教師招聘之《中學(xué)教師招聘》綜合練習(xí)第一部分單選題(50題)1、下列屬于慢性閉合軟組織損傷的是（）

A.刺傷

B.擦傷

C.腰肌勞損

D.挫傷

【答案】：C

【解析】本題考查對(duì)慢性閉合軟組織損傷概念的理解及不同損傷類型的判斷。首先分析選項(xiàng)A，刺傷通常是由尖銳物體刺入身體導(dǎo)致的損傷，這種損傷一般傷口較深，且多為開放性損傷，不符合慢性閉合軟組織損傷的特征，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。接著看選項(xiàng)B，擦傷是皮膚表面與粗糙物體摩擦而造成的損傷，皮膚表面會(huì)有擦痕和破損，屬于開放性損傷，并非慢性閉合軟組織損傷，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。再看選項(xiàng)C，腰肌勞損是一種常見的腰部疾病，主要是由于腰部肌肉、筋膜、韌帶等軟組織的慢性損傷，導(dǎo)致局部無菌性炎癥，進(jìn)而引起腰痛等癥狀。它是長(zhǎng)期積累形成的慢性損傷，并且沒有明顯的開放性傷口，屬于慢性閉合軟組織損傷，所以選項(xiàng)C正確。最后看選項(xiàng)D，挫傷一般是由于鈍性外力直接作用于身體某部而引起的閉合性損傷，但它通常是急性發(fā)作，比如突然受到撞擊等情況，不屬于慢性損傷，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案選C。2、在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段，實(shí)行公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的經(jīng)濟(jì)制度的原因是（）。

A.社會(huì)分工的存在，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

B.廣大人民當(dāng)家作主，成為國(guó)家主人

C.生產(chǎn)力發(fā)展水平低，且發(fā)展不平衡

D.按勞分配為主，多種分配方式并存

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段實(shí)行公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的經(jīng)濟(jì)制度的原因，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A：社會(huì)分工的存在，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展社會(huì)分工的存在和商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要影響的是商品交換和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，它并非是我國(guó)實(shí)行公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展這一基本經(jīng)濟(jì)制度的原因。所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：廣大人民當(dāng)家作主，成為國(guó)家主人廣大人民當(dāng)家作主是我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)體現(xiàn)，人民當(dāng)家作主主要決定了我國(guó)的政治制度等方面，與我國(guó)實(shí)行公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的經(jīng)濟(jì)制度沒有直接的因果聯(lián)系。所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C：生產(chǎn)力發(fā)展水平低，且發(fā)展不平衡生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r。在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段，生產(chǎn)力發(fā)展水平總體較低，且不同地區(qū)、不同行業(yè)之間發(fā)展不平衡。這種生產(chǎn)力狀況決定了不能實(shí)行單一的公有制經(jīng)濟(jì)，而需要在公有制為主體的基礎(chǔ)上，發(fā)展多種所有制經(jīng)濟(jì)，以適應(yīng)不同層次的生產(chǎn)力發(fā)展要求，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)D：按勞分配為主，多種分配方式并存按勞分配為主體、多種分配方式并存是我國(guó)的分配制度，分配制度是由我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度決定的，即公有制為主體決定了按勞分配為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展決定了多種分配方式并存，而不是分配制度決定基本經(jīng)濟(jì)制度。所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選C。3、教師提高研究技能的三種途徑是（）。

