創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師職稱評審考試試題及答案2025年一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)《關于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見（2024修訂）》，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標是：A.提高學生創(chuàng)業(yè)成功率B.培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才C.推動高校科技成果轉(zhuǎn)化D.降低學生就業(yè)壓力2.以下哪項不屬于“新質(zhì)生產(chǎn)力”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵特征？A.數(shù)據(jù)要素與傳統(tǒng)生產(chǎn)要素的深度融合B.強調(diào)單一技術領域的突破C.跨學科知識的交叉應用D.綠色低碳技術的創(chuàng)新與推廣3.設計思維（DesignThinking）的核心步驟中，“共情（Empathize）”階段的主要任務是：A.定義用戶需求和問題B.深入理解目標用戶的真實需求與痛點C.生成解決問題的創(chuàng)意方案D.制作原型并測試優(yōu)化4.根據(jù)《創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)管理暫行辦法》，創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)對單個企業(yè)的投資金額不得超過該企業(yè)總資本的：A.20%B.30%C.40%D.50%5.以下哪項工具最適用于分析創(chuàng)業(yè)項目的市場競爭格局？A.SWOT分析B.波特五力模型C.波士頓矩陣D.平衡計分卡6.教育部“國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地”的認定標準中，核心指標不包括：A.年孵化創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量及存活率B.教師參與企業(yè)技術研發(fā)的頻次C.學生創(chuàng)業(yè)團隊獲得融資的總金額D.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)字化覆蓋率7.在指導大學生創(chuàng)業(yè)團隊時，若發(fā)現(xiàn)團隊核心成員因股權分配問題產(chǎn)生矛盾，導師應優(yōu)先采取的措施是：A.直接指定股權分配方案B.引導團隊學習《公司法》相關條款，協(xié)商制定動態(tài)股權調(diào)整機制C.建議團隊引入外部投資者稀釋矛盾D.要求團隊暫停項目運營直至矛盾解決8.以下哪類創(chuàng)業(yè)項目最符合“科技型中小企業(yè)創(chuàng)新基金”的支持方向？A.社區(qū)便利店連鎖經(jīng)營B.基于AI大模型的醫(yī)療影像輔助診斷系統(tǒng)開發(fā)C.傳統(tǒng)手工藝制品線上銷售D.校園快遞代收服務平臺9.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的核心優(yōu)勢是：A.降低教師備課難度B.提高課堂講授效率C.促進學生自主學習與深度參與D.減少教學設備投入10.根據(jù)《中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告（2024）》，當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要短板是：A.政策支持力度不足B.企業(yè)參與深度不夠C.學生創(chuàng)業(yè)意愿低迷D.教師實踐能力薄弱二、多項選擇題（每題3分，共15分，多選、錯選不得分，少選得1分）1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的核心能力應包括：A.政策解讀與資源整合能力B.跨學科知識融合與教學能力C.企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)經(jīng)驗D.心理疏導與團隊管理能力2.以下屬于“產(chǎn)教融合型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實踐形式有：A.高校與企業(yè)共建“產(chǎn)業(yè)學院”B.