略、領(lǐng)導力量和根本目的等重大問題上取得了豐碩成果，用一系列緊密聯(lián)系、相互貫通的新思想、新觀點、新論斷，創(chuàng)造性地回答了()。

A.什么是社會主義，怎樣建設(shè)社會主義

B.什么是初級階段的社會主義，怎樣建設(shè)初級階段的社會主義

C.建設(shè)一個什么樣的黨.怎樣建設(shè)黨

D.怎樣解放思想、實事求是、與時俱進

【答案】：C

【解析】“三個代表”重要思想創(chuàng)造性地回答了建設(shè)一個什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨的問題。“什么是社會主義，怎樣建設(shè)社會主義”這一問題，鄧小平理論作出了初步的比較系統(tǒng)的回答；“什么是初級階段的社會主義，怎樣建設(shè)初級階段的社會主義”實際上也是圍繞“什么是社會主義，怎樣建設(shè)社會主義”這一核心展開；“怎樣解放思想、實事求是、與時俱進”并非“三個代表”重要思想創(chuàng)造性回答的關(guān)鍵問題。所以本題正確答案選C。"26、“能說出自己家所在省、市、縣）（區(qū)）名稱，知道當?shù)赜写硇詿o產(chǎn)和景觀”是（）歲幼兒末期具有初步歸屬感的典型表現(xiàn)。

A.2-3

B.3-4

C.4-5

D.5-6

【答案】：C

【解析】本題考查不同年齡段幼兒末期具有初步歸屬感的典型表現(xiàn)。對于幼兒歸屬感的培養(yǎng)在不同年齡階段有不同的要求與典型表現(xiàn)。選項A，2-3歲幼兒通常處于對周圍環(huán)境初步認知的階段，其認知能力和語言表達能力尚在發(fā)展初期，還難以說出自己家所在省、市、縣（區(qū)）名稱并了解當?shù)赜写硇晕锂a(chǎn)和景觀。選項B，3-4歲幼兒開始更多地接觸周圍環(huán)境，但在地理認知和對當?shù)靥厣牧私夥矫?，還達不到說出具體省、市、縣（區(qū)）名稱以及知曉當?shù)卮硇晕锂a(chǎn)和景觀的程度。選項C，4-5歲幼兒隨著認知能力和語言表達能力的進一步發(fā)展，能夠說出自己家所在省、市、縣（區(qū)）名稱，并且知道當?shù)赜写硇晕锂a(chǎn)和景觀，這符合該年齡段幼兒末期具有初步歸屬感的典型表現(xiàn)，所以該選項正確。選項D，5-6歲幼兒在歸屬感方面有了更進一步的發(fā)展，其認知和理解能力更強，對家鄉(xiāng)等概念的認知更加深刻和全面，除了能說出自己家所在省、市、縣（區(qū)）名稱以及了解當?shù)卮硇晕锂a(chǎn)和景觀外，還會有其他更高層次的表現(xiàn)，題干所描述內(nèi)容并非該年齡段特有的典型表現(xiàn)。綜上，本題答案選C。27、“我自己吃飯了”“我上大班了”，這些社會領(lǐng)域活動所體現(xiàn)的內(nèi)容是（）。

A.環(huán)境適應(yīng)

B.自我成長

C.行為規(guī)范

D.社會文化

【答案】：B

【解析】本題主要考查對社會領(lǐng)域活動內(nèi)容分類的理解。選項A，環(huán)境適應(yīng)主要側(cè)重于個體對周圍環(huán)境（如自然環(huán)境、社會環(huán)境等）的適應(yīng)能力，例如對新的居住環(huán)境、學習環(huán)境的適應(yīng)等，題干中“我自己吃飯了”“我上大班了”未體現(xiàn)出對環(huán)境適應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容，所以A選項不符合。選項B，自我成長涵蓋了個體在身體、心理、認知等方面的發(fā)展和進步?！拔易约撼燥埩恕斌w現(xiàn)了生活自理能力的提升，屬于自我成長中生活技能方面的發(fā)展；“我上大班了”表明個體在成長過程中進入了一個新的學習階段，是自我成長在學習歷程上的體現(xiàn)。因此，這兩個表述所體現(xiàn)的內(nèi)容屬于自我成長，B選項正確。選項C，行為規(guī)范主要涉及個體在社會生活中應(yīng)遵循的行為準則和道德規(guī)范，如遵守交通規(guī)則、尊重他人等，題干內(nèi)容并未涉及行為規(guī)范方面的信息，所以C選項不正確。選項D，社會文化主要包括一個社會的價值觀、信仰、習俗、傳統(tǒng)等方面的內(nèi)容，“我自己吃飯了”“我上大班了”與社會文化的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，所以D選項不合適。綜上，答案是B。28、兒童各種主要能力中,最早出現(xiàn)的是()

A.模仿能力

B.操作能力

C.語言能力

D.認識能力

【答案】：B

【解析】本題主要考查兒童各種主要能力的出現(xiàn)時間順序。下面對各選項進行逐一分析：-選項A：模仿能力是兒童在成長過程中通過觀察和學習他人的行為而逐漸發(fā)展起來的能力。它并非兒童最早出現(xiàn)的能力，通常是在兒童具備了一定的感知和認知基礎(chǔ)后才開始發(fā)展。-選項B：操作能力是指兒童運用雙手和身體動作來完成各種任務(wù)的能力。在兒童早期，他們就開始通過抓握、擺弄物品等操作活動來探索周圍環(huán)境，操作能力是最早出現(xiàn)的兒童主要能力之一，該選項正確。-選項C：語言能力的發(fā)展需要一定的認知基礎(chǔ)和神經(jīng)發(fā)育支持。兒童需要先理解語言的意義，然后才能逐漸學會表達。語言能力的發(fā)展通常要經(jīng)歷咿呀學語、單詞句、多詞句等階段，其出現(xiàn)時間相對較晚。-選項D：認識能力包括感知、注意、記憶、思維等多個方面，是一個較為復雜的能力體系。它的發(fā)展依賴于兒童大腦的發(fā)育和對外界環(huán)境的不斷探索，一般在兒童成長到一定階段后才會逐漸發(fā)展和完善。綜上，答案選B。29、四川眉山有這樣一首題詞：“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨眉共比高?！逼渲械摹叭缸印敝傅氖牵ǎ?/p>

