從轉(zhuǎn)化到活化：高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的實施策略目錄01摘要02課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化03學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化04評價場域的轉(zhuǎn)化05總結(jié)06參考文獻摘要01摘要轉(zhuǎn)化機制教師需進行“三級轉(zhuǎn)化”，聚焦課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價場域，建立核心素養(yǎng)評價與教學(xué)的聯(lián)系。逐級轉(zhuǎn)化通過逐級轉(zhuǎn)化，發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量標準對教學(xué)的指導(dǎo)和促進作用，提升“教—學(xué)—評”一致性和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。宏微觀結(jié)合從學(xué)生立場出發(fā)，明確預(yù)期效果，采用多種方法評估，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準需逐層轉(zhuǎn)化，活化教與學(xué)工具。教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)質(zhì)量標準作為教學(xué)依據(jù)，聯(lián)合課程標準、教材單元等設(shè)立轉(zhuǎn)化節(jié)點，體現(xiàn)層級化教學(xué)設(shè)計。評價引導(dǎo)細化活化表現(xiàn)描述，實現(xiàn)三級轉(zhuǎn)化；評價與學(xué)習(xí)交融，制定進階方案，凸顯語文學(xué)習(xí)自主性與自由性。課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化02測評核心素養(yǎng)的操作性領(lǐng)域課程內(nèi)容作為測評核心素養(yǎng)的操作性領(lǐng)域之一，是推進學(xué)業(yè)質(zhì)量標準教學(xué)轉(zhuǎn)化的重要載體。課程內(nèi)容的重要性需考慮課程標準與教材單元水平匹配的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，以及教材單元所對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求、人文主題等。轉(zhuǎn)化考慮的要求語文學(xué)科課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，理念滲透在教材單元中，轉(zhuǎn)化層級是從課程標準到教材單元。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準轉(zhuǎn)化010302細化課程標準中宏觀論述，確定學(xué)生在本單元需要掌握的內(nèi)容及掌握程度，為教學(xué)轉(zhuǎn)化提供明確方向。細化標準的意義04細化與活化標準質(zhì)量標準細化統(tǒng)編版高中語文教材必修下冊第一單元為例，對應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1和2，屬于“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。導(dǎo)語和任務(wù)目的單元導(dǎo)語和學(xué)習(xí)任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思辨能力，闡述觀點；基于此，我們梳理整合相關(guān)內(nèi)容，形成評價描述。人文主題為“中華文明之光”，選文包含儒、道經(jīng)典及《左傳》《史記》片段，旨在把握思想內(nèi)涵、理解傳統(tǒng)文化理念。單元人文主題單元評價描述的生成評價描述精準性基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2的描述所形成的單元評價描述具有很強的針對性，精準評價內(nèi)容，反映標準對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。評價描述引導(dǎo)作用有助于后期評價工作的展開，對單元整體教學(xué)的規(guī)劃及實施具有重要意義，為教師設(shè)計學(xué)習(xí)活動提供指引。設(shè)定明確學(xué)習(xí)目標具體的評價標準也為學(xué)生設(shè)定了明確的單元學(xué)習(xí)目標，有利于學(xué)生對單元的整體把握，提高學(xué)習(xí)效率。01教師教學(xué)指引02學(xué)生自主學(xué)習(xí)為教師設(shè)計學(xué)習(xí)活動提供了清晰的指引，使教師能夠更有針對性地選擇本單元適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略。具體的評價標準也為學(xué)生設(shè)定了明確的單元學(xué)習(xí)目標，有利于學(xué)生對單元的整體把握，提高學(xué)習(xí)效率。評價描述的作用與意義學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化03學(xué)習(xí)單元與教材單元的區(qū)別學(xué)習(xí)單元聚焦特定主題學(xué)習(xí)單元聚焦某一特定主題，涵蓋單篇細讀、群文比讀、專題研讀等學(xué)習(xí)模塊。特定課文內(nèi)外結(jié)合教材單元整體規(guī)劃特定課文既可以是教材單元的主題，也可以是教材外的跨學(xué)科主題，具有靈活性和多樣性。從教材單元到學(xué)習(xí)單元是整體規(guī)劃向課時內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，是基于結(jié)果的教材活化開發(fā)，增強教學(xué)有效性。123學(xué)習(xí)單元增強教學(xué)有效性有序轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)單元以《鴻門宴》為主題的學(xué)習(xí)單元為例，我們基于教材單元評價描述進行了有序轉(zhuǎn)化。凝練評價描述基于不同學(xué)習(xí)主題，具化學(xué)生關(guān)鍵表現(xiàn)，為自主學(xué)習(xí)提供明確方向，同時揭示學(xué)習(xí)過程。針對學(xué)習(xí)單元主題，對教材單元評價描述進行進一步凝練，使評價標準直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程。具化關(guān)鍵表現(xiàn)評價《鴻門宴》學(xué)習(xí)單元評價描述通過細讀文本，發(fā)現(xiàn)矛盾細節(jié)，表達有依據(jù)、有層次的觀點。賞析敘事藝術(shù)，分析人物性格及其言行與事件發(fā)展關(guān)系。01借助課下注釋及工具書，主動積累重要文言文詞匯與句式。用實詞卡片整理一詞多義現(xiàn)象，如“步”“意”“備”等。