淺談“語文課需圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學”的實踐策略“語文課需圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學”的思想是在當前語文課程核心功能失當，語文教學效率低下，語文教師無所適從的情形下，由上海師范大學吳忠豪教授提出的教學理論指向，意在恢復語文課程熟練“運用”口頭與書面語言的核心功能，傾向于表達能力培養(yǎng)，堅持從言語教育的立場出發(fā)開展語文教學。語文知識、語文方法、語文技能是語文教學的本體內(nèi)容，引導學生將本體性教學內(nèi)容從認知、實踐到遷移、運用，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升，才是理想的語文課程。盡管當下語文教師相對認同語文課應該是“用課文來教語文”，但是不可否認，“教課文”仍然是當下語文課堂中的一種常態(tài)。當下的語文教學很突出的一個問題是混淆了“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”這兩個不同的概念。什么是“課程內(nèi)容”？課程內(nèi)容就是為達到課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價值觀等要素。而“教材內(nèi)容”就是指傳遞課程內(nèi)容的憑借。簡單地說，課程內(nèi)容是指“教什么”，教材內(nèi)容是指“用什么來教”。由于語文課本提供的只是教材內(nèi)容，當前現(xiàn)行教材多以“閱讀為中心”編寫教材，以單元主題文化組元，以文本內(nèi)容與人文教育為指向。每篇課文之間人文內(nèi)涵相對統(tǒng)一，那些學生學習語文必須掌握的并將終身受用的本體性學習內(nèi)容不清晰。因此，語文課堂上教師總是習慣將人文教化功能作為終極教學目標，將課堂教學中大量的時間花費在文本內(nèi)容的梳理和思想情感的感悟方面，而對于語文知識、方法和技能則訓練思路不清，至于一篇課文“教什么”，也就是課程內(nèi)容，完全憑教師的個人經(jīng)驗和認識去選擇，去琢磨，這樣就不可避免地造成語文課程內(nèi)容的隨意、零散、無序和經(jīng)驗化。這顯然不利于學生母語學習和語言交際能力的提高，而且客觀上也造成語言學習任務的旁落。如何落實語文本體性教學，筆者有如下探索：構(gòu)建單元語言訓練體系很多教師難以區(qū)分“教材內(nèi)容”和“課程內(nèi)容”，甚至誤將教材內(nèi)容的理解與作者情感的領悟當成語文課程的主要目標，以至于語文教學篇篇課文互無關聯(lián)，從第一課開始到最后一課，都是由一篇篇課文連綴而成。語文課的主要活動就是聽教師分析課文，學生已有的知識經(jīng)驗不能被合理開發(fā)運用，語文課堂效率低下。語文學科是一門實踐性很強的學科，學生要憑借課文語言學習規(guī)范自己的語言，勢必要經(jīng)歷一個方法技能習得的過程，而構(gòu)建單元語言訓練體系就是學生吸收、同化、順應、模仿語言規(guī)則的過程。1.確定單元語言訓練主題明確單元教材與單篇教材之間的隸屬關系。單元教學的教材處理必須突破單篇課文教學各自為陣的格局，在課程標準的指導下，圍繞單元語言訓練主題將單篇教學納入單元教學的視野，全面系統(tǒng)的處理教材，設計教學。根據(jù)課標學段要求，學生已有的經(jīng)驗，文本特點，語文知識、語文方法和技能等內(nèi)容確定單元語言訓練目標。2.對單篇教材做出取舍模仿練習。從學生的語言習得規(guī)律而言，學生對于語言的習得是從模仿開始的。因此教師要敏銳地從文本中開掘出值得學生探究和模仿的語言句式，積極引導學生從文本的內(nèi)容出發(fā)，感知這一句式的表達效果，并借助句式的骨架結(jié)構(gòu)，讓學生在感知模仿中提升學生的語文素養(yǎng)。（1）仿句式。句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學生書面表達能力的訓練應從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進地進行。（2）仿順序。新課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思，要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如事情發(fā)展順序、時間先后順序、空間順序等，教材中有許多這樣的范例，如三年級《東北大森林》的時間順序和四年級的《頤和園》的游覽順序等，我們可以在閱讀教學中有意識地加以引導和訓練。（3）仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段落結(jié)構(gòu)仿寫，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫。小學階段接觸較多的結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可以相機引導學生進行結(jié)構(gòu)仿寫。有一位老師在《蝴蝶的家》一文中做了這樣有益的嘗試。第一自然段一共有3句話，第一句話用疑問句提出“下大雨時蝴蝶躲在哪”的問題，第二句話是一個環(huán)境描寫的長句子，描述了下大雨時無處躲避的困境；第三句話用反問句強化問題，與第一句首尾呼應。教學中教師引導學生仿照課例，前后使用用問句對一個心理活動進行總分總結(jié)構(gòu)式描寫。這個范例也許并不典型，但是體現(xiàn)出了葉老所說的“文章就是個例子”，學生就是在學習這樣一個特殊的例子，結(jié)果學生有章可循，仿寫得像模像樣。2、拓展練習。在學生有了一定的閱讀積累，掌握了一定的描寫方法后，就可以進行拓展與補白練習。這樣的訓練可以通過學生語言的再現(xiàn)，加深內(nèi)容理解和情感體驗，從而達到言意兼得的理想教學境界。比如：《我的伯父魯迅先生》救助黃包車夫一段中，作者的語言重記敘，輕描寫，語言簡潔，其中“飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”這一句帶給學生震撼，也容易產(chǎn)生許多想象的空間。教師可引導學生圍繞“這是一張怎樣的臉？”進行合理的補白擴寫。同時可以回憶曾經(jīng)學過的《一個人和一幅畫》這篇課文，其中有對主人公臉與手的特寫，（那張黑油油的臉上，皺紋密集而粗獷地排列著，那是一雙什么樣的手??！粗拉拉的，黑黑的，有棱有角的，看上去像兩塊石頭。他手指頭的每個關節(jié)，都裂著口子，留著干了的血痕，或正在流著紅紅的鮮血……）拓展這樣的片段，對學生學習使用語言起到輔助的作用，從扶到放，實現(xiàn)“使用語言學習語言使用”。3、變式練習。在閱讀教學中，為了激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作水平，教師可采用變式練習來達到此項目標。變式練習主要是指續(xù)寫、改寫、縮寫、擴寫等練習。如學習完古詩后，可以引導學生想象古詩中描繪的畫面，把古詩改寫成一個故事；《陶罐和鐵罐》可以嘗試改寫成陶罐驕傲鐵罐謙虛的語言對話；《蟋蟀的住宅》學習了作者以第三人稱對蟋蟀住宅進行描寫，可以指導學生想象自己就是文中的蟋蟀，以第一人稱來介紹“自己”的住宅。增強語文課程意識，以本體性教學內(nèi)容為主要目標，圍