A.曹操、曹丕、曹植

B.蘇洵、蘇軾、蘇轍

C.王羲之、王獻之、王夫之

D.袁宗道、袁宏道、袁中道

【答案】：B

【解析】本題主要考查文學常識中著名“三父子”組合的相關(guān)知識。選項A分析曹操、曹丕、曹植父子三人皆是建安文學的代表人物，曹操的詩歌氣魄雄偉、慷慨悲涼，曹丕善作七言詩，曹植的文學成就尤為突出，其辭賦和詩歌在文學史上有重要地位。但他們是東漢末年至三國時期的人物，與題干中“四川眉山”的地域信息不符，所以A選項錯誤。選項B分析蘇洵、蘇軾、蘇轍是北宋時期著名的文學家，他們來自四川眉山，且都在文學上有很高的造詣，被合稱為“三蘇”。蘇洵是蘇軾和蘇轍的父親，蘇軾、蘇轍為兄弟。他們在詩、詞、文等方面都有杰出成就，其詩賦流傳千古，與題干中“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨眉共比高”描述相符，所以B選項正確。選項C分析王羲之是東晉時期著名書法家，被譽為“書圣”，其書法作品《蘭亭集序》被稱為“天下第一行書”；王獻之是王羲之第七子，也是東晉書法家，與其父并稱“二王”；而王夫之是明末清初思想家，與前兩者并無直接的家族文學傳承關(guān)系，與題干描述內(nèi)容不匹配，所以C選項錯誤。選項D分析袁宗道、袁宏道、袁中道是明代文學流派“公安派”的代表人物，他們是湖北公安人，在文學創(chuàng)作上主張“獨抒性靈，不拘格套”。但這與題干所提及的“四川眉山”以及相關(guān)描述不對應(yīng)，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。30、“孟母三遷”的故事說明影響人成長的重要因素是（）。

A.環(huán)境

B.鄰居

C.母親

D.成熟

【答案】：A

【解析】“孟母三遷”講述的是孟子的母親為選擇良好的環(huán)境教育孩子，多次遷居的故事。這體現(xiàn)出外部環(huán)境對人成長產(chǎn)生了重要影響。選項B，鄰居只是環(huán)境中的一部分因素，“孟母三遷”強調(diào)的是整體環(huán)境，而非單純的鄰居，表述不全面；選項C，母親在這個故事里是促使改變環(huán)境的關(guān)鍵人物，但題干問的是影響人成長的重要因素，母親并非直接的影響因素；選項D，成熟與“孟母三遷”所表達的核心內(nèi)容無關(guān)。所以影響人成長的重要因素是環(huán)境，本題答案選A。"第二部分多選題(10題)1、操作學習作為學習方式，可以分為（）。

A.手把手的操作

B.嘗試錯誤的操作

C.模仿示范的操作

D.反復練習的操作

【答案】：ABCD

【解析】本題考查操作學習作為學習方式的分類。A選項，手把手的操作是一種常見的操作學習方式，在這種方式中，指導者會親自指導學習者進行操作，學習者在指導者的直接幫助下完成操作任務(wù)，能讓學習者更直觀地掌握操作技巧，故A選項正確。B選項，嘗試錯誤的操作也是操作學習的一種方式。學習者通過不斷嘗試不同的操作方法，在這個過程中經(jīng)歷失敗，分析錯誤原因并進行調(diào)整，從而逐漸找到正確的操作方式，這種方式能培養(yǎng)學習者的獨立思考和解決問題的能力，故B選項正確。C選項，模仿示范的操作指學習者通過觀察示范者的操作過程，然后進行模仿學習。示范者的正確操作可以為學習者提供一個清晰的操作模板，學習者通過模仿能夠快速掌握操作要領(lǐng)，這也是操作學習中常用的方法，故C選項正確。D選項，反復練習的操作在操作學習中至關(guān)重要。通過反復進行同一操作，學習者可以加深對操作的理解和記憶，提高操作的熟練度和準確性，使操作技能更加穩(wěn)固，因此它屬于操作學習的一種方式，故D選項正確。綜上所述，ABCD四個選項均是操作學習可以劃分的類型，本題正確答案選ABCD。2、把社會上絕大多數(shù)人承認的意見視為真理，這是()。

A.否認了真理的客觀性

B.充分相信群眾，使群眾掌握真理

C.否認了真理往往在少數(shù)人手里

D.辯證唯物主義的真理觀

E.唯心主義的真理觀

【答案】：AC

【解析】這道題主要考查對真理觀的理解。選項A：真理的客觀性是指真理包含著不依賴于主體，不依賴于人類的客觀內(nèi)容。如果僅把社會上絕大多數(shù)人承認的意見視為真理，就忽略了真理本身所具有的客觀標準，否認了真理的客觀性，所以該選項正確。選項B：將多數(shù)人承認的意見視為真理，并非是讓群眾掌握基于客觀事實的真理，而是一種缺乏對真理客觀性正確認知的錯誤做法，不能體現(xiàn)充分相信群眾并使群眾掌握真理，所以該選項錯誤。選項C：歷史和現(xiàn)實都證明，真理往往最初掌握在少數(shù)人手中，待實踐檢驗后才逐漸被多數(shù)人接受。把社會上絕大多數(shù)人承認的意見視為真理，就否定了真理最初常由少數(shù)人發(fā)現(xiàn)這一特點，所以該選項正確。選項D：辯證唯物主義的真理觀強調(diào)真理是主觀與客觀的具體的歷史的統(tǒng)一，是對客觀事物及其規(guī)律的正確反映，而不是以多數(shù)人承認為標準，所以該選項錯誤。選項E：雖然這種觀點有唯心主義的傾向，但更為直接和準確地說，它首先是直接否認了真理的客觀性，相比之下選項A表述更符合題意，所以該選項不準確。綜上，本題正確答案是AC。3、山東省資源豐富，門類較多，居全國第一位的自然資源有（）

