2025年幼兒保教知識與能力練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.4歲幼兒在搭積木時，原本計劃搭建“城堡”，但在搭建過程中看到同伴搭了“小橋”，便立即改變計劃轉(zhuǎn)而搭建“小橋”。這體現(xiàn)了幼兒思維的（）特征。A.具體形象性B.直覺行動性C.表面性D.擬人性答案：B解析：直覺行動性是幼兒早期（3-4歲）思維的主要特征，表現(xiàn)為思維依賴于實際動作，且易受外界情境干擾而改變。題干中幼兒因看到同伴的行為立即調(diào)整搭建計劃，符合直覺行動思維的特點。具體形象性（A）是4-5歲后逐漸發(fā)展的，依賴表象進(jìn)行思維；表面性（C）指幼兒僅理解事物表面特征；擬人性（D）指將無生命物體賦予生命特征，均不符合題意。2.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在“娃娃家”游戲中，更多是單獨擺弄玩具（如給布娃娃喂飯），較少與同伴互動。這反映了該階段幼兒游戲的主要類型是（）。A.平行游戲B.聯(lián)合游戲C.合作游戲D.獨自游戲答案：A解析：根據(jù)帕頓的游戲分類，小班幼兒（3歲左右）處于平行游戲階段，表現(xiàn)為在同伴旁邊玩相似玩具，但互不干擾、不交流。獨自游戲（D）是2歲前的主要形式，幼兒獨自玩自己的玩具；聯(lián)合游戲（B）是4-5歲幼兒的特點，有互動但無共同目標(biāo)；合作游戲（C）是5歲后出現(xiàn)的，有明確分工和共同目標(biāo)。題干中“單獨擺弄玩具但在同伴旁邊”符合平行游戲特征。3.幼兒因爭搶玩具發(fā)生沖突時，教師適宜的介入策略是（）。A.直接沒收玩具，要求兩人輪流玩B.旁觀等待，讓幼兒自行解決C.引導(dǎo)幼兒說出“我想要玩”“可以一起玩嗎”等表達(dá)D.批評爭搶的幼兒，強調(diào)“要謙讓”答案：C解析：幼兒沖突解決的核心是培養(yǎng)其社會交往能力。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)需求（如“我想要玩”），學(xué)習(xí)協(xié)商策略（如“可以一起玩嗎”），而非直接干預(yù)（A、D）或完全放任（B）。選項C符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用平等、接納和尊重的態(tài)度對待他人”的要求。4.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為推打等身體攻擊B.年齡越小，攻擊性行為的工具性特征越明顯C.男孩的攻擊性行為一定比女孩多D.攻擊性行為是幼兒道德發(fā)展水平低的表現(xiàn)答案：B解析：幼兒攻擊性行為包括身體攻擊（推打）和言語攻擊（辱罵），A錯誤；工具性攻擊（為獲得玩具等資源）在小班更常見，隨著年齡增長，敵意性攻擊（故意傷害）逐漸增多，B正確；男孩身體攻擊更多，女孩言語攻擊可能更多，C錯誤；攻擊性行為是幼兒社會交往能力不足的表現(xiàn)，與道德水平無直接關(guān)聯(lián)，D錯誤。5.教師在“認(rèn)識動物”主題活動中，提供真實動物圖片、毛絨玩具、動物叫聲錄音等多種材料。這主要遵循了（）教學(xué)原則。A.活動性B.直觀性C.發(fā)展適宜性D.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一答案：B解析：直觀性原則指通過實物、模象、語言等直觀手段幫助幼兒理解。題干中圖片、玩具、錄音均為直觀材料，符合直觀性原則?；顒有裕ˋ）強調(diào)幼兒動手操作；發(fā)展適宜性（C）指符合年齡和個體特點；科學(xué)性（D）指內(nèi)容準(zhǔn)確且滲透正確價值觀，均不符合。6.5歲幼兒能集中注意的時間約為（）。A.5-8分鐘B.10-15分鐘C.20-25分鐘D.30分鐘以上答案：B解析：幼兒注意穩(wěn)定性隨年齡增長而提高：3歲約3-5分鐘，4歲約10分鐘，5-6歲約15分鐘左右。