引言小學(xué)5年級(jí)是小學(xué)邁向初中的重要過渡階段。進(jìn)入初中之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)發(fā)生改變，老師也不會(huì)像小學(xué)一樣對(duì)于其盯得緊，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活主要就靠自己去進(jìn)行管理。所以在此階段，對(duì)于其自主管理能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，但只靠學(xué)生以自己的能力來提高自己的自主管理能力明顯不夠，在家校合作的視閾下，需要老師和家長的幫助才能夠良好的去發(fā)展和提高其自主管理能力。本研究共查閱了21篇文獻(xiàn)，其中包括熊翠琴、焦育新、龐小燕、賈莉莉、滿小螺等學(xué)者。本研究以云南省曲靖市S小學(xué)5年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以系統(tǒng)生態(tài)理論、責(zé)任分散理論等為理論基礎(chǔ)，開展對(duì)學(xué)生的自主管理能力進(jìn)行培養(yǎng)的家校合作策略研究，了解小學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的家校合作現(xiàn)狀情況，對(duì)家長和教師通過問卷調(diào)查、訪談的研究方法分析小學(xué)生在自主管理能力中存在的家校合作問題。隨著“雙減”政策的落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)減少，空閑時(shí)間也相對(duì)增多，該時(shí)期的學(xué)生大多數(shù)都比較貪玩、自主管理能力都比較薄弱，在此期間依靠學(xué)校和家長之間進(jìn)行良好的家校合作可以來促進(jìn)學(xué)生的自主管理能力培養(yǎng)。一、研究背景（一）研究目的本研究從云南省曲靖市S小學(xué)5年級(jí)小學(xué)生的自主管理現(xiàn)狀出發(fā)，以小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)為主，在此基礎(chǔ)上開發(fā)更有效的家校合作來促進(jìn)其自主管理能力的提升。對(duì)于學(xué)生本身而言，能夠?yàn)樽约何磥淼纳詈蛯W(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生不斷的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展；對(duì)于教師而言，能夠減輕了其在教學(xué)中的種種壓力，為教師管理學(xué)生、提供了新的思路、方法和途徑，不僅能夠提高班級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量和效率，還能優(yōu)化師生關(guān)系和家校關(guān)系；對(duì)家長而言，不僅強(qiáng)化了家長的責(zé)任意識(shí)，還家長能夠在繁重的工作中用短暫的時(shí)間去陪伴孩子并且發(fā)揮出有力的效果，使孩子的自主管理能力得到強(qiáng)化和提高；對(duì)學(xué)校而言，云南省曲靖市S小學(xué)在小學(xué)生培養(yǎng)自主管理能力方面存在著需要改進(jìn)的方面，需要明確家庭教育和學(xué)校教育的責(zé)任，使學(xué)校和家長成為互利共贏的“合伙人”，真正從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，優(yōu)化學(xué)校和家長之間的關(guān)系，使二者之間發(fā)揮出最大的合作效果，為學(xué)生的教育提供源源不斷的動(dòng)力。（二）研究意義本研究通過對(duì)云南省曲靖市S小學(xué)的5年級(jí)家長進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)教師和具有代表性的10位家長進(jìn)行訪談，深入了解歹墨小學(xué)5年級(jí)學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的家校合作現(xiàn)狀，根據(jù)問卷及訪談結(jié)果總結(jié)歸納小學(xué)5年級(jí)學(xué)生自主管理能力存在的問題和家校合作中的矛盾加以分析、概括，進(jìn)而提出相對(duì)應(yīng)的相應(yīng)的解決策略。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，還有利于建成更加良好的家校合作機(jī)制，使得歹墨小學(xué)小學(xué)生的自主管理能力通過新型的家校合作措施更上一個(gè)新的臺(tái)階，為其未來的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀近年來，關(guān)于小學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的研究逐漸增多熊翠琴在2023年中指出培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力，需要班主任進(jìn)行積極的引導(dǎo)和幫助，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。班主任可以通過自身魅力影響學(xué)生，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，通過和學(xué)生一起制訂班規(guī)、班訓(xùn)等，使班級(jí)更加有凝聚力，讓學(xué)生更好地融入班級(jí)管理中。