A.黃金

B.自然硫

C.天然氣

D.石膏

【答案】：ABD

【解析】本題主要考查山東省居全國第一位的自然資源相關(guān)知識。選項A黃金是重要的貴金屬資源。山東是我國黃金產(chǎn)量大省，在黃金的儲量、產(chǎn)量等方面優(yōu)勢明顯，其黃金資源居全國第一位，所以選項A正確。選項B自然硫在化工等領(lǐng)域有重要應(yīng)用。山東擁有豐富的自然硫資源，在全國自然硫資源中占據(jù)重要地位，居全國第一位，選項B正確。選項C天然氣主要是一種重要的能源資源。山東雖然有一定的天然氣儲量，但并非居全國第一位，選項C錯誤。選項D石膏是一種用途廣泛的工業(yè)材料和建筑材料。山東石膏資源豐富，其產(chǎn)量和儲量在全國名列前茅，居全國第一位，選項D正確。綜上，正確答案是ABD。4、行政訴訟案件移送必須具備的條件有（）

A.移送法院已受理此案

B.案件不屬于移送法院管轄

C.接受移送的法院對該案有管轄權(quán)

D.上級人民法院批準

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查行政訴訟案件移送必須具備的條件。選項A移送法院已受理此案是案件移送的前提條件之一。只有當移送法院已經(jīng)受理了該行政訴訟案件，才會涉及后續(xù)是否需要移送以及如何移送的問題。若移送法院尚未受理案件，自然不存在移送的基礎(chǔ)，所以選項A正確。選項B案件不屬于移送法院管轄是移送的關(guān)鍵條件。如果案件本身就屬于移送法院的管轄范圍，那么法院應(yīng)正常審理該案件，而無需進行移送。只有當案件不在移送法院的管轄范圍內(nèi)時，才需要將其移送到有管轄權(quán)的法院，因此選項B正確。選項C接受移送的法院對該案有管轄權(quán)是保證案件能夠得到正確審理的必要條件。移送的目的是讓有管轄權(quán)的法院來處理案件，如果接受移送的法院對該案沒有管轄權(quán)，移送就失去了意義，無法保證案件得到合法、公正的審理，所以選項C正確。選項D行政訴訟案件的移送并不需要上級人民法院批準。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，法院在發(fā)現(xiàn)自己對已受理的案件無管轄權(quán)時，應(yīng)當直接將案件移送給有管轄權(quán)的法院，這一過程無需經(jīng)過上級人民法院的批準，所以選項D錯誤。綜上，行政訴訟案件移送必須具備的條件是移送法院已受理此案、案件不屬于移送法院管轄、接受移送的法院對該案有管轄權(quán)，答案選ABC。5、社會要和諧，人與人之間的信任是基礎(chǔ)，社會的公信度越高，社會和諧的基礎(chǔ)就越鞏固。下列選項中，倡導社會公信的是（）

A.有朋自遠方來，不亦樂乎

B.言必信，行必果

C.人無信不立

D.人而無信，不知其可也

【答案】：BCD

【解析】本題主要考查對倡導社會公信內(nèi)容的理解。社會公信強調(diào)的是在社會交往中，人們要遵守信用，這是社會和諧的基礎(chǔ)。下面對各選項進行分析：A選項：“有朋自遠方來，不亦樂乎”這句話出自《論語》，其意思是有志同道合的朋友從遠方來，不也愉快嗎？它主要表達的是朋友之間相聚的喜悅之情，重點在于體現(xiàn)友情帶來的快樂，與社會公信所強調(diào)的信用層面并無直接關(guān)聯(lián)，所以該選項不符合倡導社會公信的要求。B選項：“言必信，行必果”指說出的話一定要信守承諾，做事一定要有成效。這明確體現(xiàn)了在社會交往中，人們應(yīng)該做到言行一致、信守諾言，是倡導社會公信的重要表現(xiàn)，因此該選項正確。C選項：“人無信不立”強調(diào)一個人如果不講信用，就無法在社會上立足。它突出了信用對于個人在社會中生存和發(fā)展的重要性，從側(cè)面反映了社會對個體信用的要求，倡導人們要具備良好的信用，所以該選項符合倡導社會公信的要求。D選項：“人而無信，不知其可也”意思是人要是失去了信用或不講信用，不知道他還可以做什么。此句同樣強調(diào)了信用是做人的基本準則，在社會生活中不可或缺，倡導人們樹立誠信意識，踐行社會公信，故該選項也是正確的。綜上，倡導社會公信的是BCD選項。6、下列是社會本位論代表人物（）

A.盧梭

B.涂爾干

C.凱興斯泰納

D.那篤爾普

【答案】：BCD

【解析】本題考查社會本位論的代表人物。社會本位論主張教育目的應(yīng)根據(jù)社會需要來確定，認為個人的發(fā)展依賴于社會，受制于社會，教育的目的就是使個人社會化。選項A：盧梭盧梭是個人本位論的代表人物。個人本位論強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值。盧梭倡導自然主義教育思想，認為教育的目標是培養(yǎng)“自然人”，即不受傳統(tǒng)束縛、能夠自由發(fā)展的人。所以盧梭不屬于社會本位論代表人物，A選項錯誤。選項B：涂爾干涂爾干是社會本位論的重要代表人物。他認為社會才是真正的存在，個人是社會的產(chǎn)物，教育的目的在于使年輕一代系統(tǒng)地社會化，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的公民。所以涂爾干屬于社會本位論代表人物，B選項正確。選項C：凱興斯泰納凱興斯泰納提出“公民教育”和“勞作學校”的思想，他認為國家的教育制度只有一個目標，那就是造就公民，強調(diào)教育應(yīng)為社會的需要服務(wù)，培養(yǎng)具有一定生產(chǎn)技能和愛國精神的合格公民。所以凱興斯泰納屬于社會本位論代表人物，C選項正確。選項D：那篤爾普那篤爾普也堅持社會本位論的觀點，他認為個人的發(fā)展依賴于社會，教育的目的是為社會培養(yǎng)合格的成員，使個人在社會中找到自己的位置，為社會的進步和發(fā)展做出貢獻。所以那篤爾普屬于社會本位論代表人物，D選項正確。綜上，本題正確答案為BCD。7、教學重點一般具有的特點是()。

