部編版三年級(jí)語(yǔ)文單元習(xí)作指導(dǎo)方案一、三年級(jí)習(xí)作概述與核心目標(biāo)三年級(jí)是小學(xué)階段寫(xiě)作的正式起步期，是從低年級(jí)的“寫(xiě)話”向中高年級(jí)“習(xí)作”過(guò)渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。此階段的習(xí)作指導(dǎo)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與語(yǔ)言積累水平，核心目標(biāo)在于培養(yǎng)寫(xiě)作興趣、夯實(shí)表達(dá)基礎(chǔ)、引導(dǎo)有序觀察、初步建立習(xí)作規(guī)范。具體而言，要引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于用文字表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所感，能把話說(shuō)完整、說(shuō)清楚，學(xué)習(xí)運(yùn)用積累的詞語(yǔ)和句式，嘗試有順序地描述事物，并逐步形成修改自己習(xí)作的初步意識(shí)。避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)技法而扼殺學(xué)生的表達(dá)欲望，應(yīng)始終以“自由表達(dá)、樂(lè)于分享”為出發(fā)點(diǎn)。二、單元習(xí)作指導(dǎo)基本框架與實(shí)施步驟單元習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)緊密圍繞教材單元主題與語(yǔ)文要素，將習(xí)作目標(biāo)分解、滲透于單元學(xué)習(xí)的全過(guò)程，形成“讀寫(xiě)結(jié)合、循序漸進(jìn)”的指導(dǎo)鏈條。（一）課前準(zhǔn)備與興趣激發(fā)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，充分的課前準(zhǔn)備是習(xí)作成功的一半，尤其要注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力。1.精準(zhǔn)解讀習(xí)作要求：教師需深入研讀單元習(xí)作題目，明確本次習(xí)作的核心任務(wù)（寫(xiě)什么）、表達(dá)方式（怎么寫(xiě)）以及基本要求（達(dá)到什么程度）。將抽象的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的具體指引。2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望：結(jié)合單元主題，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的真實(shí)或模擬情境，如開(kāi)展一次小活動(dòng)、組織一次觀察、進(jìn)行一次談話，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)和需求。例如，寫(xiě)“我的植物朋友”前，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己帶來(lái)的小盆栽，說(shuō)說(shuō)它的樣子和給自己的感覺(jué)。3.前置觀察與素材積累：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，將習(xí)作要求與生活實(shí)際相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、閱讀等方式，有意識(shí)地積累寫(xiě)作素材?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察日記、做閱讀摘抄，為單元習(xí)作儲(chǔ)備“米糧”。（二）課中指導(dǎo)與習(xí)作構(gòu)思課堂指導(dǎo)是習(xí)作教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“想寫(xiě)”到“會(huì)寫(xiě)”。1.打開(kāi)思路，拓寬選材：圍繞習(xí)作主題，通過(guò)提問(wèn)、討論、思維導(dǎo)圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，回憶生活中的相關(guān)經(jīng)歷或事物，幫助他們打開(kāi)思路，選擇自己最熟悉、最感興趣、最有話可說(shuō)的素材。例如，寫(xiě)“一次有趣的游戲”，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶課間、體育課、班會(huì)課上玩過(guò)的各種游戲，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)最有趣，為什么。2.梳理思路，學(xué)習(xí)構(gòu)思：在學(xué)生確定寫(xiě)作素材后，指導(dǎo)他們思考“寫(xiě)什么”（主要內(nèi)容）、“怎么寫(xiě)”（先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么）、“為什么寫(xiě)”（表達(dá)什么情感或想法）?？梢酝ㄟ^(guò)列提綱、說(shuō)片段、畫(huà)結(jié)構(gòu)圖等方式，幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作順序和重點(diǎn)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，不宜要求過(guò)高，能有初步的順序意識(shí)即可。3.方法引領(lǐng)，動(dòng)筆實(shí)踐：*借鑒課文，學(xué)以致用：緊密結(jié)合本單元閱讀課文的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。例如，課文是如何描寫(xiě)景物的？如何刻畫(huà)人物的？讓學(xué)生明白“課文就是最好的范文”。*聚焦重點(diǎn)，指導(dǎo)表達(dá)：針對(duì)本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。如指導(dǎo)寫(xiě)人，可引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)；指導(dǎo)寫(xiě)景，可引導(dǎo)學(xué)生按一定順序，運(yùn)用感官描寫(xiě)。*鼓勵(lì)個(gè)性，自由表達(dá)：尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出真情實(shí)感，不強(qiáng)求統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于有困難的學(xué)生，教師可進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，如提供開(kāi)頭范例、關(guān)鍵詞提示等。