因此5歲幼兒集中注意時間約為10-15分鐘，選B。7.下列關(guān)于幼兒膳食的說法，錯誤的是（）。A.每日需保證奶及奶制品的攝入B.應(yīng)減少油炸食品，避免過咸、過甜C.蔬菜和水果可相互替代D.進(jìn)餐時間應(yīng)控制在20-30分鐘答案：C解析：蔬菜和水果營養(yǎng)成分不同（如蔬菜富含膳食纖維，水果糖分較高），不可完全替代，C錯誤。其他選項均符合《中國居民膳食指南（2022）》對幼兒膳食的建議。8.教師在組織“春天的植物”觀察活動前，先讓幼兒在家長帶領(lǐng)下觀察小區(qū)里的植物，并用圖畫記錄。這體現(xiàn)了（）。A.幼兒園與家庭的合作B.游戲與教學(xué)的結(jié)合C.集體活動與個別指導(dǎo)的結(jié)合D.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的結(jié)合答案：A解析：教師通過家長協(xié)助完成前期觀察，體現(xiàn)家園合作（A）。題干未涉及游戲（B）、個別指導(dǎo)（C）或間接經(jīng)驗（D），故正確答案為A。9.幼兒繪畫時，把媽媽的頭畫得很大（占身體1/2），腿畫得很短（占身體1/4）。這反映了幼兒繪畫的（）特征。A.夸張性B.透明式C.展開式D.符號化答案：A解析：幼兒繪畫?？鋸堉匾课唬ㄈ珙^部），忽略比例，體現(xiàn)夸張性（A）。透明式（B）指畫出被遮擋的部分（如透過衣服畫肚子里的食物）；展開式（C）指將不同角度的物體畫在同一畫面（如房子正面和側(cè)面同時出現(xiàn)）；符號化（D）指用簡單符號代表物體（如圓形代表頭），均不符合。10.某園為提升教師專業(yè)能力，組織“觀察記錄—分析評價—調(diào)整策略”的循環(huán)教研活動。這主要指向教師（）能力的發(fā)展。A.環(huán)境創(chuàng)設(shè)B.游戲指導(dǎo)C.觀察與評價D.家園溝通答案：C解析：教研活動的核心是“觀察記錄—分析評價—調(diào)整策略”，直接指向教師的觀察與評價能力（C）。其他選項（環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲指導(dǎo)、家園溝通）未在題干中體現(xiàn)。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒安全教育的主要內(nèi)容。答案：幼兒安全教育是幼兒園保育與教育的重要組成部分，主要內(nèi)容包括以下方面：（1）生活安全：①飲食安全：不暴飲暴食，不吃陌生人給的食物，識別過期或變質(zhì)食品，正確使用餐具（如不拿筷子奔跑）。②如廁與衛(wèi)生安全：正確使用衛(wèi)生間（防滑、不推擠），飯前便后洗手，不玩肥皂、消毒液等危險物品。③穿著安全：不穿帶長繩、尖銳裝飾的衣物，避免運動時絆倒或劃傷。（2）活動安全：①室內(nèi)活動安全：不攀爬桌椅，不將小物件（如紐扣、珠子）放進(jìn)口鼻耳，正確使用剪刀、膠棒等工具（如剪刀尖向下）。②戶外活動安全：遵守游戲規(guī)則（如滑滑梯不推擠、蕩秋千不站著玩），識別運動器械的安全范圍（如遠(yuǎn)離籃球架底部），避免在濕滑地面奔跑。（3）交通安全：①認(rèn)識基本交通標(biāo)志（如斑馬線、紅綠燈），知道“紅燈停、綠燈行”。②外出時緊跟成人，不在馬路上玩耍、追逐，過馬路走斑馬線并牽成人的手。（4）防拐防騙：①知道不跟陌生人走，不接受陌生人的玩具、零食。②記住父母姓名、電話及家庭住址，遇到危險時向警察、穿制服的工作人員求助。（5）自然災(zāi)害與意外事故應(yīng)對：①知道火災(zāi)時用濕毛巾捂住口鼻、低姿逃生，不乘坐電梯；地震時躲在桌子下或墻角。②遇到溺水、燙傷等意外時，能大聲呼救并告知成人。12.簡述游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的促進(jìn)作用。