A.暫時性

B.相對性

C.穩(wěn)定性

D.長期性

【答案】：CD

【解析】本題可根據(jù)教學重點的特點，對各選項進行逐一分析：選項A：暫時性暫時性通常意味著某一事物只在短時間內(nèi)存在或起作用。而教學重點是在教學過程中具有關(guān)鍵意義和核心價值的內(nèi)容，它不是短暫存在的，而是在一定時期內(nèi)相對穩(wěn)定地發(fā)揮著重要作用。所以教學重點一般不具有暫時性，該選項錯誤。選項B：相對性相對性強調(diào)事物的性質(zhì)、特征等是相對于其他事物而言的，會隨著比較對象的不同而發(fā)生變化。然而教學重點主要是基于教學大綱、課程目標以及學生的認知規(guī)律等確定的關(guān)鍵內(nèi)容，其具有自身內(nèi)在的重要性和穩(wěn)定性，并非主要體現(xiàn)為相對性。所以該選項錯誤。選項C：穩(wěn)定性教學重點是教學內(nèi)容中的核心部分，通常在較長時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。它反映了學科的基本概念、原理和方法等重要知識，這些內(nèi)容是學科知識體系的基石，不會輕易變動。例如數(shù)學中的基本運算法則、物理學中的基本定律等，在教學中一直都是重點內(nèi)容，具有穩(wěn)定性。所以該選項正確。選項D：長期性長期性表示在較長的時間段內(nèi)持續(xù)存在和發(fā)揮作用。教學重點所涵蓋的知識和技能是學生在整個學習過程中必須掌握的重要內(nèi)容，對學生的長遠發(fā)展具有重要意義。這些重點內(nèi)容貫穿于不同階段的教學，需要學生逐步深入學習和理解，在較長時間內(nèi)不斷鞏固和應(yīng)用。因此教學重點具有長期性的特點，該選項正確。綜上，答案選CD。8、幼兒對游戲充滿了興趣，在游戲中，幼兒夠無拘無束地玩耍，產(chǎn)生許多新穎的想法和獨特的行為，激發(fā)了創(chuàng)造性的萌生和發(fā)展。因此，幼兒園游戲?qū)τ變涸炝Πl(fā)展的影響是()。

A.為幼兒提供了寬松的心理氛圍

B.催發(fā)了幼兒的探究行為

C.激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維

D.提高了幼兒的創(chuàng)造性水平

【答案】：ABCD

【解析】本題可根據(jù)題干中關(guān)于幼兒園游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的描述，逐一分析每個選項。A選項題干中提到“在游戲中，幼兒能夠無拘無束地玩?！保瑹o拘無束地玩耍意味著幼兒處于一種寬松的環(huán)境中，這種環(huán)境有助于他們放松心態(tài)，為其提供了寬松的心理氛圍，而寬松的心理氛圍對于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展是極為有利的，所以幼兒園游戲為幼兒提供了寬松的心理氛圍，A選項正確。B選項“在游戲中產(chǎn)生許多新穎的想法和獨特的行為，激發(fā)了創(chuàng)造性的萌生和發(fā)展”，新穎的想法和獨特的行為往往源于幼兒的探究行為，游戲激發(fā)了幼兒去探索、去嘗試新事物，進而催發(fā)了幼兒的探究行為，而探究行為又會進一步促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，所以幼兒園游戲催發(fā)了幼兒的探究行為，B選項正確。C選項幼兒在游戲中產(chǎn)生新穎的想法，這體現(xiàn)了思維的發(fā)散性。新穎的想法并非局限于常規(guī)，而是從不同角度、不同方向去思考和想象，這正是發(fā)散性思維的表現(xiàn)，所以幼兒園游戲激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，C選項正確。D選項由于幼兒園游戲為幼兒提供了寬松的心理氛圍、催發(fā)了幼兒的探究行為、激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，綜合這些因素，最終都會對幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展起到積極的推動作用，從而提高了幼兒的創(chuàng)造性水平，D選項正確。綜上，ABCD四個選項均符合幼兒園游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的影響，本題答案選ABCD。9、憲法的特征主要有（）

A.憲法具有最高法律效力

B.憲法規(guī)定國家的根本性問題

C.憲法的制定要通過特定的程序

D.憲法的修改要通過特定的程序

【答案】：ABCD

【解析】本題可依據(jù)憲法的特征相關(guān)知識，對每個選項逐一分析：A選項：憲法是國家的根本大法，具有最高的法律效力。一方面，憲法是其他法律的立法基礎(chǔ)和立法依據(jù)，其他法律是根據(jù)憲法制定的，不得與憲法的原則和精神相違背；另一方面，憲法是一切組織和個人的根本活動準則。所以該選項正確。B選項：憲法規(guī)定了國家生活中的根本性問題，如國家性質(zhì)、根本制度、根本任務(wù)等，這些根本性問題是國家生活中最重要、最核心的內(nèi)容。而普通法律則是規(guī)定國家生活中的某一方面具體問題。因此，該選項正確。C選項：憲法的制定需要通過特定的程序。與普通法律相比，憲法的制定程序更為嚴格。一般要成立專門的制憲機構(gòu)，經(jīng)過廣泛的討論、審議等程序，以確保憲法能夠體現(xiàn)全體人民的意志和利益，維護國家的長治久安。所以該選項正確。D選項：憲法的修改也需要通過特定的程序。我國憲法規(guī)定，憲法的修改，由全國人民代表大會常務(wù)委員會或者五分之一以上的全國人民代表大會代表提議，并由全國人民代表大會以全體代表的三分之二以上的多數(shù)通過。而普通法律的修改只需立法機關(guān)過半數(shù)通過即可。嚴格的修改程序保證了憲法的穩(wěn)定性和權(quán)威性。所以該選項正確。綜上，ABCD四個選項均正確，本題答案選ABCD。10、根據(jù)Km值大小可以選擇酶的最合適的