除此之外，班主任還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和行為習(xí)慣教育，讓學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。本文對(duì)如何在班主任工作中培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力進(jìn)行探析，以期對(duì)小學(xué)班主任工作提供些許借鑒。[1]焦育新在2023年中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理新課程改革的理念指出，在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合，學(xué)生學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力的提升可以通過綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中，用自己的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)形成個(gè)性化認(rèn)知，可以獲得鮮活的知識(shí)，提升創(chuàng)新能力。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)為多學(xué)科融合搭建了廣闊平臺(tái)，在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力，對(duì)課程改革具有推動(dòng)作用，也能更好地輻射到多學(xué)科教學(xué)。[2]龐小燕在2022年中認(rèn)為“小崗位大作用”是筆者在班級(jí)管理中學(xué)生自我管理的一種嘗試。它以學(xué)生為主體，又以學(xué)生為主導(dǎo)，嘗試讓學(xué)生每天在有限的時(shí)間里自主開展班級(jí)各項(xiàng)工作?！靶徫淮笞饔谩睆膷徫坏脑O(shè)置、崗位的職責(zé)、崗位的競選、崗位的評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。筆者利用“小崗位大作用”來實(shí)現(xiàn)學(xué)生完善自我的行為習(xí)慣，營造“團(tuán)結(jié)一致、積極配合”的良好班級(jí)氛圍，達(dá)成學(xué)生外在規(guī)范性要求向內(nèi)在自律性轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。實(shí)踐證明，基于學(xué)生自主管理的“小崗位大作用”開展頗有成效。[3]朱霄雨在2022年的研究指明沙拉斯特說過："每個(gè)人都是自己的命運(yùn)建筑師。"學(xué)生未來的"命運(yùn)"需要靠自己來"建造"，在新時(shí)代，教師更要以學(xué)生為本，給學(xué)生更多的發(fā)展空間，激發(fā)他們的潛力，真正地讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，既有利于學(xué)生自身的能力發(fā)展，也能為學(xué)生未來的成長成才做好鋪墊。[4]韓偉娜在2021年中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理當(dāng)前的中小學(xué)生大部分為獨(dú)生子女，雖然他們樂觀開朗，但情緒起伏較大、容易沖動(dòng)；往往以自我為中心、有主見且不順從，較任性、缺乏恒心；求知欲較高、興趣與愛好廣泛、較聰明，但不善權(quán)衡利弊、也較少考慮行為后果。[5]2.國外研究現(xiàn)狀經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，國外家長參與學(xué)校教育的方式有兩個(gè)層次低層次的家長參與方式：在俄羅斯，學(xué)校牽頭，家長會(huì)議及家庭委員會(huì)進(jìn)行商討組織，通過開放校園，積極邀請(qǐng)家長和全體學(xué)生參與活動(dòng)，使孩子在活動(dòng)中變得更加自信、開放、善于交際。[12]在英國，所有學(xué)校都必須發(fā)給家長一本學(xué)校綜合手冊(cè)——《學(xué)校手冊(cè)》（schoolbrochure），用以提供給家長學(xué)校的各種重要信息，方便家長及時(shí)了解學(xué)校。[13]在美國，家長通過家訪、家長會(huì)、開放日等活動(dòng)，通過家庭學(xué)校手冊(cè)、成績報(bào)告卡、學(xué)校家長公約等使家長了解學(xué)校教育。[14]高層次的家長參與方式：在英國，部分學(xué)校招聘家長為課堂教學(xué)中的協(xié)助人員，經(jīng)過專門培訓(xùn)后協(xié)助教師工作，擔(dān)任課堂“學(xué)習(xí)支持助手”，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，能夠更有效地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，這一方式以赫里福郡（Herefordshire)較為典型。除這些以外，還有一些教學(xué)助手是為教師提供秘書性質(zhì)工作的教學(xué)輔助人員，如幫助教師收費(fèi)、監(jiān)考、影印文件等。[15]在美國，家長可以志愿者的身份參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)及日常生活，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)、參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、參與學(xué)生表演活動(dòng)等。[14]二、相關(guān)概念闡述（一）家校合作家校合作是指家庭與學(xué)校之間為了孩子的教育和發(fā)展共同努力的一種伙伴關(guān)系。