A.自主、合作、探究

B.閱讀、合作、行動(dòng)研究

C.學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新

D.關(guān)鍵、發(fā)現(xiàn)、研討

【答案】：B

【解析】本題主要考查教師提高研究技能的途徑。首先分析選項(xiàng)A，“自主、合作、探究”通常是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性、合作性以及探究精神，并非專門針對(duì)教師提高研究技能的途徑，所以該選項(xiàng)不符合要求。接著看選項(xiàng)B，“閱讀”是教師獲取知識(shí)和信息的重要方式，通過閱讀相關(guān)的教育文獻(xiàn)、研究報(bào)告等，能夠拓寬視野、了解最新的教育動(dòng)態(tài)和研究成果，為研究工作提供理論支持；“合作”可以使教師與同事、專家等進(jìn)行交流與協(xié)作，分享經(jīng)驗(yàn)和想法，共同解決研究過程中遇到的問題，促進(jìn)研究的深入開展；“行動(dòng)研究”是教師以自身的教育教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，通過行動(dòng)與研究的結(jié)合，不斷改進(jìn)和提高教育教學(xué)質(zhì)量，這也是教師提高研究技能的有效途徑。因此，該選項(xiàng)符合教師提高研究技能的三種途徑。再看選項(xiàng)C，“學(xué)習(xí)”雖然是一個(gè)寬泛的概念，但表述不夠具體，“討論”通常是交流的一種形式，“創(chuàng)新”是研究過程中追求的目標(biāo)，這三個(gè)詞沒有準(zhǔn)確概括出教師提高研究技能的具體途徑，所以該選項(xiàng)不合適。最后看選項(xiàng)D，“關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)研討”這些概念相對(duì)模糊，沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的、明確的教師提高研究技能的途徑體系，所以該選項(xiàng)也不正確。綜上，正確答案是B。4、教育的質(zhì)的規(guī)定性主要體現(xiàn)在（）。

A.教育具有社會(huì)性

B.教育具有相對(duì)獨(dú)立性

C.教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)

D.教育是一種轉(zhuǎn)化活動(dòng)的過程

【答案】：C

【解析】本題主要考查教育的質(zhì)的規(guī)定性的體現(xiàn)。選項(xiàng)A：教育具有社會(huì)性強(qiáng)調(diào)教育是社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，會(huì)受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響和制約，但這并非教育質(zhì)的規(guī)定性的主要體現(xiàn)，社會(huì)性是很多社會(huì)活動(dòng)都具備的屬性，不能突出教育區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)特征，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：教育具有相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，它在一定程度上可以超越社會(huì)發(fā)展的某些方面而獨(dú)立發(fā)展，但這也沒有直接體現(xiàn)出教育最核心的規(guī)定性，不能明確指出教育的本質(zhì)內(nèi)涵，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這明確了教育的目的和對(duì)象。培養(yǎng)人是教育獨(dú)有的功能，其他社會(huì)活動(dòng)可能也與社會(huì)發(fā)展、人的發(fā)展相關(guān)，但只有教育是以專門培養(yǎng)人為主要任務(wù)的，這是教育區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的根本標(biāo)志，因此能體現(xiàn)教育的質(zhì)的規(guī)定性，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：教育是一種轉(zhuǎn)化活動(dòng)的過程這種表述比較寬泛，沒有確切指出教育轉(zhuǎn)化的核心是培養(yǎng)人，不能準(zhǔn)確體現(xiàn)教育的本質(zhì)屬性，它沒有凸顯出教育區(qū)別于其他轉(zhuǎn)化活動(dòng)的關(guān)鍵特征，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，答案選C。5、王老師在教學(xué)中將書本上學(xué)生陌生的案例改為學(xué)生身邊的案例，這不屬于()。

A.對(duì)教材的處理

B.課程資源的開發(fā)

C.教學(xué)方法的改變

D.基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)

【答案】：C

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，判斷王老師將書本上學(xué)生陌生的案例改為學(xué)生身邊的案例這一行為是否屬于該選項(xiàng)所描述的范疇。A選項(xiàng)：對(duì)教材的處理教材是教學(xué)的重要依據(jù)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理。王老師把書本上學(xué)生陌生的案例替換為學(xué)生身邊的案例，這是對(duì)教材案例進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，屬于對(duì)教材的處理，所以該選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)：課程資源的開發(fā)課程資源不僅包括教材，還包括各種與教學(xué)相關(guān)的資源。學(xué)生身邊的案例是一種鮮活的、貼近學(xué)生生活的課程資源，王老師將其引入教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了課程資源的范疇，屬于課程資源的開發(fā)，所以該選項(xiàng)不符合題意。C選項(xiàng)：教學(xué)方法的改變教學(xué)方法是指教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱，例如講授法、討論法、演示法等。而王老師只是對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行了更換，并非對(duì)教學(xué)方法本身進(jìn)行了改變，所以該選項(xiàng)符合題意。D選項(xiàng)：基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生對(duì)身邊的事物往往更為熟悉，有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。王老師將陌生案例替換為學(xué)生身邊的案例，充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，屬于基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選C。6、艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是()。