A.時間

B.pH

C.溫度

D.濃度

E.底物

【答案】：

【解析】本題可根據(jù)米氏常數(shù)（Km值）的定義和意義來分析各選項。選項A：時間酶促反應(yīng)時間對反應(yīng)速率有一定影響，但Km值主要反映的是酶與底物的親和力等特性，與反應(yīng)時間并無直接關(guān)聯(lián)。反應(yīng)時間通常與酶促反應(yīng)的進程和底物的消耗程度等相關(guān)，而不是由Km值來決定最合適的時間，所以該選項錯誤。選項B：pHpH會影響酶的活性，不同的酶有其最適pH值，但pH的適宜范圍是通過研究酶在不同pH環(huán)境下的活性變化來確定的，并非依據(jù)Km值大小。Km值主要體現(xiàn)的是酶和底物的相互作用關(guān)系，與pH的確定沒有直接聯(lián)系，所以該選項錯誤。選項C：溫度溫度對酶促反應(yīng)速率影響顯著，每種酶都有其最適溫度，一般是通過實驗測定酶在不同溫度下的活性來確定最適溫度。Km值并不用于選擇最合適的溫度，它主要反映酶與底物結(jié)合的特性，所以該選項錯誤。選項D：濃度酶濃度和底物濃度會影響酶促反應(yīng)速率，但確定合適的濃度通常是根據(jù)酶促反應(yīng)的動力學特征以及實際反應(yīng)條件等多方面因素，而不是依據(jù)Km值。Km值主要是用來描述酶與底物親和力大小的指標，和濃度的選擇沒有直接對應(yīng)關(guān)系，所以該選項錯誤。選項E：底物米氏常數(shù)（Km值）是酶的特征性常數(shù)之一，它反映了酶與底物親和力的大小。Km值越小，表明酶與底物的親和力越大，意味著酶對該底物的催化效率越高。因此，根據(jù)Km值大小可以選擇酶最合適的底物，當存在多種底物時，優(yōu)先選擇Km值小的底物作為酶作用的對象，所以該選項正確。綜上，答案選E。第三部分大題(5題)1、小小認真地收拾、整理玩具。王老師對她微笑著點點頭并豎起大拇指。后來，王老師注意到小小每次收拾玩具更認真了。(1)簡述王老師采用的教學方法。(2分)(2)簡述運用該方法的注意要點。(4分)

【答案】：(1)王老師采用了強化評價法。強化評價法是通過對兒童社會行為的評價來對兒童進行社會教育的方法。兒童在社會生活中，經(jīng)常受到各種環(huán)境的刺激和影響，有些可能是積極的、正面的影響，使兒童相應(yīng)地形成良好的社會行為；有些可能是消極的、負面的影響，使兒童相應(yīng)地形成不良的社會行為。也就是說，在兒童身上存在積極的和消極的兩種影響。常用的強化評價包括正強化和負強化。正強化是指對兒童良好的行為表現(xiàn)給予表揚、鼓勵、獎勵等肯定性評價，它能夠提高兒童的積極性，激發(fā)兒童親社會言行的出現(xiàn)；負強化是指對兒童不良行為表現(xiàn)給予警告、規(guī)勸、批評、懲戒等否定性評價，它能糾正兒童的不良行為。(2)運用行為評價法應(yīng)注意以下幾點：①強化要及時。②強化要恰如其分。③以表揚、獎勵為主。④嚴禁體罰、恐嚇、辱罵或變相體罰。"

【分析】(1)王老師采用的教學方法是榜樣示范法和肯定激勵法。王老師通過對小小收拾玩具的行為點頭微笑并豎起大拇指，為其他孩子樹立了正面行為榜樣，同時對小小進行了肯定激勵，強化了小小的積極行為。(2)運用該方法的注意要點如下：-激勵要及時：教師應(yīng)在學生做出正確行為后及時給予肯定和鼓勵，使學生明確自己的行為得到認可，增強其行為的持續(xù)性。如王老師在小小認真收拾玩具時馬上給予反饋。-激勵要具體：要明確指出學生值得肯定的具體行為，讓學生清楚知道自己哪些地方做得好。例如告知小小是收拾、整理玩具認真的行為值得表揚。-注重個體差異：每個學生的性格和需求不同，激勵方式要因人而異，以達到最佳效果。有些學生可能更需要公開表揚，而有些學生可能私下鼓勵更合適。-激勵要適度：過度的激勵可能會使學生產(chǎn)生依賴或驕傲情緒，應(yīng)把握好激勵的頻率和程度，保持激勵的有效性和客觀性。