這種合作關(guān)系基于一個(gè)共同的理念：為了孩子的最佳利益，家庭和學(xué)校應(yīng)該共享資源、信息和責(zé)任。在這種合作模式下，家長和教師通過定期的溝通和協(xié)作，共同解決孩子在學(xué)習(xí)和成長過程中遇到的問題，共同制定教育計(jì)劃，以促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。有效的家校合作可以幫助孩子建立更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)業(yè)成績，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)也能夠增進(jìn)家長對(duì)學(xué)校教育的理解和支持。（二）小學(xué)生自主管理能力小學(xué)生自主管理能力指的是學(xué)生自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的能力，這些能力對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和個(gè)人成長至關(guān)重要。自主管理能力包括時(shí)間管理、目標(biāo)設(shè)置、情緒調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)等方面，這些能力可以幫助學(xué)生有效地控制自己的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。農(nóng)村小學(xué)生的父母因?yàn)橛行r(shí)候要外出務(wù)農(nóng)，不能像城市里面的學(xué)生放學(xué)后有家長陪同，所以有時(shí)可能對(duì)于其不能得到很好的監(jiān)管。培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力需要家庭和學(xué)校的共同努力。學(xué)校可以通過設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)和提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展；家長的角色則是提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，幫助孩子建立自信，鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)定目標(biāo)并追求成就。通過家校合作，可以為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持他們自主管理能力發(fā)展的良好環(huán)境。三、5年級(jí)學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查目的通過對(duì)歹墨小學(xué)5年級(jí)學(xué)生的自主管理能力的家校合作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)出其在學(xué)生自主管理能力上家校合作的不足和問題，并對(duì)其加以分析，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，從而促進(jìn)學(xué)生的自主管理能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展打造良好的基礎(chǔ)調(diào)查對(duì)象本文通過對(duì)S小學(xué)5年級(jí)的100位家長進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)10位家長和5位教師進(jìn)行訪談，問卷發(fā)放100份，收回86份，回收率86%。通過兩者不同的視角來分析學(xué)生在自主管理方面存在的問題、家長和學(xué)校在其進(jìn)行家校合作中出現(xiàn)的矛盾從而提出有效的方法來促進(jìn)家校合作的效率，優(yōu)化學(xué)校與家庭之間的關(guān)系，以學(xué)生為本，促進(jìn)其學(xué)習(xí)、生活的全面發(fā)展。（三）調(diào)查結(jié)果分析1.農(nóng)村小學(xué)5年級(jí)學(xué)生自主管理重要性的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀通過收集、整理以及分析家長的調(diào)查問卷與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)5年級(jí)教師、家長對(duì)于自主管理重要性的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀如下：表1家長對(duì)自主管理重要性的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀問卷內(nèi)容選項(xiàng)人數(shù)合計(jì)百分比您認(rèn)為孩子學(xué)會(huì)自主管理重要嗎？A.非常不重要0860B.不重要00C.無所謂910.5％D.比較重要2427.9％E.非常重要5361.6％表1和的數(shù)據(jù)談表明：53位家長認(rèn)為自主管理非常重要，雖然有9名家長認(rèn)為這是無所謂，但數(shù)據(jù)清楚地表明，大多數(shù)家長都認(rèn)識(shí)到了學(xué)生自主管理的重要性。另外在訪談教師，當(dāng)提問到“您認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理重要嗎”這個(gè)問題時(shí)，5名教師都回答了學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理非常重要。