答案：游戲是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑，具體促進(jìn)作用體現(xiàn)在以下方面：（1）促進(jìn)同伴交往能力：在游戲中，幼兒需與同伴協(xié)商角色分配（如“我當(dāng)醫(yī)生，你當(dāng)病人”）、材料使用（如“我們一起用積木搭醫(yī)院”），學(xué)習(xí)輪流、分享、合作等社交技能。例如，在“小超市”游戲中，幼兒通過“顧客—收銀員”的互動，學(xué)會用“請”“謝謝”等禮貌用語，解決“錢不夠”“缺貨”等問題，逐步掌握交往策略。（2）培養(yǎng)規(guī)則意識：游戲通常有隱含或明確的規(guī)則（如“紅綠燈”游戲中“紅燈停、綠燈行”），幼兒在遵守規(guī)則的過程中，理解“規(guī)則是大家共同約定的”，逐漸從“他律”（成人提醒）向“自律”（自覺遵守）過渡。例如，角色游戲中“超市要排隊結(jié)賬”的規(guī)則，能幫助幼兒理解社會生活中的秩序要求。（3）發(fā)展角色扮演能力：通過扮演不同社會角色（如父母、醫(yī)生、警察），幼兒能換位思考他人的情感和需求。例如，扮演“媽媽”的幼兒會模仿媽媽照顧“寶寶”（給“寶寶”喂飯、蓋被子），從而理解“媽媽需要耐心和關(guān)心”；扮演“警察”的幼兒會學(xué)習(xí)“幫助他人、維持秩序”，逐漸形成社會責(zé)任感。（4）緩解情緒沖突：游戲為幼兒提供了安全的情緒表達(dá)空間。當(dāng)幼兒因爭搶玩具產(chǎn)生矛盾時，教師可引導(dǎo)他們通過游戲（如“解決問題小劇場”）再現(xiàn)沖突場景，討論“如果我是他，我會怎么想”，從而學(xué)會理解他人、調(diào)整自己的行為。例如，兩個幼兒因爭搶“聽診器”發(fā)生爭執(zhí)，教師可組織他們用玩具小人表演“爭搶—生氣—道歉—分享”的過程，幫助其學(xué)習(xí)用和平方式解決問題。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例論述如何在幼兒科學(xué)活動中落實“探究在前，指導(dǎo)在后”的理念。答案：“探究在前，指導(dǎo)在后”是指教師應(yīng)支持幼兒通過觀察、操作、實驗等方式主動探索，在幼兒遇到困難或出現(xiàn)認(rèn)知沖突時再給予適當(dāng)引導(dǎo)，而非直接傳授結(jié)論。這一理念符合幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)“以探究為核心”的特點，能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。以下結(jié)合實例具體論述：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)主動探究：教師需提供開放性材料，提出引發(fā)思考的問題，讓幼兒先自主嘗試。例如，在“沉與浮”科學(xué)活動中，教師可準(zhǔn)備積木、塑料瓶、石頭、回形針等材料，問幼兒：“這些東西放在水里會沉還是浮？”幼兒通過猜測（假設(shè)）→實驗（將物體放入水中）→記錄（用“↑”“↓”標(biāo)記結(jié)果），初步感知沉浮現(xiàn)象。此時教師不急于解釋原因，而是讓幼兒通過操作積累直接經(jīng)驗。（2）觀察幼兒探究過程，識別關(guān)鍵問題：教師需細(xì)致觀察幼兒的操作行為和對話，判斷其是否遇到認(rèn)知障礙（如“為什么塑料瓶空的時候浮，裝滿水就沉了”）或錯誤認(rèn)知（如“大的物體一定沉”）。例如，在“水的魔法”活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)“紙巾塞進(jìn)杯子底部，倒扣入水中不會濕”，但有的幼兒操作時杯子傾斜，導(dǎo)致紙巾濕了。教師觀察到這一現(xiàn)象后，不直接糾正，而是問：“你的杯子和剛才的有什么不一樣？”引導(dǎo)幼兒注意“杯子是否垂直放入水中”。（3）在認(rèn)知沖突時介入，引導(dǎo)深度思考：當(dāng)幼兒的探究結(jié)果與原有經(jīng)驗矛盾時，教師可通過提問、提供對比實驗等方式引導(dǎo)其進(jìn)一步探索。