（三）習(xí)作修改與反饋提升“好文章是改出來(lái)的”，培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí)和能力，是習(xí)作教學(xué)不可或缺的一環(huán)。1.自主修改與同伴互改：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求，先進(jìn)行自主修改，重點(diǎn)關(guān)注：句子是否通順、意思是否清楚、有沒(méi)有錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。然后可以組織同伴間互相閱讀習(xí)作，提出修改建議，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。教師要教給學(xué)生基本的修改符號(hào)和方法。2.教師批閱與針對(duì)性指導(dǎo)：教師批閱應(yīng)以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的作品。批閱后，要進(jìn)行及時(shí)反饋，可選取有代表性的習(xí)作（包括優(yōu)秀的和有共性問(wèn)題的）進(jìn)行集體評(píng)講，針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別交流。評(píng)語(yǔ)要具體、有指導(dǎo)性，能激發(fā)學(xué)生的修改積極性。3.成果展示與激勵(lì)評(píng)價(jià)：通過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)園地、習(xí)作墻、朗讀分享會(huì)等多種形式，展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作或修改后的進(jìn)步習(xí)作，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)寫(xiě)作自信心。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。三、常見(jiàn)單元習(xí)作類型與指導(dǎo)策略舉隅部編版三年級(jí)語(yǔ)文單元習(xí)作涵蓋了寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物、想象、應(yīng)用文等多種類型，針對(duì)不同類型，指導(dǎo)策略應(yīng)各有側(cè)重。1.寫(xiě)景狀物類（如“我的植物朋友”、“這兒真美”）：*指導(dǎo)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行細(xì)致觀察，抓住事物的特點(diǎn)（形狀、顏色、氣味、聲音、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)等），按一定的觀察順序（從上到下、從遠(yuǎn)到近、從整體到部分等）進(jìn)行描述，并融入自己的喜愛(ài)之情。*策略：提供觀察記錄表，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)地觀察；運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法讓描寫(xiě)更生動(dòng)。2.寫(xiě)人記事類（如“猜猜他是誰(shuí)”、“那次玩得真高興”）：*指導(dǎo)重點(diǎn)：寫(xiě)人要抓住人物的主要特點(diǎn)（外貌、性格、愛(ài)好等），通過(guò)一兩件具體事例來(lái)表現(xiàn)；記事要寫(xiě)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，重點(diǎn)寫(xiě)好事情的經(jīng)過(guò)，突出“有趣”、“難忘”等特點(diǎn)，并表達(dá)自己的感受。*策略：引導(dǎo)學(xué)生回憶人物的典型言行，事情的關(guān)鍵場(chǎng)景；運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)讓人物“活”起來(lái)，運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)讓過(guò)程“動(dòng)”起來(lái)。3.想象類（如“我來(lái)編童話”、“奇妙的想象”）：*指導(dǎo)重點(diǎn)：鼓勵(lì)大膽想象，情節(jié)要符合兒童的認(rèn)知邏輯，有一定的趣味性和積極意義。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定角色、構(gòu)思情節(jié)（起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局）。*策略：提供故事開(kāi)頭、角色卡片等激發(fā)想象；鼓勵(lì)創(chuàng)編個(gè)性化的故事。4.應(yīng)用文類（如“寫(xiě)留言條”、“學(xué)寫(xiě)日記”）：*指導(dǎo)重點(diǎn)：掌握應(yīng)用文的基本格式和寫(xiě)作要求，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，表達(dá)要準(zhǔn)確得體。*策略：通過(guò)范例學(xué)習(xí)格式，創(chuàng)設(shè)情境練習(xí)運(yùn)用。四、習(xí)作指導(dǎo)中的常見(jiàn)誤區(qū)與教學(xué)建議1.誤區(qū)一：重技法灌輸，輕興趣培養(yǎng)。*建議：始終將激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作興趣放在首位，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，讓學(xué)生“樂(lè)寫(xiě)”。技法指導(dǎo)應(yīng)滲透在具體的情境和范例中，潛移默化。2.誤區(qū)二：重統(tǒng)一要求，輕個(gè)性表達(dá)。*建議：尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和表達(dá)方式，允許學(xué)生寫(xiě)“不完美”的句子，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的“敢寫(xiě)”精神。3.誤區(qū)三：重結(jié)果評(píng)價(jià)，輕過(guò)程指導(dǎo)。*建議：關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)構(gòu)思、起草、修改等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在過(guò)程中遇到的困難。評(píng)價(jià)不僅看“寫(xiě)得怎么樣”，更要看“進(jìn)步了多少”。4.誤區(qū)四：讀寫(xiě)脫節(jié)，缺乏有效遷移。*建議：強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從閱