【解析】題目解析本題圍繞教育教學場景，考查對教學方法及其運用注意要點的掌握。題目給出具體教育情境，要求考生分析教學方法并闡述該方法運用時的注意要點，旨在考查考生對教育教學理論知識的理解和實際應(yīng)用能力。答案解析第一問王老師采用的教學方法為榜樣示范法和肯定激勵法。在教學過程中，王老師對小小認真收拾、整理玩具的行為給予了積極反饋，通過點頭微笑并豎起大拇指這一動作，一方面為其他孩子樹立了正面行為的榜樣，讓他們看到認真收拾玩具是值得學習的行為；另一方面，對小小本人進行了肯定激勵，這種激勵強化了小小的積極行為，促使她后續(xù)每次收拾玩具時更加認真。第二問1.激勵要及時：在教育教學中，教師應(yīng)在學生做出正確行為后迅速給予肯定和鼓勵。這樣做能讓學生及時明確自己的行為得到認可，從而增強該行為持續(xù)出現(xiàn)的可能性。就像王老師，在小小認真收拾玩具時馬上給予反饋，使小小清楚知道自己認真收拾玩具的行為是被老師肯定的。2.激勵要具體：教師在激勵學生時，需明確指出學生值得肯定的具體行為內(nèi)容。只有這樣，學生才能清晰了解自己哪些地方做得好，進而在今后繼續(xù)保持和發(fā)揚這些優(yōu)點。例如，老師應(yīng)告知小小是她收拾、整理玩具認真的具體行為值得表揚，而不是泛泛而談。3.注重個體差異：由于每個學生的性格特點和內(nèi)在需求各不相同，教師在運用激勵方法時要充分考慮這些個體差異，采取因人而異的激勵方式，以達到最佳的教育效果。比如，有些學生性格外向，可能更需要公開表揚來獲得成就感；而有些學生性格內(nèi)向，私下給予鼓勵可能更能讓他們接受。4.激勵要適度：教師在實施激勵時要把握好分寸，過度的激勵可能會使學生產(chǎn)生依賴心理或驕傲情緒，從而影響學生的健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)合理控制激勵的頻率和程度，確保激勵既能夠激發(fā)學生的積極性，又能保持其有效性和客觀性。"2、某教師因臨時有事，私自請人代課，園內(nèi)教師議論紛紛后被園長發(fā)現(xiàn)，園長決定在年終師德考核時給其不合格。有教師說此教師的做法合理，上課哪位教師都是上，不都一樣；也有教師說不合理，否則，以后老師都請人代課，怎么管理呢?(1)《福建省中小學教師職業(yè)道德考核辦法(試行)》對師德考核結(jié)果不合格者有哪些處罰規(guī)定?(2)聯(lián)系材料分析如何提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。

【答案】：根據(jù)《福建省中小學教師職業(yè)道德考核辦法(試行)》的規(guī)定，師德考核不合格者，績效考核應(yīng)定為不合格；師德考核不合格者，當年不得晉升職務(wù)、崗位等級，不得評先評優(yōu)，按有關(guān)規(guī)定扣發(fā)績效工資，必要時可調(diào)整崗位。教師違反師德規(guī)范情節(jié)嚴重、造成惡劣影響的，應(yīng)給予黨紀政紀處分或者撤銷教師資格、解聘。(2)[參考答案]提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法有：①堅持知行合一。在師德修養(yǎng)中，教師要注意把理論和實踐相結(jié)合，不但加強師德的理論學習，也注重師德的實踐鍛煉，堅持以正確的職業(yè)道德觀念指導本職工作，在學習與實踐中不懈地進行自覺鍛煉和自我改造。材料中，落教師私自請人代課，正是知行不合一的體現(xiàn)，違背了教師職業(yè)道德。(D努力做到自省慎獨。在提高師德修養(yǎng)的過程中，教師要不斷地進行自我剖析、自我反省，這樣才有利于自身道德水平的提高。材料中的教師就沒有做好“慎獨”。③開展批評與自我批評。批評與自我批評是我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極開展批評與自我批評是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要方法與途徑。④學習先進人物。師德修養(yǎng)的提高不僅要向書本學習，還要向古今中外的教育家和優(yōu)秀教育工作者學習，特別是身邊的優(yōu)秀典型和榜樣。材料中該教師私自請人代課的行為。極有可能給別的教師樹立不良例證，甚至對整個教學活動造成不良影響。"

【分析】（1）《福建省中小學教師職業(yè)道德考核辦法(試行)》對師德考核結(jié)果不合格者的處罰規(guī)定依據(jù)《福建省中小學教師職業(yè)道德考核辦法(試行)》，師德考核結(jié)果為不合格的教師，在職務(wù)聘任、職稱評定、評優(yōu)評先、表彰獎勵等方面實行“一票否決”。當年不得晉升職務(wù)、職稱，不得評先評優(yōu)，并視情節(jié)給予相應(yīng)的行政處分。同時，學校要對其進行誡勉談話，責令限期整改。如果連續(xù)兩年考核不合格，學?？砂从嘘P(guān)規(guī)定解除其聘任合同。（2）聯(lián)系材料分析如何提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)加強師德教育學校應(yīng)定期組織教師開展師德專題培訓，深入學習教師職業(yè)道德規(guī)范，讓教師明確自身的職責和義務(wù)。通過案例分析、討論交流等形式，引導教師深刻認識私自請人代課這種行為違反了教師職業(yè)道德的要求。如在培訓中，可以結(jié)合材料中該教師的具體事例，讓教師們分析其行為的不當之處以及可能產(chǎn)生的不良影響，從而增強教師的職業(yè)道德意識。建立健全監(jiān)督機制一方面，學校要建立內(nèi)部監(jiān)督體系，加強對教師教學行為的日常檢查和監(jiān)督。例如可以通過不定期的課堂巡查、學生反饋等方式，及時發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中存在的問題。另一方面，要鼓勵教師之間相互監(jiān)督，形成良好的師德監(jiān)督氛圍。對于發(fā)現(xiàn)教師違反職業(yè)道德的行為，要及時進行制止和糾正。材料中，如果園內(nèi)能夠建立有效的監(jiān)督機制，可能在該教師私自請人代課的初期就能夠發(fā)現(xiàn)并制止，避免問題的進一步擴大。完善考核評價制度科學合理的考核評價制度能夠激勵教師不斷提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。學校要嚴格執(zhí)行師德考核制度，像材料中園長在年終師德考核時對私自請人代課的教師給予不合格的評定，這是正確運用考核評價制度的體現(xiàn)。同時，要將師德考核結(jié)果與教師的切身利益緊密掛鉤，如職務(wù)晉升、職稱評定、評優(yōu)評先等，促使教師自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范。樹立榜樣示范學?？梢酝诰蚝托麄餍?nèi)師德高尚的教師典型，發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用。通過組織優(yōu)秀教師經(jīng)驗分享會、表彰大會等活動，讓其他教師學習他們的先進事跡和高尚品德。這些身邊的榜樣能夠讓教師們更直觀地感受到職業(yè)道德的具體體現(xiàn)，從而激發(fā)他們向榜樣看齊，不斷提高自身的職業(yè)道德水平。引導教師自我反思教師自身要養(yǎng)成自我反思的習慣，定期對自己的教學行為和職業(yè)道德表現(xiàn)進行反思。可以通過撰寫教學日記、開展自我批評等方式，深入剖析自己在教育教學過程中存在的問題，發(fā)現(xiàn)自己在職業(yè)道德方面的不足，并及時加以改進。例如，教師可以在每學期末對自己的教學工作進行全面反思，思考自己是否嚴格遵守了教師職業(yè)道德規(guī)范，是否存在類似材料中私自請人代課這樣的不當行為，從而不斷提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。