企業(yè)導師參與課程設計與項目指導C.學生到企業(yè)實習并參與真實項目研發(fā)D.高校獨立舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽3.評估創(chuàng)業(yè)項目可行性時，需重點考察的維度包括：A.技術可行性（技術成熟度、壁壘）B.市場可行性（需求規(guī)模、競爭格局）C.財務可行性（成本結構、盈利模式）D.社會可行性（政策合規(guī)性、倫理影響）4.針對“00后”大學生創(chuàng)業(yè)團隊的指導策略，以下表述正確的有：A.注重個性化溝通，采用數(shù)字化工具（如線上協(xié)作平臺）提升互動效率B.強調(diào)短期盈利目標，弱化長期戰(zhàn)略規(guī)劃C.加強創(chuàng)業(yè)倫理與社會責任教育，引導關注可持續(xù)發(fā)展D.降低對團隊管理能力的要求，以技術突破為核心目標5.以下哪些行為符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的職業(yè)規(guī)范？A.利用職務之便向?qū)W生團隊推薦關聯(lián)企業(yè)的服務B.在項目指導中客觀提示風險，不夸大融資成功率C.尊重學生團隊的知識產(chǎn)權，不擅自使用其未公開的技術方案D.要求學生團隊將導師列為項目專利第一發(fā)明人三、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述“新質(zhì)生產(chǎn)力”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的新要求，并列舉2項具體應對措施。2.請說明“創(chuàng)業(yè)過程模型”（如蒂蒙斯模型）的核心要素及其內(nèi)在邏輯。3.如何設計一門面向理工科學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程？請從目標定位、內(nèi)容模塊、教學方法三方面說明。4.某大學生團隊開發(fā)了一款“智能養(yǎng)老陪伴機器人”，已完成原型機，但缺乏市場推廣經(jīng)驗。作為導師，你會從哪些方面提供指導？四、案例分析題（20分）背景：某高?！熬G能科技”團隊由5名環(huán)境工程專業(yè)學生組成，項目為“農(nóng)村分布式光伏+儲能系統(tǒng)集成方案”，目標客戶為南方丘陵地區(qū)小型農(nóng)場主。團隊已完成技術方案設計，獲得省級“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽銀獎，但存在以下問題：-市場調(diào)研僅覆蓋本地3個村莊，樣本量不足；-商業(yè)模式模糊，尚未明確是“設備銷售”“能源托管”還是“租賃服務”；-核心成員（技術負責人與運營負責人）因開發(fā)優(yōu)先級（技術優(yōu)化vs市場拓展）產(chǎn)生激烈沖突。問題：1.分析團隊當前存在的主要問題及其潛在風險。（8分）2.作為導師，提出具體的指導策略（需包含市場調(diào)研、商業(yè)模式設計、團隊管理三個維度）。（12分）五、論述題（13分）結合《關于強化企業(yè)科技創(chuàng)新主體地位的意見》（2024），論述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師在推動“高校-企業(yè)-科研機構”協(xié)同創(chuàng)新中的角色定位與實踐路徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師職稱評審考試答案（2025年）一、單項選擇題1.B2.B3.B4.A5.B6.B7.B8.B9.C10.D二、多項選擇題1.ABCD2.ABC3.ABCD4.AC5.BC三、簡答題1.新要求：新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為核心，強調(diào)數(shù)據(jù)、智能、綠色等要素驅(qū)動，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強化跨學科融合、數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)、綠色技術創(chuàng)新意識。應對措施：①增設“數(shù)字經(jīng)濟與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“綠色技術商業(yè)化”等課程模塊；②推動高校與科技企業(yè)共建“新質(zhì)生產(chǎn)力創(chuàng)新實驗室”，開展真實場景下的項目實踐。2.核心要素：蒂蒙斯模型包含機會、資源、團隊三大要素。