由此可見，家長相對(duì)于教師對(duì)自主管理重要性的認(rèn)識(shí)程度較低，對(duì)于自主管理重要性的認(rèn)識(shí)家長還需要更加深入理解，只有家長理解自主管理、學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自主管理、養(yǎng)成自主管理以及發(fā)展自主管理才能更好地幫助學(xué)生成長成才，為祖國的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量。2.農(nóng)村小學(xué)5年級(jí)學(xué)生生活自主管理現(xiàn)狀表2家長對(duì)學(xué)生生活自主管理的了解現(xiàn)狀問卷內(nèi)容選項(xiàng)人數(shù)合計(jì)百分比您的孩子會(huì)打理好自己的個(gè)人衛(wèi)生嗎？A.會(huì)408646.5％B.偶爾會(huì)3237.2％C.不會(huì)1416.3％您的孩子會(huì)主動(dòng)幫助您做家務(wù)嗎？A.會(huì)168618.6％B.偶爾會(huì)2326.7％C.不會(huì)4754.7％您的孩子會(huì)整理好自己的物品嗎？A.會(huì)428648.8％B.偶爾會(huì)3338.4％C.不會(huì)1112.8％您的孩子會(huì)每天按時(shí)睡覺，按時(shí)起床，不用您監(jiān)督嗎？A.會(huì)5865.8％B偶爾會(huì)2529.1％C.不會(huì)5665.1％通過分析表2的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生在“打理好個(gè)人衛(wèi)生”和“整理好自己的物品”這兩個(gè)方面都做得很好，大多數(shù)家長也認(rèn)為自己的孩子可以獨(dú)立完成這兩方面。但是大部分學(xué)生在“做家務(wù)”和“按時(shí)睡覺按時(shí)起床”這兩個(gè)方面的情況很糟糕，比如：學(xué)生不參與家庭勞動(dòng)，嚴(yán)重缺乏了對(duì)家庭的責(zé)任感，失去了鍛煉生活自主管理能力的機(jī)會(huì)；學(xué)生不按時(shí)睡覺不按時(shí)起床，生活習(xí)慣不規(guī)律，生活方面的自主管理意識(shí)比較淺薄，生活方面沒有良好的生活習(xí)慣，生活自主管理能力不強(qiáng)。在訪談家長時(shí)，當(dāng)問到“您更注意孩子在學(xué)校哪方面的發(fā)展”時(shí)，8位家長都說的是“在學(xué)?？隙ㄊ且詫W(xué)習(xí)為主啦，在學(xué)校不就是學(xué)習(xí)知識(shí)的嗎，只要孩子的學(xué)習(xí)好，將來考一個(gè)好學(xué)校，就是對(duì)我們最大的回報(bào)”之類的回答?？梢娂议L過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了其生活上自主管理能力的培養(yǎng)。另外在訪談教師，問到“您的班級(jí)學(xué)生會(huì)自覺打掃衛(wèi)生嗎”“您的班級(jí)衛(wèi)生的打掃需要您每次布置監(jiān)督嗎”，2位班主任都回答了他們的班級(jí)學(xué)生在打掃學(xué)校衛(wèi)生方面，雖然學(xué)生會(huì)去打掃學(xué)校的衛(wèi)生，但是需要教師把打掃任務(wù)分配好給每一個(gè)學(xué)生，然后去現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督學(xué)生打掃衛(wèi)生，不然沒有教師看管有的學(xué)生是不會(huì)去認(rèn)真地打掃衛(wèi)生的。盡管教師是從學(xué)生剛開始入學(xué)讀書的時(shí)候，就一直強(qiáng)調(diào)要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，要自覺完成自己在學(xué)校需要做的衛(wèi)生任務(wù)，但有些學(xué)生雖然已經(jīng)是5年級(jí)的學(xué)生了，卻依然沒有自覺地完成教師交給的任務(wù)。并且在訪談時(shí)問到老師“認(rèn)為學(xué)生在生活上自主管理能力的培養(yǎng)主要由誰來負(fù)責(zé)”時(shí)，4位老師都認(rèn)為學(xué)生在生活上的自主管理能力主要應(yīng)該由家長來進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致責(zé)任互拖，對(duì)其學(xué)生的自主管理能力造成了消極的影響。綜上所述，農(nóng)村小學(xué)5年級(jí)學(xué)生缺乏在生活自主管理方面自主管理意識(shí)，在角色定位方面沒有正確認(rèn)識(shí)到自己，家長也沒有意識(shí)到這樣的問題，過分看重成績，沒有對(duì)其生活上自主管理能力的培養(yǎng)進(jìn)行一定的教育，沒有和老師之間進(jìn)行有效的合作，從而導(dǎo)致學(xué)生在生活上的自主管理能力出現(xiàn)問題。3.農(nóng)村小學(xué)5年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)自主管理現(xiàn)狀表3家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主管理的了解現(xiàn)狀問卷內(nèi)容選項(xiàng)人數(shù)合計(jì)百分比您覺得您的孩子有獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問題的能力嗎？A.有218624.4％B.偶爾有6170.9％C.沒有44.7％您的孩子會(huì)自主合理地安排學(xué)習(xí)與休息的時(shí)間嗎？A.