作為深化義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的重要舉措，“快樂讀書吧”的設(shè)立旨在引導(dǎo)小學(xué)生愛上閱讀，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。而閱讀任務(wù)單，作為連接學(xué)生、文本與教師的橋梁，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接關(guān)系到閱讀活動(dòng)的成效。一份精心設(shè)計(jì)的任務(wù)單，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其深度參與文本，培養(yǎng)閱讀理解能力、思維能力和表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)“快樂讀書，有效讀書”。本文將從設(shè)計(jì)原則、構(gòu)成要素及具體策略等方面，探討如何專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)且富有實(shí)效地設(shè)計(jì)小學(xué)“快樂讀書吧”閱讀任務(wù)單。一、閱讀任務(wù)單的設(shè)計(jì)原則閱讀任務(wù)單的設(shè)計(jì)并非隨意而為，需遵循一系列基本原則，以確保其科學(xué)性與適用性。（一）兒童為本，尊重認(rèn)知規(guī)律小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)具有鮮明的年齡特征。任務(wù)單設(shè)計(jì)必須充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，低年級(jí)應(yīng)多以直觀形象、趣味性強(qiáng)的任務(wù)為主，如涂色、連線、簡(jiǎn)單復(fù)述；中高年級(jí)則可適當(dāng)增加分析、比較、評(píng)價(jià)等抽象思維要求較高的任務(wù)。任務(wù)難度應(yīng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能過于簡(jiǎn)單導(dǎo)致索然無味，也不能超出能力范圍引發(fā)挫敗感。（二）趣味引領(lǐng)，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)“快樂讀書吧”的核心在于“快樂”。任務(wù)單設(shè)計(jì)應(yīng)摒棄枯燥乏味的習(xí)題式提問，轉(zhuǎn)而采用生動(dòng)活潑、形式多樣的任務(wù)形式?？梢匀谌胗螒?、繪畫、表演、角色扮演等元素，或設(shè)置懸念、謎題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中體驗(yàn)閱讀的樂趣，從而將教師布置的“要我讀”轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)的“我要讀”。（三）目標(biāo)導(dǎo)向，聚焦核心素養(yǎng)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，明確每次閱讀活動(dòng)希望學(xué)生達(dá)成的具體目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅包括知識(shí)與技能層面（如認(rèn)識(shí)生字詞、理解句子含義、梳理故事情節(jié)），更應(yīng)關(guān)注過程與方法層面（如學(xué)習(xí)默讀、學(xué)習(xí)運(yùn)用工具書、掌握基本閱讀策略）以及情感態(tài)度與價(jià)值觀層面（如體驗(yàn)情感、感悟道理、培養(yǎng)審美情趣）。（四）適度適量，保障閱讀體驗(yàn)任務(wù)單是輔助閱讀的工具，而非閱讀的全部。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把握好“度”與“量”。任務(wù)過多過濫，會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，剝奪其自主閱讀的空間和樂趣；任務(wù)過深過難，則會(huì)打擊學(xué)生的積極性。應(yīng)精選核心任務(wù)，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自由閱讀和獨(dú)立思考，確保閱讀體驗(yàn)的流暢性和愉悅感。（五）過程性與激勵(lì)性并重優(yōu)秀的任務(wù)單不僅關(guān)注閱讀結(jié)果，更重視閱讀過程。通過設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生記錄閱讀軌跡、分享閱讀感受、反思閱讀方法的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的閱讀過程。同時(shí)，任務(wù)單中應(yīng)多設(shè)置鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和評(píng)價(jià)機(jī)制，如“你真棒！”“小發(fā)現(xiàn)家！”“創(chuàng)意之星！”等，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)其閱讀熱情。二、閱讀任務(wù)單的構(gòu)成要素與設(shè)計(jì)策略一份完整的閱讀任務(wù)單通常包含若干核心要素，在設(shè)計(jì)時(shí)需巧妙構(gòu)思，使其服務(wù)于閱讀目標(biāo)。（一）基礎(chǔ)信息區(qū)清晰標(biāo)明閱讀書名（或篇章名）、作者、閱讀年級(jí)、建議閱讀時(shí)長(zhǎng)等基本信息，幫助學(xué)生明確閱讀對(duì)象和要求。（二）閱讀啟航站（閱讀前任務(wù)）此環(huán)節(jié)旨在激發(fā)閱讀興趣，激活已有經(jīng)驗(yàn)，為順利閱讀掃清部分障礙。*“猜一猜”：根據(jù)封面、插圖、書名或內(nèi)容簡(jiǎn)介，猜測(cè)故事的主要內(nèi)容、主要人物或故事結(jié)局。例如：“看到《小鯉魚跳龍門》這個(gè)書名，你覺得小鯉魚為什么要跳龍門？龍門會(huì)是什么樣子的？”