例如，在“種子發(fā)芽需要什么”實驗中，幼兒將兩組種子分別放在“有水有光”和“無水有光”的環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)前者發(fā)芽、后者未發(fā)芽。此時有幼兒提出：“如果有水但沒光，種子會發(fā)芽嗎？”教師可支持幼兒設(shè)計第三組實驗（有水無光），并觀察記錄。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“有水無光的種子也發(fā)芽了但長得瘦弱”時，教師再引導(dǎo)討論：“光對種子發(fā)芽和生長有什么不同影響？”幫助其理解“水是發(fā)芽的必要條件，光影響生長”。（4）鼓勵表達(dá)交流，提升總結(jié)能力：探究結(jié)束后，教師應(yīng)給幼兒充分的表達(dá)機會，讓其用語言、圖畫等方式分享發(fā)現(xiàn)，教師再總結(jié)關(guān)鍵經(jīng)驗。例如，在“磁鐵能吸什么”活動中，幼兒通過實驗發(fā)現(xiàn)“磁鐵能吸鐵，不能吸塑料、木頭”，教師可請幼兒用“我發(fā)現(xiàn)……”的句式表達(dá)，然后總結(jié)：“磁鐵的好朋友是鐵制品”，幫助幼兒梳理科學(xué)概念。實例：某大班教師組織“彩虹糖的顏色擴散”活動。教師先出示彩虹糖和溫水，問：“如果把彩虹糖圍成圈放在水里，會發(fā)生什么？”幼兒自由猜測后開始操作。有的幼兒發(fā)現(xiàn)顏色擴散后混合成彩色，有的幼兒因糖放得太密顏色沒分開。教師觀察到幼兒的不同結(jié)果后，引導(dǎo)：“為什么有的彩虹糖顏色手拉手（擴散后連接），有的卻抱成一團(tuán)（沒擴散）？”幼兒討論后發(fā)現(xiàn)“糖之間的距離”是關(guān)鍵，于是重新調(diào)整位置再次實驗。最后教師總結(jié)：“水會帶著糖的顏色慢慢跑，距離遠(yuǎn)的顏色有空間跑，就分開了；距離近的顏色碰到一起，就混合了?！闭麄€過程中，幼兒先探究、教師后指導(dǎo)，有效支持了其科學(xué)思維的發(fā)展。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：小班幼兒入園一周后，教師發(fā)現(xiàn)：①樂樂每天早上入園時緊抱媽媽大哭，拒絕進(jìn)入教室；②浩浩在游戲時總跟著教師，教師走到哪他跟到哪；③朵朵午睡時抱著自己的布娃娃（從家?guī)淼模绻纪尥薇荒米呔涂摁[。問題：（1）分析上述行為反映的幼兒心理特點。（10分）（2）提出緩解幼兒入園焦慮的具體策略。（10分）答案：（1）上述行為反映了小班幼兒入園初期的分離焦慮及相關(guān)心理特點：①樂樂的“緊抱媽媽大哭、拒絕進(jìn)教室”是典型的分離焦慮表現(xiàn)。分離焦慮是幼兒因與依戀對象（如父母）分離而產(chǎn)生的不安、恐懼情緒，小班幼兒（3歲左右）依戀關(guān)系尚未完全內(nèi)化，對熟悉環(huán)境和人的依賴強，入園后面對陌生環(huán)境（教師、同伴、教室）易產(chǎn)生強烈情緒反應(yīng)。②浩浩“總跟著教師”是尋求替代依戀對象的表現(xiàn)。幼兒在分離焦慮中會尋找新的“安全基地”，教師因照顧幼兒的生活（如喂飯、擦眼淚）成為其新的依戀對象，通過跟隨教師獲得安全感。③朵朵“抱著布娃娃，被拿走就哭鬧”是使用“過渡性客體”緩解焦慮的表現(xiàn)。布娃娃作為幼兒熟悉的物品（帶有家庭氣味、觸感），能替代父母的陪伴，幫助其適應(yīng)新環(huán)境。過渡性客體是幼兒心理發(fā)展中的常見現(xiàn)象，能減輕分離帶來的不適。（2）緩解幼兒入園焦慮的具體策略：①入園前：做好家園銜接-開展“親子開放日”：家長陪同幼兒參觀教室、熟悉玩具，參與簡單活動（如玩拼圖、讀繪本），讓幼兒提前了解幼兒園環(huán)境。-發(fā)放“入園準(zhǔn)備手冊”：指導(dǎo)家長在家模擬幼兒園生活（如調(diào)整作息、練習(xí)自己吃飯），并與幼兒共讀《魔法親親》《幼兒園的一天》等繪本，緩解其對入園的擔(dān)憂。