A.先快后慢

B.前后一樣

C.先慢后快

D.沒有規(guī)律

【答案】：A

【解析】本題考查艾賓浩斯遺忘曲線所表明的遺忘進(jìn)程特點(diǎn)。艾賓浩斯是德國(guó)著名的心理學(xué)家，他通過對(duì)無意義音節(jié)的研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，之后逐漸減慢，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢。所以本題正確答案是A選項(xiàng)。B選項(xiàng)“前后一樣”不符合艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的遺忘規(guī)律。C選項(xiàng)“先慢后快”與實(shí)際的遺忘進(jìn)程相反。D選項(xiàng)“沒有規(guī)律”也是錯(cuò)誤的，艾賓浩斯遺忘曲線清晰地顯示了遺忘進(jìn)程具有先快后慢的規(guī)律。7、后滾翻動(dòng)作時(shí)，（）

A.1次

B.2次

C.3次

D.4次

【答案】：B"

【解析】本題為關(guān)于后滾翻動(dòng)作相關(guān)情況的選擇題，選項(xiàng)提供了1次、2次、3次、4次四個(gè)不同次數(shù)供選擇。正確答案為B，即后滾翻動(dòng)作時(shí)為2次。推測(cè)該題目可能是在考查后滾翻動(dòng)作中某個(gè)特定環(huán)節(jié)（如某個(gè)動(dòng)作的重復(fù)次數(shù)、發(fā)力次數(shù)等）的標(biāo)準(zhǔn)次數(shù)設(shè)定，在實(shí)際的體育動(dòng)作規(guī)范中，后滾翻在標(biāo)準(zhǔn)流程下存在特定動(dòng)作出現(xiàn)2次的情況，所以答案選B。"8、王莘作品《歌唱祖國(guó)》的拍子屬于（）。

A.單拍子

B.復(fù)拍子

C.變換拍子

D.混合拍子

【答案】：A

【解析】本題考查王莘作品《歌唱祖國(guó)》的拍子類型。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析：A選項(xiàng)：?jiǎn)闻淖訂闻淖邮侵该啃」?jié)只有兩拍或三拍的拍子?！陡璩鎳?guó)》采用的是2/4拍，每小節(jié)有兩拍，屬于單拍子，所以A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：復(fù)拍子復(fù)拍子是由相同的單拍子結(jié)合而成的拍子，如4/4拍是由兩個(gè)2/4拍組成，6/8拍是由兩個(gè)3/8拍組成?！陡璩鎳?guó)》并非由相同單拍子組合成的這種復(fù)拍子形式，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：變換拍子變換拍子是在樂曲中兩種或兩種以上的拍子交替出現(xiàn)。而《歌唱祖國(guó)》并沒有出現(xiàn)不同拍子交替的情況，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：混合拍子混合拍子是由不同的單拍子，也就是兩拍的單拍子和三拍的單拍子結(jié)合而成的拍子，如5/4拍可以是2/4+3/4或者3/4+2/4?！陡璩鎳?guó)》不屬于這種混合拍子，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。9、體現(xiàn)統(tǒng)治階級(jí)意志，由國(guó)家制定或認(rèn)可，并由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的社會(huì)規(guī)范是（）。