會(huì)7868.1％B.偶爾會(huì)2225.6％ C.不會(huì)5766.3％您孩子每天寫作業(yè)的時(shí)候，需要您的陪同與監(jiān)督嗎？A.需要8869.3％B.偶爾需要2630.2％C.不需要5260.5％通過分析表3表明，在孩子自主合理地安排學(xué)習(xí)與休息的時(shí)間方面，66%以上的家長認(rèn)為自己的孩子沒有學(xué)習(xí)的自主管理意識(shí)；在孩子每天寫作業(yè)方面，60%以上的家長認(rèn)為在孩子每天寫作業(yè)時(shí)不需要自己的陪同與監(jiān)督，但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些家長忙于工作沒有時(shí)間陪同孩子學(xué)習(xí)，所以才會(huì)認(rèn)為孩子每天寫作業(yè)時(shí)不需要自己的陪同與監(jiān)督。另外訪問教師“您在教學(xué)時(shí)會(huì)用哪些方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主管理能力”這個(gè)問題雖然回答了很多方法，但是當(dāng)追問到教師“您不在教室的時(shí)候，您的學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)嗎”，5名教師都回答的是大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有少部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，表明了大部分學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的自主管理意識(shí)和自主管理能力，呈現(xiàn)出了教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主管理方面的引導(dǎo)。4.5年級(jí)小學(xué)生家校合作現(xiàn)狀問卷內(nèi)容選項(xiàng)人數(shù)合計(jì)百分比您平均每學(xué)期主動(dòng)與教師溝通交流的次數(shù)為？0~3次568665.1%3~6次2023.3%6次以上1011.6%表4家長主動(dòng)與教師溝通次數(shù)狀況問卷內(nèi)容選項(xiàng)人數(shù)合計(jì)百分比您的最高學(xué)歷是？初中及以下708681.4%高中及以上1618.6%本科及以上00表5家長的最高學(xué)歷調(diào)查現(xiàn)現(xiàn)狀通過對(duì)表4可看出，家長主動(dòng)與教師溝通的人數(shù)與次數(shù)明顯偏少。當(dāng)訪談到10位家長“您在日常生活中怎樣和老師進(jìn)行溝通”時(shí)，10位家長都說是通過建立的微信群來進(jìn)行溝通的，但是基本每天都是老師老師在里面發(fā)發(fā)當(dāng)天的作業(yè)，其余就沒什么了。我們也只通過老師發(fā)的作業(yè)要求來監(jiān)督一下學(xué)生完成作業(yè)。根據(jù)表5調(diào)查還顯示，80%多的家長都是初中及以下的學(xué)歷。所以當(dāng)問到家長“你們希望通過怎樣的方法來進(jìn)行良好的家校合作來促進(jìn)學(xué)生的自主管理能力的培養(yǎng)”時(shí)，9位家長都說自己文化程度不高，也不知道怎么培養(yǎng)，把學(xué)生送到學(xué)校不就是要老師教的嗎，老師教就行了。老師只會(huì)關(guān)注他們看好的學(xué)生。由此可看出家長的素質(zhì)不高，阻礙了家校合作的進(jìn)行。通過訪談可看出，教師在運(yùn)用社交軟件與家長進(jìn)行溝通時(shí)具有片面性，教師基本都只是用微信發(fā)發(fā)作業(yè)，不能很好的利用好微信群來談?wù)剬W(xué)生在學(xué)校里面的自主管理能力等其他方面上的問題并加以分析且給出相應(yīng)對(duì)策。由此可看出教師對(duì)于在家校合作上對(duì)于其認(rèn)識(shí)的不全面。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，歹墨小學(xué)5年級(jí)的教師大多數(shù)都是本科以下的學(xué)歷，其綜合素質(zhì)的不高也是在進(jìn)行家校合作時(shí)產(chǎn)生片面性的原因。另外在訪談2位班主任“你們平常主要通過哪些方式來進(jìn)行家校合作”時(shí)，兩位班主任都說，因?yàn)閷W(xué)校沒有建立好相關(guān)的機(jī)制，自己平時(shí)的教學(xué)工作又很繁重，所以在與家長進(jìn)行溝通時(shí)，基本都是學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題的時(shí)候才會(huì)和家長進(jìn)行溝通。由此可看出，學(xué)校在對(duì)于家校合作相關(guān)的機(jī)制上面不健全。四、5年級(jí)小學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)中家校合作問題的成因分析（一）教師層面的原因在家校合作的視閾下，教師在小學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色。然而，在實(shí)際教育過程中，教師在推動(dòng)家校合作以及培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力方面面臨著一系列挑戰(zhàn)和問題。1.教師的認(rèn)知出現(xiàn)偏差部分教師可能對(duì)自身在學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)中的角色認(rèn)知存在偏差。他們可能更多地將自己定位為知識(shí)的傳授者，而非學(xué)生提高自主管理能力的引導(dǎo)者和培養(yǎng)者。