【解析】題目解析本題聚焦教師職業(yè)道德相關(guān)問題，包含兩部分內(nèi)容。一是詢問《福建省中小學教師職業(yè)道德考核辦法(試行)》對師德考核結(jié)果不合格者的處罰規(guī)定；二是要求結(jié)合給定材料分析如何提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，旨在考查考生對教育行業(yè)規(guī)范的了解以及運用規(guī)范解決實際問題、提出改進措施的能力。答案解析（1）《福建省中小學教師職業(yè)道德考核辦法(試行)》對師德考核結(jié)果不合格者的處罰規(guī)定答案詳細依據(jù)《福建省中小學教師職業(yè)道德考核辦法(試行)》，闡述了對于師德考核結(jié)果為不合格的教師所采取的一系列處罰措施。在職務(wù)聘任、職稱評定、評優(yōu)評先、表彰獎勵等方面實行“一票否決”，明確當年不得晉升職務(wù)、職稱，不得評先評優(yōu)，并根據(jù)情節(jié)輕重給予相應(yīng)行政處分。學校還需對其進行誡勉談話，責令限期整改。若連續(xù)兩年考核不合格，學校可按規(guī)定解除聘任合同。此答案全面且準確地涵蓋了該辦法中針對師德考核不合格者的各項處罰規(guī)定，符合問題要求。（2）聯(lián)系材料分析如何提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)加強師德教育：學校定期組織教師開展師德專題培訓是提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要途徑。通過深入學習教師職業(yè)道德規(guī)范，能使教師明確自身職責與義務(wù)。以案例分析、討論交流等形式，結(jié)合材料中教師私自請人代課的具體事例，引導教師認識此類行為違反職業(yè)道德要求及可能產(chǎn)生的不良影響，有助于增強教師的職業(yè)道德意識，從思想層面提高教師對職業(yè)道德的認知。建立健全監(jiān)督機制：學校建立內(nèi)部監(jiān)督體系，加強對教師教學行為的日常檢查和監(jiān)督，如不定期課堂巡查、收集學生反饋等，可及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題。同時鼓勵教師之間相互監(jiān)督，營造良好的師德監(jiān)督氛圍，能在問題出現(xiàn)初期及時制止和糾正。材料中若存在有效的監(jiān)督機制，就能避免該教師私自請人代課問題的擴大化，體現(xiàn)了監(jiān)督機制在規(guī)范教師行為方面的重要作用。完善考核評價制度：科學合理的考核評價制度是激勵教師提高職業(yè)道德修養(yǎng)的關(guān)鍵。學校嚴格執(zhí)行師德考核制度，如材料中園長對私自請人代課教師給予年終師德考核不合格評定，將考核結(jié)果與教師職務(wù)晉升、職稱評定、評優(yōu)評先等切身利益緊密掛鉤，能促使教師自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范，從制度層面保障教師職業(yè)道德水平的提升。樹立榜樣示范：學校挖掘和宣傳校內(nèi)師德高尚的教師典型，組織優(yōu)秀教師經(jīng)驗分享會、表彰大會等活動，發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用。身邊的榜樣能讓教師更直觀地感受職業(yè)道德的具體體現(xiàn)，激發(fā)他們向榜樣看齊的積極性，從而在實踐中不斷提高自身職業(yè)道德水平。引導教師自我反思：教師自身養(yǎng)成自我反思的習慣至關(guān)重要。通過撰寫教學日記、開展自我批評等方式，教師可深入剖析自己在教育教學過程中的行為和職業(yè)道德表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進。如每學期末進行全面反思，思考是否遵守職業(yè)道德規(guī)范、是否存在類似私自請人代課的不當行為，有助于教師從自身出發(fā)，持續(xù)提升職業(yè)道德修養(yǎng)。"3、戶外活動時，思遙舉著一個法國梧桐樹結(jié)的種子跑過來：“李老師，我撿了一個這個?！憋@然他并不知道這是什么，這時很多孩子圍上來七嘴八舌地問：“哎，這是什么呀?”“我摸摸?！薄拔嗤┕北粋鱽韨魅?，“真扎手?！薄澳敲从?。”“我還以為它的毛是軟軟的呢，原來那么硬!”看到孩子們對“梧桐果”的興趣濃厚，于是李老師就問：“誰認識這是什么?”這個問題難住了大多數(shù)孩子。李老師又問思遙：“你在哪撿的?”他馬上跑到梧桐樹下，“在這兒。”孩子們抬起頭，“樹上還有那么多呢?！薄斑@是法國梧桐樹?！薄拔也率恰嗤┕！薄袄罾蠋?，它能吃嗎?”李老師笑笑沒回答，轉(zhuǎn)向其他的孩子說：“有誰能回答這個問題?”旁邊的張照寶說：“能吃，它像荔枝一樣，里面有肉?！薄安粚?，里面是空的?！薄安粚?，準和粟子一樣，它的皮能剝開。”孩子們充分運用生活經(jīng)驗猜測著，李老師接著說：“李老師也不知道能不能吃，想知道它里面是什么樣的，那應(yīng)該怎么辦呢?”“把它掰開看看不就行了嗎?”“行，那就請你幫我們掰開看看吧!”“梧桐果”被孩子們用手指弄開，“哇，是什么呀?那么多毛毛?！薄笆切惚！薄皩Γ压⑺频?。”“是種子，是種子!”孩子們興奮地喊了起來。李老師笑了：“這回你們知道了吧，這是什么呀?”“是梧桐樹種子?！焙芏嗪⒆幽髱琢Ｐ》N子四散走開，他們那么認真地將這些小種子放在操場四周的土地上。他們一定在期待著它能長出小樹苗來!請結(jié)合上述案例，回答以下問題：(1)幼兒園科學領(lǐng)域的教育在教育目標和價值取向上、在教育組織指導策略上發(fā)生了哪些根本性的變化?(2)請對李老師的教育行為及行為背后的教育理念進行簡要分析與說明。