A.道德規(guī)范

B.法律規(guī)范

C.宗教規(guī)范

D.紀(jì)律規(guī)范

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所代表規(guī)范的特征，結(jié)合題干描述來判斷正確答案。選項(xiàng)A：道德規(guī)范道德規(guī)范是在一定社會(huì)情境下人們普遍認(rèn)可和遵循的行為準(zhǔn)則，它主要依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗和人們的內(nèi)心信念來維持和發(fā)揮作用，并非由國(guó)家制定或認(rèn)可，也沒有國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：法律規(guī)范法律規(guī)范體現(xiàn)了統(tǒng)治階級(jí)的意志，是由國(guó)家制定或認(rèn)可的。國(guó)家通過立法機(jī)關(guān)制定法律，或者通過國(guó)家認(rèn)可某些習(xí)慣、判例等成為法律。同時(shí)，法律由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施，即依靠國(guó)家的軍隊(duì)、警察、法庭、監(jiān)獄等暴力機(jī)關(guān)來保障法律的貫徹執(zhí)行，這與題干中“體現(xiàn)統(tǒng)治階級(jí)意志，由國(guó)家制定或認(rèn)可，并由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施”的描述完全相符，所以B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：宗教規(guī)范宗教規(guī)范是宗教組織為了規(guī)范其信徒的行為和信仰而制定的規(guī)則和準(zhǔn)則，它是基于宗教教義和信仰產(chǎn)生的，依靠宗教信仰、宗教組織的力量和宗教儀式等來約束信徒，并非由國(guó)家制定或認(rèn)可，也不是由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施，因此C選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：紀(jì)律規(guī)范紀(jì)律規(guī)范是特定組織或團(tuán)體為了維護(hù)其正常秩序和工作效率而制定的要求成員遵守的行為準(zhǔn)則，如學(xué)校紀(jì)律、企業(yè)紀(jì)律等。它是由相應(yīng)的組織或團(tuán)體制定，依靠組織的內(nèi)部管理和紀(jì)律處分來保障執(zhí)行，不具有國(guó)家層面的制定或認(rèn)可以及國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的特點(diǎn)，所以D選項(xiàng)也不符合要求。綜上，本題答案選B。10、（）認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人發(fā)展的潛在的、無意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。

A.弗洛伊德

B.華生

C.桑代克

D.巴甫洛夫

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)人物的主要理論來判斷正確答案。A選項(xiàng)弗洛伊德是精神分析學(xué)派的代表人物，他認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人發(fā)展的潛在的、無意識(shí)的、最根本的動(dòng)因，所以該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)華生是行為主義心理學(xué)派的代表人物，他強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的行為的影響，主張通過實(shí)驗(yàn)研究來揭示刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系，與題干中關(guān)于性本能是根本動(dòng)因的觀點(diǎn)不符，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)桑代克是教育心理學(xué)之父，他提出了聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論，如嘗試-錯(cuò)誤說等，其理論核心并非強(qiáng)調(diào)性本能的作用，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)巴甫洛夫是經(jīng)典條件反射理論的創(chuàng)立者，他通過對(duì)狗的消化腺分泌研究，發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，和性本能推動(dòng)人發(fā)展的觀點(diǎn)沒有關(guān)聯(lián)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。11、為了減少誤差，（）在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。

A.測(cè)量

B.測(cè)驗(yàn)

C.評(píng)價(jià)

D.評(píng)估

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)測(cè)量、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、評(píng)估的概念及特點(diǎn)來確定正確答案。選項(xiàng)A：測(cè)量測(cè)量是按照某種規(guī)律，用數(shù)據(jù)來描述觀察到的現(xiàn)象，即對(duì)事物作出量化描述。它側(cè)重于獲取數(shù)據(jù)，但并不強(qiáng)調(diào)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面必須遵循一套系統(tǒng)的程序。例如，測(cè)量物體的長(zhǎng)度、重量等，更多是依據(jù)一定的測(cè)量工具和方法，而不是像題目中所說的具有一套嚴(yán)格系統(tǒng)的程序貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B：測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)是指對(duì)行為樣本進(jìn)行測(cè)量的系統(tǒng)程序。為了減少誤差，保證測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性和有效性，測(cè)驗(yàn)在編制時(shí)要經(jīng)過嚴(yán)格的選題、編排等程序；施測(cè)過程中要遵循統(tǒng)一的指導(dǎo)語、時(shí)間限制等要求；評(píng)分有明確的標(biāo)準(zhǔn)；解釋也有相應(yīng)的常模等依據(jù)。也就是說，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序，所以B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)通常是指對(duì)某個(gè)對(duì)象或事物的價(jià)值、質(zhì)量、效果等方面進(jìn)行評(píng)估和判斷。它更注重綜合性的判斷和價(jià)值評(píng)定，雖然也可能會(huì)有一定的流程，但不像測(cè)驗(yàn)?zāi)菢佑幸惶讓ｉT針對(duì)編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等環(huán)節(jié)的嚴(yán)格系統(tǒng)程序，所以C選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：評(píng)估評(píng)估是指依據(jù)明確的目的，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的方法，對(duì)特定對(duì)象的功能、品質(zhì)、績(jī)效等方面進(jìn)行分析、比較、判斷的過程。它與評(píng)價(jià)類似，主要側(cè)重于對(duì)事物的綜合評(píng)定，并非像測(cè)驗(yàn)?zāi)菢釉诰幹啤⑹y(cè)、評(píng)分以及解釋等方面有一套系統(tǒng)且嚴(yán)格的固定程序，所以D選項(xiàng)也不符合。綜上，本題的正確答案是B。12、下列物質(zhì)中，可用作培養(yǎng)微生物的生長(zhǎng)因子的是（）。