這種角色認(rèn)知的偏差可能導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中忽視家校合作的重要性。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師每天忙于各種教學(xué)工作，很少有時(shí)間關(guān)注學(xué)生自主管理的發(fā)展，并且認(rèn)為學(xué)生的自主管理能力應(yīng)該主要由父母來負(fù)責(zé)。在進(jìn)行家校合作和家長溝通時(shí)也基本只會(huì)談?wù)搶W(xué)生的成績問題。導(dǎo)致許多學(xué)生嚴(yán)重缺乏自主管理意識(shí)，無法形成自主管理習(xí)慣和培養(yǎng)自主管理能力，阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。因此，當(dāng)學(xué)生在各方面得不到發(fā)展時(shí)，就無法獨(dú)立起來，無法學(xué)會(huì)自主管理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上時(shí)代的步伐，這非常不符合新時(shí)代教育理念。2.教師缺少鍛煉學(xué)生生活自主管理的空間通過訪談的結(jié)果顯示，教師過于幫助學(xué)生安排好班上的大大小小事務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師，例如：學(xué)生在打掃衛(wèi)生的時(shí)候，教師就會(huì)在一旁監(jiān)督著學(xué)生打掃衛(wèi)生，防止學(xué)生不認(rèn)真打掃衛(wèi)生。像這樣的教育管理方式，在生活方面沒有辦法提供幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主管理習(xí)慣的空間，也剝奪了鍛煉學(xué)生的自主管理能力的機(jī)會(huì)。如果在教育管理方面長期使用這樣的管理方式，容易致使學(xué)生越來越依賴教師，離開教師就無法自主管理，逐漸失去生活自主管理意識(shí)。3.教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主管理的指導(dǎo)當(dāng)在訪談教師“您在教學(xué)時(shí)會(huì)采用哪些方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主管理能力”這個(gè)問題時(shí)，雖然教師回答了很多提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主管理能力的方法，但是在提問教師“您不在教室的時(shí)候，您的學(xué)生還會(huì)自主學(xué)習(xí)嗎”，教師回答的結(jié)果還是顯示出了教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主管理的指導(dǎo)。在教育教學(xué)中，如果教師沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主管理方面進(jìn)行指導(dǎo)，就很容易致使學(xué)生沒有辦法養(yǎng)成良好的自主管理習(xí)慣，也沒有辦法提升學(xué)習(xí)自主管理能力，甚至?xí)箤W(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的自主管理。（二）家長層面的原因家校合作是教育過程中不可或缺的一部分，它能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高教育質(zhì)量。然而，在實(shí)際教育活動(dòng)中，部分家長對(duì)家校合作的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，這在一定程度上影響了教育效果和學(xué)生的健康成長。1.忽視了培養(yǎng)孩子的生活自主管理通過分析表2的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)幫助家長做家務(wù)的孩子很少，由此可以得出有些家長很少培養(yǎng)孩子在生活上的自主管理習(xí)慣。家長過分看重學(xué)生的成績。在和學(xué)校中老師進(jìn)行家校合作溝通時(shí)，基本都是圍繞著孩子的成績轉(zhuǎn)。家長如果不培養(yǎng)孩子在生活上養(yǎng)成良好的自主管理，會(huì)很容易導(dǎo)致其產(chǎn)生懶惰的壞習(xí)慣，漸漸缺失對(duì)家庭的責(zé)任感，就會(huì)無法讓學(xué)生健康快樂成長。2.無法培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)自主管理研究者所要研究的是農(nóng)村小學(xué)5年級(jí)的學(xué)生，這些學(xué)生的家長大多數(shù)由于自身的學(xué)歷有限，自身的綜合素質(zhì)有限，在家校合作的過程中往往都是被動(dòng)的，沒有辦法幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)自主管理方式，也沒有任何方法提高孩子的學(xué)習(xí)自主管理能力，更沒有方法在學(xué)習(xí)上培養(yǎng)孩子的自主管理。3.缺乏對(duì)家校合作的正確認(rèn)識(shí)在研究過程中發(fā)現(xiàn)，部分家長可能仍然持有傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)為教育僅僅是學(xué)校和老師的責(zé)任，家長的責(zé)任僅限于提供物質(zhì)條件和生活保障。把孩子送進(jìn)去學(xué)校就要老師全權(quán)負(fù)責(zé)孩子的一切。