2025年大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)題庫——小學(xué)教育專業(yè)的實習(xí)教學(xué)體驗分享考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.請結(jié)合你的實習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勗诹私庑W(xué)班級學(xué)生情況時，你主要采用了哪些方法？并簡述其中一種方法的具體實施過程及其意義。2.在你的實習(xí)教學(xué)過程中，是否遇到過教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理或教學(xué)重難點把握不清的情況？請結(jié)合一個具體實例，描述該情況并分析其原因。3.試述在實習(xí)班級管理中，處理與學(xué)生沖突時，你認為教師應(yīng)遵循的基本原則。請結(jié)合你的觀察或參與處理的一個具體事件，說明如何運用這些原則。4.通過教育實習(xí)，你認為自己在小學(xué)教育專業(yè)知識或技能方面獲得了哪些最重要的收獲？同時，也遇到了哪些挑戰(zhàn)？請分別闡述。二、論述題（本大題共1小題，10分）結(jié)合你實習(xí)期間聽課、評課的經(jīng)歷，論述一名優(yōu)秀教師應(yīng)該具備哪些課堂觀察和評課的要點。請結(jié)合具體的教學(xué)現(xiàn)象或案例進行闡述。三、案例分析題（本大題共1小題，20分）下面是一段你在實習(xí)期間觀察到的課堂紀(jì)實片段：“王老師正在教三年級語文《草船借箭》。在講解完故事梗概后，王老師提問：‘同學(xué)們，諸葛亮為什么能在曹操不敢派兵出擊的情況下，成功向曹操‘借’到十萬支箭呢？請大家結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀愕睦斫狻！淌依镱D時安靜下來，學(xué)生們小聲地翻閱著課本。幾分鐘后，陸續(xù)有學(xué)生舉手。小明說：‘因為諸葛亮很聰明，算好了天氣，讓大霧漫天，曹操不敢出來?！〖t補充道：‘還有，我覺得是諸葛亮用計謀，讓士兵們假裝是敵軍進攻，曹操害怕上當(dāng)才不出兵的?！趵蠋煂λ麄兊幕卮鸨硎究隙?，然后總結(jié)道：‘沒錯，主要是諸葛亮運用了智慧和計謀，并且抓住了當(dāng)時的天氣特點。大家思考得都很棒！’接著，王老師布置了課后作業(yè)：續(xù)寫故事結(jié)尾?！闭堊屑氶喿x以上案例，并回答以下問題：1.從教學(xué)設(shè)計角度看，王老師在設(shè)計這個問題時，可能依據(jù)了小學(xué)語文課程的哪些教學(xué)目標(biāo)？2.分析學(xué)生在回答該問題時所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維特點。3.如果你是這位實習(xí)教師，在王老師總結(jié)之后，你打算如何進一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究“諸葛亮計謀”的細節(jié)，或者如何處理學(xué)生可能出現(xiàn)的其他不同觀點？請設(shè)計至少兩種教學(xué)活動或提問方式。4.結(jié)合這個案例，談?wù)勀銓πW(xué)課堂教學(xué)有效提問的思考。試卷答案一、簡答題1.方法：了解學(xué)生情況的方法通常包括：觀察法（課堂表現(xiàn)、課間活動、作業(yè)等）、談話法（與學(xué)生單獨或集體交流）、問卷法（了解興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等）、測驗法（了解知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力）、查閱資料法（學(xué)生檔案、過往成績等）、與原任教師或家長溝通等。實施過程及意義（以觀察法為例）：實施過程：實習(xí)初期，通過聽課、課間巡視、參與班級活動等方式，有意識地觀察學(xué)生的課堂紀(jì)律、參與度、與人交往、行為習(xí)慣等。實習(xí)中期，結(jié)合教學(xué)活動，觀察學(xué)生在特定任務(wù)下的表現(xiàn)，如小組合作、獨立完成任務(wù)等。實習(xí)后期，觀察學(xué)生的情緒變化、對教師的態(tài)度等。意義：觀察法能直觀、動態(tài)地了解學(xué)生，獲取第一手信息，有助于及時調(diào)整教學(xué)策略和班級管理方法，更深入地理解學(xué)生個體差異，建立良好的師生關(guān)系。2.實例與分析：（示例性描述，具體需結(jié)合個人實習(xí)經(jīng)歷）例如，在教二年級數(shù)學(xué)《認識圖形》時，我設(shè)定了讓所有學(xué)生都能準(zhǔn)確辨認平面圖形的教學(xué)目標(biāo)，但實際教學(xué)中，部分學(xué)生對立體圖形向平面圖形的轉(zhuǎn)化理解困難。原因分析：可能目標(biāo)設(shè)定過高，未能充分考慮學(xué)生的認知基礎(chǔ)差異；或者教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，從三維到二維的過渡不夠平穩(wěn)，缺乏足夠的直觀演示和引導(dǎo)；也可能提問方式不夠具體，未能有效激發(fā)學(xué)生的思考。3.原則：處理學(xué)生沖突的基本原則包括：冷靜公平、尊重學(xué)生、了解原因、教育引導(dǎo)、注重溝通、預(yù)防為主。意義：冷靜公平是基礎(chǔ)，避免情緒化處理激化矛盾；尊重學(xué)生體現(xiàn)人文關(guān)懷，保護學(xué)生自尊心；了解原因是解決問題的前提；教育引導(dǎo)重在幫助學(xué)生認識錯誤、學(xué)習(xí)正確處理沖突的方式；溝通是化解矛盾的關(guān)鍵；預(yù)防為主則能從源頭上減少沖突發(fā)生。具體事件說明（示例性描述）：在處理兩名學(xué)生因爭搶文具發(fā)生口角時，我首先將他們分開，讓他們各自冷靜。然后分別與他們談話，傾聽各自的觀點和原因，表示理解他們的感受。接著，引導(dǎo)他們換位思考，理解對方的不易。最后，共同商定了解決問題的方法（如輪流使用、友好協(xié)商），并強調(diào)今后遇到問題應(yīng)如何溝通。運用了冷靜公平、尊重學(xué)生、了解原因、教育引導(dǎo)的原則。