【答案】：(1)2001年教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中對幼兒園科學領(lǐng)域的教育作出相關(guān)的規(guī)定，在教育目標和價值取向方面：①對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；(興趣方面)②能運用各種感官，動手動腦，探究問題；(感官一動作一探究)③能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果；(交流一結(jié)果)④能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；(數(shù)學)⑤愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。(科學)在教育組織指導策略方面：①幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。②要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。③科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。(2)陳鶴琴先生認為在幼兒教育中“不要依據(jù)成人的經(jīng)驗編制一些生硬枯燥、高深的材料，讓兒童茫然得到一些糊涂、雜亂無章的知識?！庇變航處熢趯嵤┙逃顒訒r要注意有效地利用周圍環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中積極、主動地探究、操作，發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問題并產(chǎn)生解決問題的愿望，使幼兒成為活動的“主體”。案例中李老師讓兒童作為教育活動的主體，通過適當?shù)囊龑В寖和鶕?jù)自身的興趣、能力、經(jīng)驗出發(fā)，參與到整個教育活動中，一步步地探索、學習。美國幼教專家卡洛科貝爾在《生成課程》一書的前言中談到：“生成”就是強調(diào)課程計劃必須是從孩子和成人的生活中，特別是從孩子自身的興趣中生長出來，它提醒我們孩子的自發(fā)性需要一個他們能夠自由活動和學習的空間。在案例中，李老師利用兒童自己發(fā)現(xiàn)的“梧桐果”引導兒童從自己的興趣中尋找答案，讓兒童主動自發(fā)的學習。在幼兒教育中，教師要利用自然環(huán)境中的有利因素，有效地與教育目標的對接，促進幼兒發(fā)展的目的。同時也要注重將教育滲透于幼兒一日生活之中，發(fā)揮一日生活的整體教育功能，擴大教育的時空觀。在本案例中，李老師從生活中常見但是兒童沒有見過的“梧桐果”出發(fā)，引導兒童探索、發(fā)現(xiàn)，最終讓兒童自己發(fā)現(xiàn)這是梧桐的種子，激發(fā)了兒童的探究欲望和認識不同事物的興趣。把兒童的一日生活與教育目的聯(lián)系在一起。"

【分析】（1）幼兒園科學領(lǐng)域教育在教育目標和價值取向、教育組織指導策略上的根本性變化教育目標和價值取向方面從知識傳授轉(zhuǎn)向探究能力培養(yǎng)：傳統(tǒng)教育可能更側(cè)重于向幼兒直接傳授科學知識。而在這個案例中，教育目標更注重培養(yǎng)幼兒的探究能力。當孩子們對“梧桐果”產(chǎn)生興趣時，教師沒有直接告訴他們答案，而是通過提問引導幼兒去觀察、猜測、探索，讓幼兒在自主探究的過程中獲取知識，如讓幼兒猜測“梧桐果”能不能吃，鼓勵他們想辦法弄清楚里面是什么樣，這體現(xiàn)了培養(yǎng)幼兒主動探究、解決問題能力的價值取向。從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程：以往的教育可能更關(guān)注幼兒是否記住了科學知識這一結(jié)果。但此案例中，更重視幼兒探究“梧桐果”的整個過程。幼兒在傳遞“梧桐果”感受其特點、猜測其屬性、動手掰開觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)等一系列活動中，體驗到了探究的樂趣和科學的魅力，教育價值體現(xiàn)在這個豐富的過程中，而非單純讓幼兒知道“梧桐果”是梧桐樹種子這一結(jié)果。教育組織指導策略方面從教師主導轉(zhuǎn)向幼兒主體：傳統(tǒng)教育中教師往往是主導者，直接向幼兒灌輸知識。在該案例中，教師以幼兒為主體，充分尊重幼兒的興趣。當幼兒對“梧桐果”表現(xiàn)出濃厚興趣時，教師順勢引導，通過提問激發(fā)幼兒自主思考和探究，如問“誰認識這是什么”“它能吃嗎”等問題，讓幼兒充分參與到問題的討論和解決中，發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。從單一教學方法轉(zhuǎn)向多樣化教學方法：不再局限于教師講解的單一教學方法。案例中綜合運用了觀察法（讓幼兒觀察“梧桐果”的外觀、觸摸感受其質(zhì)地）、討論法（組織幼兒討論“梧桐果”能不能吃、里面是什么樣）、實踐操作法（讓幼兒動手掰開“梧桐果”觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)）等多種教學方法，為幼兒提供了豐富的學習體驗，有助于幼兒更全面地了解“梧桐果”。（2）李老師的教育行為及行為背后的教育理念分析教育行為分析把握教育契機：當思遙撿到“梧桐果”引發(fā)其他孩子的興趣時，李老師敏銳地捕捉到了這一教育契機，及時組織幼兒圍繞“梧桐果”展開探究活動，充分利用了幼兒身邊的自然資源進行科學教育。提問引導探究：李老師通過一系列問題引導幼兒思考和探究，如問“誰認識這是什么”“你在哪撿的”“它能吃嗎”“想知道它里面是什么樣的，那應(yīng)該怎么辦呢”等，逐步引導幼兒深入了解“梧桐果”，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、思維能力和探究能力。鼓勵幼兒實踐操作：當幼兒提出把“梧桐果”掰開看看的想