這種觀念忽視了家庭教育的重要性，以及家長在孩子教育過程中的作用。（三）學(xué)校層面的原因在當(dāng)前教育體系中，家校合作被視為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑之一。特別是在小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)方面，家校合作發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，在實(shí)際操作中，學(xué)校在推動(dòng)家校合作以培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力的過程中，面臨著一系列問題和挑戰(zhàn)。1.家校合作意識(shí)不足經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，研究者所研究的學(xué)?？赡芪茨艹浞终J(rèn)識(shí)到家校合作在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力中的重要性。這種意識(shí)的缺失可能導(dǎo)致學(xué)校在家校合作方面的投入不足，缺乏有效的合作機(jī)制和策略，從而影響到學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)。2.學(xué)校缺乏對(duì)于家校合作機(jī)制的健全家校合作對(duì)于小學(xué)生自主管理能力及其全面發(fā)展有著很大的作用，在教學(xué)過程中老師的教學(xué)工作壓力較大，無法擠出多于的精力來和家長來進(jìn)行學(xué)生其他方面發(fā)展的有效溝通，且因?yàn)閷W(xué)校沒有健全在家校合作上的機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校教育和家庭教育不能緊密的結(jié)合，甚至出現(xiàn)矛盾。3.學(xué)校缺乏對(duì)教師的培訓(xùn)由于缺少對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)，在對(duì)于就如何提升小學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的問題上許多老師并不能提出很好的方法，學(xué)校對(duì)于教師的培養(yǎng)不夠，教師的專業(yè)素養(yǎng)不足以用來服務(wù)學(xué)生，在對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主管理的問題上往往顯得捉襟見肘。五、5年級(jí)小學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的家校合作策略與建議（一）提高小學(xué)生自主管理能力教師方面的策略與建議為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力，教師需要從更新教育觀念、重視學(xué)生全面發(fā)展、建立正確的育人觀念，以及加強(qiáng)學(xué)生心理健康關(guān)懷等方面著手。首先，教育者要及時(shí)更新自己的教育理念，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，幫助他們根據(jù)個(gè)性特征明確自主管理目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生自我成長和自我管理能力的提升。其次，教師應(yīng)重視學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)術(shù)知識(shí)、情感態(tài)度、社會(huì)技能等各方面，通過提高學(xué)生參與班級(jí)管理和活動(dòng)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。此外，建議在班級(jí)中建立學(xué)習(xí)小組，通過同伴間的相互幫助和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步，并活躍班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍[18]。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生心理健康同樣重要，建議成立“心理咨詢小組”，通過主題班會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理健康，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，減少心理問題的產(chǎn)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、和諧的班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在心理和交際方面的自主管理。通過這些綜合措施，可以有效地促進(jìn)小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，幫助他們健康、快樂地成長。（二）提高小學(xué)生自主管理能力家長方面的策略與建議為了加強(qiáng)孩子的自主管理能力，家長需要樹立正確的家庭教育觀，注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和責(zé)任感。首先，家長應(yīng)尊重孩子的人格尊嚴(yán)，積極和教師溝通，改變傳統(tǒng)的教師只會(huì)關(guān)注學(xué)習(xí)好，不管學(xué)習(xí)差的學(xué)生的觀念。