02《鴻門宴》深入分析結(jié)合語境，分析《鴻門宴》的描寫細節(jié)，探究其深層含義。通過文本細讀，發(fā)現(xiàn)矛盾的細節(jié)，并能夠有依據(jù)、有層次地表達自己的看法。03鑒賞《鴻門宴》的人物描寫，結(jié)合文本分析人物性格及其言行與事件發(fā)展之間的關(guān)系。賞析《鴻門宴》高超的敘事藝術(shù)，從材料安排等方面進行分析與評價。04反復(fù)朗讀《鴻門宴》，并能夠根據(jù)對話語境讀出人物的語氣。梳理《鴻門宴》中人物間互相的稱呼、座次安排等文化知識，以此加深對文本的理解。05《鴻門宴》學(xué)習(xí)要點《鴻門宴》朗讀梳理《鴻門宴》人物鑒賞《鴻門宴》學(xué)習(xí)描述評價描述與學(xué)習(xí)主題的融合精準界定學(xué)習(xí)目標通過評價描述，精準界定學(xué)習(xí)目標，如“賞析《鴻門宴》高超的敘事藝術(shù)，從材料安排等方面進行分析與評價”凝練評價描述要點基于不同學(xué)習(xí)主題，具化學(xué)生關(guān)鍵表現(xiàn)，為自主學(xué)習(xí)提供明確方向，同時揭示學(xué)習(xí)過程。轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)質(zhì)量標準依據(jù)《新課標》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，將評價標準落實到每個學(xué)習(xí)單元，使評價標準直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程。評價場域的轉(zhuǎn)化04轉(zhuǎn)化層級在完成了從課程標準到教材單元、從教材單元到學(xué)習(xí)單元的兩層轉(zhuǎn)化后，可以進行第三層轉(zhuǎn)化，即將學(xué)業(yè)質(zhì)量標準從學(xué)習(xí)單元細化到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準向?qū)W習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化目的語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為基本指向，要檢測學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，需要觀察學(xué)生是否能基于所學(xué)的課程內(nèi)容，通過各種語文實踐活動解決特定情境中的具體問題或任務(wù)。轉(zhuǎn)化要求必須將學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的教學(xué)轉(zhuǎn)化落實到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)上，對學(xué)生完成任務(wù)的行為和表現(xiàn)做出恰當評價，評價結(jié)果反作用于教學(xué)，對教學(xué)策略和方法進行及時調(diào)整。評價框架教師在過程性評價時客觀量化的參照，同時也是學(xué)生自我評估和反思的依據(jù)，為評價提供標準與依據(jù)，確保評價的客觀性和準確性。表現(xiàn)水平表現(xiàn)樣例豐富了評價標準的應(yīng)維度，既可以是學(xué)生的典型回答，也可以是一些過程性證據(jù)，為評價提供具體、生動的素材。是特定學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的細化，是一個系統(tǒng)化的評價結(jié)構(gòu)，是教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的核心要求的共識。評價框架、表現(xiàn)水平與表現(xiàn)樣例學(xué)校舉辦戲劇節(jié)，同學(xué)們以《鴻門宴》為藍本創(chuàng)作劇本，但在樊噲角色分析上產(chǎn)生爭議，圍繞學(xué)習(xí)情境，我們設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合文本細節(jié)評價“樊噲闖帳”之舉。學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)任務(wù)涵蓋了學(xué)習(xí)單元評價描述中的“細讀發(fā)現(xiàn)矛盾細節(jié)，有依據(jù)層次表達觀點”以及“鑒賞人物描寫，分析性格與言行對事件發(fā)展的影響”，并設(shè)計了適宜的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)任務(wù)樊噲形象多維研討設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)等級化評價標準010203評價框架水平能夠準確陳述自己對于“樊噲闖帳”的評價，能夠結(jié)合文本找到支持自己評價的證據(jù)，能夠有層次、有條理地表達自己的評價。等級水平描述能夠準確陳述自評價以及證據(jù)，且論述具有層次與條理；能夠準確陳述自評價以及證據(jù)，但是缺乏層次與條理。表現(xiàn)樣例無法找到支持“樊噲闖帳”精心謀劃觀點的證據(jù)，僅憑借主觀臆斷認為樊噲行為謹慎，缺乏深入分析和文本依據(jù)。總結(jié)05學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的教學(xué)轉(zhuǎn)化是一個以終為始、促進活化的過程，其中學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的活化是難點，教師教學(xué)的活化是根本，而學(xué)生生命的活化是最終的追求?？偨Y(jié)活化過程推進學(xué)業(yè)質(zhì)量標準與日常教學(xué)的融合，是當前高中語文課堂教學(xué)實踐優(yōu)化的重要路徑以及未來相關(guān)語文教學(xué)研究的重要方向，對于落實素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念具有重要價值。融合路徑本文僅就高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的教學(xué)轉(zhuǎn)化提出了一些初步的思考，其他諸如基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動優(yōu)化、過程性評價方案的系統(tǒng)設(shè)計以及在此過程中的教師角色轉(zhuǎn)變等議題，還有待后續(xù)進一步研究與討論。后續(xù)研究參考文獻06［1］格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.2版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017，7.［2］［8］葉麗新.從語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準到語文測評：對接與延展［J］.課程·教材·教法，2023，43（3）.［3］徐鵬.語文核心素養(yǎng)評價：實施路徑與未來展望［J］.課程·教材·教法，2021，41（2）.［4］［5］［6］［