A.葡萄糖

B.脂肪酸

C.葉酸

D.纖維素

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)生長(zhǎng)因子的定義，對(duì)各選項(xiàng)物質(zhì)進(jìn)行分析，判斷其是否可用作培養(yǎng)微生物的生長(zhǎng)因子。生長(zhǎng)因子是指微生物生長(zhǎng)不可缺少的微量有機(jī)物，主要包括維生素、氨基酸、堿基等。選項(xiàng)A：葡萄糖：葡萄糖通常作為微生物的碳源，為微生物的生長(zhǎng)提供能量和合成細(xì)胞物質(zhì)的碳元素，它不是生長(zhǎng)因子。碳源是能為微生物提供所需碳元素的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，而生長(zhǎng)因子是微生物生長(zhǎng)所必需的微量有機(jī)物，二者概念不同，所以葡萄糖不符合生長(zhǎng)因子的定義，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：脂肪酸：脂肪酸一般可作為微生物的碳源和能源物質(zhì)。它可以參與微生物細(xì)胞內(nèi)的一些代謝過程，提供能量和構(gòu)建細(xì)胞膜等結(jié)構(gòu)，但并非是微生物生長(zhǎng)不可缺少的微量有機(jī)物這一類型的生長(zhǎng)因子，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：葉酸：葉酸屬于維生素的一種，而維生素是典型的生長(zhǎng)因子。微生物自身不能合成或合成量不足以滿足生長(zhǎng)需要，必須從外界獲取適量的葉酸等維生素，才能正常生長(zhǎng)和代謝，所以葉酸可用作培養(yǎng)微生物的生長(zhǎng)因子，C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：纖維素：纖維素是一種多糖，常作為微生物的碳源。有些微生物能夠分泌纖維素酶將纖維素分解為葡萄糖等小分子物質(zhì)，進(jìn)而利用其作為碳源和能源，但它不是生長(zhǎng)因子，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選C。13、我國(guó)“地理”一詞最早見于（）。

A.《易經(jīng)·系辭》

B.《山海經(jīng)》

C.《禹貢》

D.《漢書·地理志》

【答案】：A

【解析】本題主要考查“地理”一詞在我國(guó)的最早出處。選項(xiàng)A《易經(jīng)·系辭》，“地理”一詞最早見于《易經(jīng)·系辭》，故該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B《山海經(jīng)》是中國(guó)一部記述古代志怪的古籍，內(nèi)容主要是民間傳說中的地理知識(shí)，包括山川、道里、民族、物產(chǎn)、藥物、祭祀、巫醫(yī)等，但并非“地理”一詞的最早出處。選項(xiàng)C《禹貢》是中國(guó)古代文獻(xiàn)《尚書》中的一篇，是中國(guó)古代地理名著，然而“地理”一詞并非最早出自此書。選項(xiàng)D《漢書·地理志》是中國(guó)第一部以“地理”命名的地學(xué)著作，開創(chuàng)了疆域地理志的新體裁，但“地理”一詞并非最早在此書中出現(xiàn)。綜上，答案選A。14、我國(guó)嘗試編寫具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于20世紀(jì)（）。