了解孩子的感受和想法，既要在孩子犯錯(cuò)時(shí)及時(shí)糾正，也要在孩子取得進(jìn)步時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。其次，通過設(shè)計(jì)家務(wù)勞動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)孩子參與家庭責(zé)任，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)和時(shí)間管理能力。此外，家長應(yīng)積極與學(xué)校溝通，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展，共同解決孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題[19]。最后，關(guān)心孩子的心理健康，通過參與親子活動(dòng)，增強(qiáng)家庭的情感聯(lián)系，幫助孩子建立良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)其在心理和社交方面的自主管理能力。（三）提高小學(xué)生自主管理能力學(xué)校方面的策略與建議學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主管理的認(rèn)識(shí)與重視是提高自主管理能力的關(guān)鍵。首先，學(xué)校需要強(qiáng)化學(xué)生自主管理意識(shí)，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念，在對(duì)于其培養(yǎng)中不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的成績和學(xué)校的升學(xué)率，要更注重于自主管理能力的培養(yǎng)，這樣才能為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。良好的自主管理意識(shí)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的前提。學(xué)生應(yīng)積極鍛煉，提升自我管理能力，這不僅有助于個(gè)人能力的發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值的重要途徑[20]。因此，學(xué)校因加強(qiáng)對(duì)于家校合作機(jī)制的健全。學(xué)校應(yīng)開展更多的親子活動(dòng)，建立和完善家校溝通機(jī)制，定期舉行家長會(huì)、家訪等活動(dòng)，及時(shí)向家長傳達(dá)學(xué)校教育的理念和目標(biāo)，了解家長的意見和建議。讓家長更好地參與學(xué)校教育，使家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合。二者協(xié)同發(fā)力，才能發(fā)揮更大的能量來為學(xué)生的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。其次，自主管理是成長成才的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到自主管理的重要性，明確學(xué)生人格獨(dú)立的前提下，學(xué)習(xí)如何有效管理學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、情緒及思想。此外，在班級(jí)和家庭中的角色認(rèn)識(shí)也至關(guān)重要。正確認(rèn)識(shí)自己的角色，承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)，不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，也是幫助學(xué)生形成良好自主管理意識(shí)的重要方面[21]。通過這樣的過程，學(xué)生能夠在生活和學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更好地自我管理，為未來的社會(huì)生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)語能夠進(jìn)行良好的自主管理是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的基礎(chǔ)要求之一。所以，對(duì)于學(xué)生的自主管理必須大力培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主管理，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力以及突破各方面的實(shí)力，成為對(duì)社會(huì)有用的人。小學(xué)階段作為學(xué)生的成長成才的一個(gè)開始階段，必須大力培養(yǎng)學(xué)生形成自主管理，并且要認(rèn)識(shí)到這一階段中小學(xué)5年級(jí)的學(xué)生正處于兒童時(shí)期向少年時(shí)期的過渡時(shí)期，對(duì)他們的培養(yǎng)應(yīng)該更加注意，特別是農(nóng)村小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生。因此，應(yīng)該更加重視農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主管理的培養(yǎng)，致力幫助其提高自身素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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