4.收獲與挑戰(zhàn)：（示例性描述，具體需結(jié)合個人實習(xí)經(jīng)歷）收獲：最重要的收獲是初步掌握了課堂組織調(diào)控能力、與學(xué)生有效溝通的技巧、以及將教育理論應(yīng)用于實踐的能力。例如，通過備課和試講，對教學(xué)設(shè)計有了更深刻的理解；通過實際帶班，學(xué)會了如何應(yīng)對課堂突發(fā)狀況。挑戰(zhàn)：主要在于處理學(xué)生個體差異方面感到吃力，有時難以兼顧所有學(xué)生；在時間管理上不夠高效，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)有時難以按時完成；面對部分學(xué)生的調(diào)皮或?qū)W習(xí)困難時，情緒管理也有待提高。二、論述題評課要點：1.教學(xué)目標(biāo)達成：評價教師是否明確教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，以及課堂活動是否圍繞目標(biāo)展開，目標(biāo)達成度如何。2.教學(xué)內(nèi)容處理：分析教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)，重點是否突出，難點是否有效突破，知識講解是否準(zhǔn)確、清晰、系統(tǒng)。3.教學(xué)方法與手段運用：考察教師是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點選擇合適的教學(xué)方法（如講授、討論、實驗、合作學(xué)習(xí)等），是否有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，是否注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。4.課堂組織與調(diào)控：評價教師課堂駕馭能力，如教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理流暢，時間分配是否得當(dāng)，課堂紀(jì)律管理是否有效，能否應(yīng)對課堂突發(fā)狀況。5.師生互動與氛圍營造：分析師生互動是否積極有效，教師是否關(guān)注全體學(xué)生，提問是否具有啟發(fā)性，是否能鼓勵學(xué)生思考和表達，課堂氛圍是否民主、和諧、活躍。6.學(xué)生主體地位體現(xiàn)：考察課堂是否以學(xué)生為中心，是否為學(xué)生提供了充分的思考、探究、合作和展示的機會，學(xué)生的參與度和主動性如何。7.教師素養(yǎng)：評價教師語言表達是否清晰、準(zhǔn)確、生動，教態(tài)是否自然、親切、富有感染力，板書設(shè)計是否合理美觀，是否體現(xiàn)學(xué)科特色。結(jié)合案例闡述：（示例性結(jié)合，具體需自行組織語言）以“草船借箭”案例為例，評課時可以關(guān)注王老師提問的設(shè)計是否有效激發(fā)了學(xué)生的思考（是否圍繞核心目標(biāo)，是否有層次性），學(xué)生在回答中展現(xiàn)的思維特點（是回憶性回答還是探究性思考），王老師總結(jié)是否精準(zhǔn)提煉了關(guān)鍵點，以及其總結(jié)后引導(dǎo)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否能夠進一步深化學(xué)生對諸葛亮智慧和計謀的理解（如提問“具體是哪些計謀？”“如何利用大霧天氣？”等），從而體現(xiàn)教師在促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面的努力。三、案例分析題1.教學(xué)目標(biāo)依據(jù)：王老師設(shè)計的問題主要依據(jù)了小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”的目標(biāo)。具體而言，可能涉及：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；樂于與他人交流對課文的理解，表達自己的看法；初步學(xué)習(xí)默讀，能抓住文章的主要內(nèi)容。該問題要求學(xué)生理解故事關(guān)鍵情節(jié)背后的原因，并運用課文信息進行解釋，符合對文本深度理解的要求。2.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與思維特點：學(xué)生在回答問題時展現(xiàn)了積極思考和參與的態(tài)度。小明和小紅的回答顯示了他們能夠回憶并提取課文中的關(guān)鍵信息（天氣、計謀），并嘗試用自己的語言進行解釋。這表明他們的思維主要停留在對故事情節(jié)的表面理解和記憶層面，能夠識別重要的情節(jié)要素及其簡單關(guān)聯(lián)，但可能對于“計謀”的內(nèi)涵和策略性思考還不夠深入，思維深度有待挖掘。3.進一步引導(dǎo)設(shè)計：*活動/提問一（聚焦細節(jié)）：“小明說利用了大霧，小紅提到了假裝進攻的計謀，都很棒！那諸葛亮具體是怎么利用大霧的呢？船上的士兵做了什么動作或喊了什么口號，才讓曹操誤以為是敵軍進攻？（引導(dǎo)學(xué)生細讀相關(guān)描寫）”*活動/提問二（探究因果與策略）：“除了天氣和假裝進攻，你覺得還有哪些因素幫助諸葛亮成功借箭？比如，當(dāng)時是什么季節(jié)，天氣通常會怎樣？曹操為什么‘不敢派兵出擊’？如果當(dāng)時沒有大霧，諸葛亮可能還有別的辦法嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從更宏觀的背景和多種可能性進行思考，理解策略的制定需要考慮多方面因素）”*活動/提問三（觀點碰撞）：“對于小明和小紅的看法，你們同意誰的觀點？或者有其他的想法嗎？為什么？（鼓勵學(xué)生表達不同意見，進行辯論，深化對計謀復(fù)雜性的理解）”4.有效提問思考：小學(xué)課堂的有效提問應(yīng)具備以下特點：目的性（問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于知識、技能、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)）；啟發(fā)性（能激發(fā)學(xué)