在當(dāng)前教育背景下，初中歷史課程改革受到重視，歷史教師應(yīng)認(rèn)真反思回顧，找出以往教育教學(xué)的疏漏，并制定有效的整改措施加以彌補(bǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而跨學(xué)科教學(xué)能夠打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)接觸到多學(xué)科的知識(shí)，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面?；诖?，初中歷史教師應(yīng)貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，以“五育融合\"為引領(lǐng)開展跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，將德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育與歷史課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在潛移默化中影響學(xué)生，完善學(xué)生知識(shí)體系的同時(shí)助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。一、初中歷史跨學(xué)科教學(xué)的特征（一）思想性歷史學(xué)科隸屬于人文學(xué)科的范疇，教材內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。教材中蘊(yùn)含著豐富的“立德樹人\"的教育資源，歷史教師在整合資源的基礎(chǔ)上組織開展跨學(xué)科教學(xué)，能夠?yàn)槌踔猩枷胗^念的形成、行為習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)良好的條件，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、分析歷史實(shí)踐，能夠形成正確的三觀、獲得心靈上的滋養(yǎng)，于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展助益良多。（二）綜合性初中歷史跨學(xué)科教學(xué)的開展，能夠?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融合實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此過程中，歷史教師引入多學(xué)科知識(shí)豐富課程內(nèi)容，傳授多樣化的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐探究，將課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，夯實(shí)歷史知識(shí)與技能的同時(shí)還能夠助力學(xué)生思想觀念的形成和發(fā)展。（三）實(shí)踐性在新時(shí)期下，初中歷史教師打破學(xué)科壁壘組織開展跨學(xué)科教學(xué)，以學(xué)生為主體開展教學(xué)設(shè)計(jì)，在制定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力劃分學(xué)習(xí)小組，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展合作探究完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，在問題解決中遷移應(yīng)用所學(xué)歷史知識(shí)，在任務(wù)探究中完成學(xué)、思、悟，能夠助力學(xué)生良好品格的形成，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、“五育融合”背景下的初中歷史跨學(xué)科教學(xué)的重要意義（一）融會(huì)貫通在\"五育融合\"背景下，初中歷史教師聯(lián)合德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育開展跨學(xué)科教學(xué)，打破學(xué)科壁壘幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度深入探究，使其更為全面地理解歷史事件、歷史人物，能夠達(dá)到融會(huì)貫通的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此過程中，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下積極探索實(shí)踐，運(yùn)用多種思維方式開展深入探究，全身心投入歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并從多學(xué)科的角度分析同一歷史事件，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維。（二）綜合提升初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，初中歷史教師依據(jù)\"五育融合\"教育理念組織開展跨學(xué)科教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件。在實(shí)踐教學(xué)中，歷史教師結(jié)合“五育\"制定歷史跨學(xué)科主題，圍繞學(xué)習(xí)主題為學(xué)生布置驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)留充足的空間供學(xué)生自主思考、合作探究，借此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力，能夠助力學(xué)生能力和素養(yǎng)的綜合提升，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、“五育融合”背景下的初中歷史跨學(xué)科教學(xué)策略（一）明確歷史跨學(xué)科教學(xué)的主題在“五育融合\"背景下，初中歷史教師組織開展跨學(xué)科教學(xué)，以推動(dòng)學(xué)生“德、智、體、美、勞\"全面發(fā)展為目標(biāo)，聚焦于新課內(nèi)容提煉歷史跨學(xué)科教學(xué)主題，并整合課外優(yōu)質(zhì)歷史資源加以拓展延伸，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此過程中，歷史教師以學(xué)科大概念為切入點(diǎn)，在捕捉學(xué)科大概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提供的跨學(xué)科主題活動(dòng)，以及鄉(xiāng)土文化資源凝練歷史跨學(xué)科教學(xué)主題，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中的專注度。比如，人教版歷史七年級(jí)下冊第三單元“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固與發(fā)展\"第22課“活動(dòng)課：我國傳統(tǒng)節(jié)日的起源與傳承”，課程內(nèi)容圍繞“中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源\"展開，歷史教師以此為突破口制定跨學(xué)科教學(xué)主題，如“品傳統(tǒng)節(jié)日之色、味”，并組織開展系列探究活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)歷史文化理解和感知的同時(shí)，還能夠促進(jìn)“五育融合”發(fā)展。（二）設(shè)計(jì)歷史跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)在當(dāng)前教育背景下，初中歷史跨學(xué)科教學(xué)受到重視，歷史教師結(jié)合五育凝練跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的同時(shí)，根據(jù)課程學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、考量學(xué)生的接受能力制定跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上組織開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性，提高歷史跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性。