A.50年代以后

B.60年代以后

C.70年代以后

D.80年代以后

【答案】：B

【解析】本題主要考查我國(guó)嘗試編寫具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)的起始時(shí)間。我國(guó)嘗試編寫具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于20世紀(jì)60年代以后。在這一時(shí)期，教育工作者們開始結(jié)合中國(guó)的國(guó)情和教育實(shí)踐，探索構(gòu)建符合中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)理論體系。選項(xiàng)A，20世紀(jì)50年代，我國(guó)主要是學(xué)習(xí)和引進(jìn)蘇聯(lián)的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，尚未開始嘗試編寫具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)。選項(xiàng)C，20世紀(jì)70年代處于特定的歷史時(shí)期，教育發(fā)展受到一定影響，并非開始嘗試編寫具有中國(guó)特色馬克思主義教育學(xué)的時(shí)間。選項(xiàng)D，20世紀(jì)80年代，具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)已經(jīng)在之前探索的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的發(fā)展，并非起始時(shí)間。綜上，本題正確答案是B。15、TheCaliforniaregionboastsawidevarietyofclimatesandgeographicalfeatures,rivalinganyotherareaofcomparabledimensions.Nearlyallbuttheeastern-edgeCaliforniaNativeAmericanslivedwhereenvironmentalconditionswerefavorable,makingfoodrelativelyaccessible.AlongthePacificCoast,theyhuntedfishandseamammalsbyboat.IncludedweresuchCaliforniatribesastheChumash,YurokandPomo.TheMaiduandPomoprincipallyateacorns,whichhaveahighercalorieratingthanwheat.Theypoundedthehardnutswithstonesandwashedoutthebittertastewithwater.

A.Basketsandhouses

B.Climatesandgeographicalfeatures

C.Handicraftandcolorfullanguages

D.Californiatribesandtheircultures

【答案】：B"

【解析】這段文本開篇點(diǎn)明“加利福尼亞地區(qū)擁有各種各樣的氣候和地理特征，可與其他任何同等規(guī)模的地區(qū)相媲美”，后續(xù)圍繞該地區(qū)不同環(huán)境下的加州原住民生活方式、飲食等內(nèi)容展開，這些不同的生活和飲食差異本質(zhì)上是受當(dāng)?shù)貧夂蚝偷乩硖卣饔绊懙?。選項(xiàng)A中“籃子和房屋”并非文本重點(diǎn)闡述內(nèi)容；選項(xiàng)C中“手工藝品和多彩的語言”在原文未提及；選項(xiàng)D“加州部落及其文化”雖有涉及部落相關(guān)信息，但整體是在氣候和地理特征背景下展開的，并非核心內(nèi)容。因此，文本主要論述的內(nèi)容是氣候和地理特征，答案選B。"16、在越過同一高度的橫桿，身體重心最低的跳高技術(shù)是。（）

A.跨越式跳高

B.背越式跳高

C.簡(jiǎn)式跳高

D.俯臥式跳高。

【答案】：A

【解析】本題主要考查不同跳高技術(shù)在越過同一高度橫桿時(shí)身體重心的相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A，跨越式跳高在越過橫桿時(shí)，運(yùn)動(dòng)員身體重心會(huì)明顯高于橫桿，不是身體重心最低的跳法，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，背越式跳高是運(yùn)動(dòng)員以背對(duì)橫桿的姿勢(shì)越過橫桿，這一技術(shù)使得運(yùn)動(dòng)員在越過橫桿時(shí)身體重心可以低于橫桿，相比其他幾種跳高方式，在越過同一高度橫桿時(shí)身體重心能夠達(dá)到最低，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，并不存在“簡(jiǎn)式跳高”這一常見的跳高類型，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，俯臥式跳高在過桿時(shí)身體重心相對(duì)橫桿的位置要高于背越式跳高，不是身體重心最低的跳法，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。17、提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是（）。