內(nèi)在邏輯：機會是核心起點，需評估市場需求與技術可行性；資源是支撐，需通過團隊整合內(nèi)外部資源（資金、技術、人脈等）；團隊是關鍵，需具備識別機會、整合資源、應對風險的能力。三者動態(tài)平衡，隨項目發(fā)展調(diào)整（如早期重機會識別，成長期重資源整合）。3.目標定位：培養(yǎng)理工科學生將技術轉(zhuǎn)化為商業(yè)價值的能力，建立“技術-市場-管理”綜合思維。內(nèi)容模塊：①創(chuàng)新思維訓練（TRIZ理論、設計思維）；②技術商業(yè)化路徑（專利布局、技術定價）；③創(chuàng)業(yè)基礎（商業(yè)模式畫布、財務測算）；④實戰(zhàn)模擬（商業(yè)計劃書撰寫、路演答辯）。教學方法：采用“案例教學+項目驅(qū)動”，引入科技型企業(yè)真實案例（如華為、大疆的技術創(chuàng)業(yè)路徑）；設置“技術項目轉(zhuǎn)化”實踐環(huán)節(jié)，要求學生以小組為單位完成從技術創(chuàng)意到商業(yè)方案的全流程設計。4.指導方向：①市場定位：協(xié)助團隊分析目標用戶（如失能老人、獨居老人）的核心需求（情感陪伴vs生活輔助），通過用戶訪談提煉產(chǎn)品差異化賣點；②推廣策略：設計“社區(qū)試點+KOL合作”模式（如與養(yǎng)老院合作開展免費試用，邀請老年網(wǎng)紅體驗推廣）；③資源對接：聯(lián)系養(yǎng)老行業(yè)協(xié)會、民政部門獲取政策支持，推薦參加“銀發(fā)經(jīng)濟”專項創(chuàng)業(yè)賽事；④風險提示：提示數(shù)據(jù)隱私（機器人語音/圖像采集）、適老化設計（操作復雜度）等潛在法律與用戶體驗問題。四、案例分析題1.主要問題與風險：-市場調(diào)研不足：樣本量小、地域單一，可能導致對農(nóng)村光伏需求（如農(nóng)場主支付能力、用電習慣）的誤判，影響后續(xù)定價與推廣；-商業(yè)模式模糊：未明確盈利路徑，可能導致資源分散（同時投入設備生產(chǎn)與運營服務），增加資金壓力；-團隊沖突：技術與運營負責人的分歧若未解決，可能導致核心成員流失，項目停滯。2.指導策略：-市場調(diào)研：①擴大樣本范圍（覆蓋3省10個村莊），采用定量（問卷統(tǒng)計用電成本、支付意愿）與定性（深度訪談農(nóng)場主）結合的方法；②分析政策變量（如地方光伏補貼、農(nóng)網(wǎng)改造進度）對需求的影響；③引入第三方機構（如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究所）協(xié)助數(shù)據(jù)驗證。-商業(yè)模式設計：①組織“商業(yè)模式工作坊”，用畫布工具對比三種模式的優(yōu)劣勢（設備銷售：現(xiàn)金流快但售后成本高；能源托管：長期收益穩(wěn)定但前期投入大；租賃服務：降低用戶門檻但回本周期長）；②建議采用“混合模式”（初期以租賃為主打開市場，后期向高需求客戶推廣設備銷售）。-團隊管理：①引導雙方明確項目階段目標（當前為“驗證商業(yè)模式”，技術優(yōu)化需服從市場驗證需求）；②制定“決策流程”（如技術問題由技術負責人主導，市場問題由運營負責人主導，重大事項共同表決）；③推薦參加“團隊協(xié)作”培訓，學習沖突管理技巧（如積極傾聽、聚焦共同目標）。五、論述題角色定位：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師是協(xié)同創(chuàng)新的“橋梁構建者”“資源整合者”與“價值共創(chuàng)者”，需推動高校的知識輸出、企業(yè)的需求導入、科研機構的技術供給形成閉環(huán)。實踐路徑：1.需求對接：定期組織“企業(yè)技術需求發(fā)布會”，引導高校師生關注企業(yè)實際問題（如制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的痛點），將企業(yè)課題轉(zhuǎn)化為學生創(chuàng)業(yè)項目。例如，聯(lián)合制造企業(yè)發(fā)布“車間能耗優(yōu)化”需求，指導學生團隊基于高校能源實驗室技術開發(fā)解決方案。2.資源共享：推動建立“高校-企業(yè)-科研機構”共享平臺，整合高校的實驗室設備、企業(yè)的生產(chǎn)場景、科研機構的專利庫。如與新能源企業(yè)共建“光伏材料中試基地”，學生團隊可利用企業(yè)產(chǎn)線驗證科研機構的新材料技術。3.人才共育：設計“雙導師制”培養(yǎng)方案（高校導師+企業(yè)導師+科研專家），企業(yè)導師負責傳授市場經(jīng)驗，科研專家提供技術前沿指導。例如，在“人工智能+醫(yī)療”