②入園初期：提供情感支持-建立“安全角”：在教室設(shè)置溫馨區(qū)域，放置幼兒從家?guī)淼恼掌?、玩具（如朵朵的布娃娃），讓幼兒隨時能接觸熟悉物品，獲得安全感。-開展“依戀替代”活動：教師通過擁抱、撫摸、輕聲說話等方式與幼兒建立親密關(guān)系（如浩浩跟隨教師時，教師可牽他的手說：“我們一起去看小兔（自然角），它也想和你做朋友”），逐漸成為其新的“安全基地”。③活動中：用游戲轉(zhuǎn)移注意力-設(shè)計“情緒表達(dá)”游戲：如“心情瓶”（用不同顏色的球代表開心、難過，幼兒將球投入對應(yīng)瓶子并說出原因），幫助幼兒識別和表達(dá)情緒。-組織“合作性游戲”：如“找朋友”（兩兩拉手走）、“喂娃娃吃飯”（分組用勺子喂布娃娃），讓幼兒在游戲中體驗與同伴互動的樂趣，減少對父母的依賴。④家園溝通：保持信息同步-每天通過“家園聯(lián)系冊”或微信群反饋幼兒在園情況（如“樂樂今天和小朋友一起玩了5分鐘積木”“浩浩中午吃了小半碗飯”），讓家長了解幼兒的進(jìn)步，避免過度焦慮（家長的焦慮會傳染給幼兒）。-指導(dǎo)家長在家避免負(fù)面暗示（如“你再哭，幼兒園老師不喜歡你了”），而是用積極語言鼓勵（如“今天你在幼兒園和小朋友玩得真開心，明天我們再去和小兔玩好不好？”）。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）15.請以“秋天的果實”為主題，設(shè)計一個大班科學(xué)教育活動，要求寫出活動名稱、年齡班、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（包括導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)）及活動延伸。答案：活動名稱：秋天的果實大探秘（大班科學(xué)活動）年齡班：5-6歲幼兒（大班）活動目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識常見的秋季果實（如蘋果、石榴、板栗、柚子），知道果實有“果皮、果肉、種子”的結(jié)構(gòu)。2.能力目標(biāo)：能通過觀察、解剖、記錄比較不同果實的特征（如顏色、形狀、種子數(shù)量），發(fā)展觀察能力和科學(xué)記錄能力。3.情感目標(biāo)：感受秋天是收獲的季節(jié)，產(chǎn)生對自然的探究興趣。活動準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-實物：蘋果、石榴、板栗（帶殼）、柚子各4-5個（幼兒4人一組，每組一套）；-工具：水果刀（教師用）、小勺子、托盤、記錄表（畫有果實輪廓，標(biāo)注“顏色”“形狀”“種子在哪里”“種子數(shù)量”）、彩筆；-課件：《秋天的果園》視頻（展示果實成熟過程）、果實結(jié)構(gòu)示意圖（果皮、果肉、種子）。2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒已在家長帶領(lǐng)下觀察過秋天的樹木，知道“秋天有很多果實成熟”?；顒舆^程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：視頻激趣，引出主題（5分鐘）1.播放《秋天的果園》視頻：畫面展示蘋果樹、石榴樹、板栗樹從開花到結(jié)果的過程，最后聚焦果農(nóng)采摘果實的場景。2.提問引導(dǎo)：“視頻里的叔叔阿姨在做什么？（摘果實）這些果實是在哪個季節(jié)成熟的？（秋天）秋天還有哪些果實？（幼兒自由發(fā)言，教師總結(jié)：蘋果、石榴、板栗、柚子都是秋天的果實）”二、展開環(huán)節(jié)：探究果實的秘密（25分鐘）1.觀察外部特征（8分鐘）-分組發(fā)放蘋果、石榴、板栗（帶殼）、柚子，教師提出觀察任務(wù)：“請小朋友看一看、摸一摸，說說這些果實的顏色