A.斯金納

B.巴甫洛夫

C.艾里斯

D.雅各布松

【答案】：C

【解析】本題考查提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家。選項(xiàng)A，斯金納是新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，他提出了操作性條件反射理論等重要觀點(diǎn)，主要側(cè)重于行為方面的研究，并非專注于情緒輔導(dǎo)方法，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，巴甫洛夫是俄國(guó)生理學(xué)家、心理學(xué)家、醫(yī)師、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說的創(chuàng)始人，他通過經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)揭示了神經(jīng)系統(tǒng)如何與環(huán)境相互作用，更多的是在探討條件反射相關(guān)內(nèi)容，和情緒輔導(dǎo)方法并無直接關(guān)聯(lián)，所以B選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C，艾里斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法，也稱為理性-情緒療法（RET）。該理論認(rèn)為人們的情緒和行為反應(yīng)不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的個(gè)體對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)所引起的。這一方法在情緒輔導(dǎo)和心理治療領(lǐng)域具有重要地位，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，雅各布松主要貢獻(xiàn)是漸進(jìn)性肌肉松弛訓(xùn)練法，該方法主要用于放松身體肌肉，緩解身體的緊張狀態(tài)，并非專門的情緒輔導(dǎo)方法，所以D選項(xiàng)不合適。綜上，本題答案選C。18、關(guān)于高中生…….表述,不正確的觀點(diǎn)是（）。

A.高中生的情緒體驗(yàn)更多強(qiáng)烈,具有沖動(dòng)性

B.高中生的情緒缺乏穩(wěn)定性,具有兩極性

C.高中生的情緒理解力弱,具有不可控性

D.高中生的情緒管理能力有所提高

【答案】：C

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，判斷其關(guān)于高中生情緒特點(diǎn)的表述是否正確。選項(xiàng)A高中生正處于青春期，身體和心理都在經(jīng)歷快速的變化，他們的情緒體驗(yàn)往往更為強(qiáng)烈，容易受到外界因素的影響，在遇到一些事情時(shí)可能會(huì)迅速產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，且這種反應(yīng)具有沖動(dòng)性，比如在與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)可能會(huì)立刻發(fā)怒甚至做出沖動(dòng)的行為。所以“高中生的情緒體驗(yàn)更多強(qiáng)烈，具有沖動(dòng)性”這一表述是正確的。選項(xiàng)B高中生的情緒缺乏穩(wěn)定性，容易在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)較大的波動(dòng)，具有明顯的兩極性。例如，他們可能在某一時(shí)刻因?yàn)榭荚嚾〉煤贸煽?jī)而極度興奮，而在另一時(shí)刻因?yàn)榕c朋友產(chǎn)生誤會(huì)而陷入沮喪。所以“高中生的情緒缺乏穩(wěn)定性，具有兩極性”這一表述是正確的。選項(xiàng)C隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知水平的提高，高中生對(duì)于情緒的理解能力是有所增強(qiáng)的，他們能夠更好地識(shí)別和理解自己及他人的情緒。雖然在某些情況下可能情緒會(huì)比較難以控制，但不能說他們的情緒理解力弱。所以“高中生的情緒理解力弱，具有不可控性”這一表述是不正確的。選項(xiàng)D高中生在成長(zhǎng)過程中，逐漸開始意識(shí)到情緒管理的重要性，并且通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，其情緒管理能力會(huì)有所提高。他們會(huì)嘗試運(yùn)用一些方法來調(diào)節(jié)自己的情緒，如轉(zhuǎn)移注意力、合理宣泄等。所以“高中生的情緒管理能力有所提高”這一表述是正確的。綜上，答案選C。19、世界上面積最大的島嶼是()。

A.加里曼丹島

B.格陵蘭島

C.大不列顛島

D.馬達(dá)加斯加島

【答案】：B

【解析】本題主要考查世界上面積最大的島嶼相關(guān)地理知識(shí)。選項(xiàng)A，加里曼丹島是世界第三大島嶼，并非面積最大的島嶼，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，格陵蘭島位于北美洲東北部，是世界上面積最大的島嶼，總面積約216.6萬平方千米，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，大不列顛島是歐洲第一大島，面積遠(yuǎn)小于格陵蘭島，不是世界面積最大的島嶼，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，馬達(dá)加斯加島是非洲第一大島，也是世界第四大島，并非面積最大的島嶼，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。20、根據(jù)以下材料，回答

A.through

B.for

C.in

D.towards

【答案】：B"