仍以人教版歷史七年級(jí)下冊第三單元“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固與發(fā)展\"第22課“活動(dòng)課：我國傳統(tǒng)節(jié)日的起源與傳承\(zhòng)"為例，在制定跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)后，結(jié)合“五育\"制定清晰的教學(xué)自標(biāo)，如德育目標(biāo)：了解傳統(tǒng)節(jié)日背后的歷史故事和文化寓意，培養(yǎng)尊重傳統(tǒng)的美德；智育目標(biāo)：結(jié)合多學(xué)科知識(shí)分析傳統(tǒng)節(jié)日的起源、演變及地域特色；體育目標(biāo)：體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的特色體育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的身體素養(yǎng)；美育目標(biāo)：欣賞剪紙、年畫、燈籠制作等民間藝術(shù)，提升學(xué)生的審美情趣；勞動(dòng)教育：參與傳統(tǒng)節(jié)日食品制作，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。（三）設(shè)計(jì)適宜歷史跨學(xué)科教學(xué)的問題初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，歷史教師依據(jù)\"五育融合\"教育理念組織教學(xué)活動(dòng)期間，需重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)，圍繞跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)系列問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，借助問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深人探究，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。3仍以人教版歷史七年級(jí)下冊第三單元“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固與發(fā)展”第22課“活動(dòng)課：我國傳統(tǒng)節(jié)日的起源與傳承\(zhòng)"為例，在實(shí)踐教學(xué)中圍繞跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題制定開放性問題、啟發(fā)性問題，創(chuàng)設(shè)問題情境激活學(xué)生的思維。在課程初始階段聚焦于學(xué)生熟悉的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，并設(shè)置開放性問題：“你知道哪些與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的歷史起源呢？\"調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并預(yù)留充足的時(shí)間供學(xué)生講述春節(jié)與年獸的傳說、屈原與端午節(jié)的故事，并呈現(xiàn)與節(jié)日相關(guān)的詩詞，如王安石的《元日》，借此滲透德育教育，培養(yǎng)良好的美德。接著圍繞南北方小年組織趣味探究活動(dòng)，“南方小年、北方小年分別是哪一天呢？小年有哪些習(xí)俗呢？”借助驅(qū)動(dòng)性問題激活學(xué)生的思維，并補(bǔ)充相關(guān)的資料解答學(xué)生的疑慮。期間抓住契機(jī)拓展延伸，分析不同地域傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的差異，如北方冬至吃餃子、南方冬至吃湯圓，帶領(lǐng)學(xué)生從地理的角度探討地理環(huán)境與民俗習(xí)慣的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上播放與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的視頻，如賽龍舟、舞龍舞獅，并設(shè)置針對(duì)性的問題：“這些節(jié)日習(xí)俗活動(dòng)有哪些文化意義呢？\"在學(xué)生回答過后提供相關(guān)的道具，以舞龍舞獅為例開展趣味訓(xùn)練，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，巧妙融合體育與健康，貫徹落實(shí)\"五育\"育人。接著帶領(lǐng)學(xué)生欣賞傳統(tǒng)節(jié)日中的民間藝術(shù)作品，如剪紙、年畫、燈籠，以簡單的問題為引領(lǐng)：“你在哪些地方見過剪紙呢？年畫、燈籠是哪一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的裝飾品呢？\"營造濃厚的文化氛圍，在欣賞中激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并組織開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐制作民間藝術(shù)作品，傳承傳統(tǒng)技藝，借此增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，提高初中歷史跨學(xué)科教學(xué)的成效。（四）點(diǎn)評(píng)歷史跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果在\"五育融合\"視域下，初中歷史教師組織開展歷史跨學(xué)科教學(xué)，打破學(xué)科壁壘，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)，結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方案，并不斷完善評(píng)價(jià)體系。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開展針對(duì)性的評(píng)價(jià)，能夠激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。在此期間，歷史教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表、構(gòu)建學(xué)生成長檔案，并定期組織開展評(píng)比表彰，給予學(xué)生正向積極的反饋，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以評(píng)價(jià)量表為例，結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置具體的評(píng)價(jià)參數(shù)，以直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，期間針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，深人探究問題產(chǎn)生的根源，為后續(xù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供參考。在此過程中，歷史教師需從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)結(jié)果等角度著手細(xì)化評(píng)價(jià)量表，借此提高評(píng)價(jià)量表的實(shí)用性。在此基礎(chǔ)上，完善學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案、更新評(píng)價(jià)體系，提高歷史跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性。四、結(jié)語綜上所述，在當(dāng)前教育背景下，初中歷史跨學(xué)科教學(xué)受到教師的廣泛推崇，歷史教師在分析解讀跨學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合“五育\"開展協(xié)同育人，深入探究“五育\"與歷史學(xué)科之間的共通之處，并結(jié)合歷史課程內(nèi)容考量學(xué)生的接受能力，制定有效的教學(xué)方案，在實(shí)踐中彰顯跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢和價(jià)值，助力學(xué)生“德、智、體、美、勞\"全面發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中，歷史教師從跨學(xué)科學(xué)習(xí)主