*“聊一聊”：圍繞與書籍主題相關(guān)的話題進(jìn)行簡(jiǎn)短交流，或分享學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如：閱讀科普讀物《十萬個(gè)為什么》（動(dòng)物篇）前，可以問問學(xué)生：“你們知道哪些動(dòng)物有獨(dú)特的本領(lǐng)嗎？”*“認(rèn)一認(rèn)”：對(duì)于一些可能影響閱讀理解的生僻字、關(guān)鍵詞或背景知識(shí)，可在此環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)要提示或引導(dǎo)學(xué)生查閱。（三）閱讀探索站（閱讀中任務(wù)）這是任務(wù)單的核心部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀方法。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)避免簡(jiǎn)單的內(nèi)容復(fù)述，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和感悟。*情節(jié)梳理類：如“故事地圖”（用圖畫或文字標(biāo)出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）、“情節(jié)線索圖”（梳理故事發(fā)展的關(guān)鍵事件）、“我的閱讀路線圖”（記錄閱讀過程中印象深刻的節(jié)點(diǎn)）。*人物感知類：如“人物名片”（為故事中的主要人物制作名片，包括姓名、性格特點(diǎn)、主要事跡）、“我想對(duì)XX說”（以書信或?qū)υ捫问脚c書中人物交流）、“如果我是XX”（換位思考，體驗(yàn)人物情感）。*語(yǔ)言品味類：如“好詞好句采摘園”（摘抄喜歡的詞語(yǔ)、句子或段落，并嘗試說說喜歡的理由）、“妙語(yǔ)連珠”（找出文中生動(dòng)形象的比喻句、擬人句等，體會(huì)表達(dá)效果）、“我的批注”（鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)在空白處寫下自己的疑問、感受或理解）。（四）閱讀延伸站（閱讀后任務(wù)）此環(huán)節(jié)旨在拓展閱讀成果，深化閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。*感悟表達(dá)類：如“我的讀后感”（用幾句話或一段話寫下閱讀后的整體感受）、“故事小劇場(chǎng)”（選擇喜歡的片段進(jìn)行角色扮演或故事表演）、“我為故事畫插圖”（用繪畫形式表現(xiàn)對(duì)故事的理解或喜愛的場(chǎng)景）。*創(chuàng)造實(shí)踐類：如“故事新編/續(xù)編”（為故事創(chuàng)作新的結(jié)局或續(xù)集）、“好書推薦卡”（制作推薦卡向同學(xué)推薦這本書，說明推薦理由）、“主題手抄報(bào)”（圍繞書籍主題制作圖文并茂的手抄報(bào)）。*思辨探究類：如“問題泡泡”（提出閱讀后仍存在的疑問或感興趣的探究點(diǎn)）、“觀點(diǎn)對(duì)對(duì)碰”（針對(duì)書中某個(gè)有爭(zhēng)議的問題，發(fā)表自己的看法并說明理由）。三、閱讀任務(wù)單設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)在具體設(shè)計(jì)過程中，還需注意以下幾點(diǎn)，以提升任務(wù)單的質(zhì)量和使用效果。（一）問題設(shè)計(jì)的開放性與啟發(fā)性多設(shè)計(jì)開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，允許不同答案的存在，而非尋求唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。例如，問“你最喜歡書中的哪個(gè)角色？為什么？”比問“書中的主人公是誰？”更具啟發(fā)性。（二）任務(wù)形式的多樣化與選擇性根據(jù)書籍特點(diǎn)和學(xué)生喜好，提供多樣化的任務(wù)形式供學(xué)生選擇，如有的學(xué)生喜歡繪畫，有的喜歡寫作，有的喜歡動(dòng)手制作。適當(dāng)設(shè)置“必做任務(wù)”和“選做任務(wù)”，滿足不同學(xué)生的需求。（三）關(guān)注個(gè)體差異與合作學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到學(xué)生閱讀能力的差異，可設(shè)計(jì)不同梯度的任務(wù)。同時(shí)，也可適當(dāng)引入合作任務(wù)，如小組共同完成一個(gè)故事續(xù)編或主題探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。（四）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與生活聯(lián)系鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀與生活實(shí)際聯(lián)系起來，通過實(shí)踐活動(dòng)深化理解，如閱讀有關(guān)環(huán)保的書籍后，設(shè)計(jì)一次班級(jí)環(huán)保行動(dòng)；閱讀歷史故事后，嘗試制作一份簡(jiǎn)易的歷史年代尺。（五）及時(shí)反饋與動(dòng)態(tài)調(diào)整任務(wù)單使用后，教師應(yīng)及時(shí)收集、批閱，并給予學(xué)生針對(duì)性的反饋和鼓勵(lì)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的完成情況和反饋意見，對(duì)任務(wù)單設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和動(dòng)態(tài)調(diào)整，使其更貼合學(xué)生需求。結(jié)語(yǔ)小學(xué)“快樂讀書吧”閱讀任務(wù)單的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作，它承載著引導(dǎo)學(xué)生從“淺閱讀”走向“深閱讀”，從“被動(dòng)閱讀”走向“主動(dòng)閱讀