【解析】本題為選擇題，題目提供了四個(gè)選項(xiàng)A.through、B.for、C.in、D.towards，正確答案是B。每個(gè)選項(xiàng)在語義和用法上有不同特點(diǎn)，選項(xiàng)A“through”主要表示“穿過、通過”等含義；選項(xiàng)B“for”有“為了、因?yàn)椤钡榷喾N含義，在本題中根據(jù)文本的具體語境及語義邏輯，使用“for”最為合適；選項(xiàng)C“in”通常表示“在……里面、在……期間”等意思；選項(xiàng)D“towards”意為“朝著、向”。綜合判斷，本題應(yīng)選B。"21、小強(qiáng)今年16歲,他的心肺耐力的靶心率下限是（）次每分

A.162、2

B.132、6

C.153

D.112、2

【答案】：B

【解析】本題是關(guān)于小強(qiáng)心肺耐力靶心率下限的選擇題。我們需依據(jù)相關(guān)知識(shí)來判斷各選項(xiàng)。首先分析選項(xiàng)A，162.2次每分這個(gè)數(shù)值通常不符合16歲人群心肺耐力靶心率下限的范圍，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。接著看選項(xiàng)B，該選項(xiàng)符合16歲人群心肺耐力靶心率下限的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，因此選項(xiàng)B正確。再看選項(xiàng)C，153次每分這個(gè)數(shù)值相較于16歲人群心肺耐力靶心率下限而言偏高，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。最后看選項(xiàng)D，112.2次每分這個(gè)數(shù)值低于正常16歲人群心肺耐力靶心率下限，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，經(jīng)過對(duì)各選項(xiàng)的分析，本題的正確答案是B。22、高中英語課程是普通高中的一門主要課程。高中生學(xué)習(xí)外語，一方面可以促進(jìn)__________、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高；另一方面，掌握一門國(guó)際通用語種可以與國(guó)外先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)進(jìn)行交往創(chuàng)造條件。

A.心理

B.能力

C.動(dòng)機(jī)

D.心智

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)詞語的含義，并結(jié)合語境來分析判斷正確答案。題干分析題干強(qiáng)調(diào)了高中生學(xué)習(xí)外語的兩方面作用，一是促進(jìn)某方面、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展以及綜合人文素養(yǎng)的提高；二是為與國(guó)外先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)進(jìn)行交往創(chuàng)造條件。選項(xiàng)分析A選項(xiàng)“心理”：“心理”通常指?jìng)€(gè)體的內(nèi)心活動(dòng)和狀態(tài)，如心理過程、心理特征等。雖然學(xué)習(xí)外語可能會(huì)對(duì)心理產(chǎn)生一定影響，但“心理”與“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”有一定的重疊，且“促進(jìn)心理發(fā)展”表述相對(duì)寬泛，沒有針對(duì)性地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)外語在知識(shí)和思維層面的積極影響，故A選項(xiàng)不符合要求。B選項(xiàng)“能力”：“能力”是指完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)外語確實(shí)能提升語言能力等多種能力，但“能力”涵蓋范圍較廣，表述不夠精準(zhǔn)，不能很好地與“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”相并列，共同體現(xiàn)出學(xué)習(xí)外語對(duì)人的全面發(fā)展的作用，故B選項(xiàng)不合適。C選項(xiàng)“動(dòng)機(jī)”：“動(dòng)機(jī)”是推動(dòng)人從事某種行為的內(nèi)部動(dòng)力。“促進(jìn)動(dòng)機(jī)發(fā)展”本身表述不太恰當(dāng)，且與后文“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”以及“綜合人文素養(yǎng)的提高”在邏輯和語境上不匹配，故C選項(xiàng)不正確。D選項(xiàng)“心智”：“心智”指心思智慧，包括人的思維能力、認(rèn)知能力等。學(xué)習(xí)外語有助于開拓思維、豐富知識(shí)，促進(jìn)心智的發(fā)展，這與“情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高”相呼應(yīng)，能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)習(xí)外語對(duì)高中生在知識(shí)和思維層面的積極影響，故D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。23、高中生情緒發(fā)展的特點(diǎn),不包括（）

A.情緒體驗(yàn)具有延續(xù)性,豐富性,特異性

B.內(nèi)顯與外顯并存

C.穩(wěn)定與波動(dòng)并存

D.焦慮與恐懼并存

【答案】：D

【解析】本題考查高中生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。選項(xiàng)A高中生的情緒體驗(yàn)具有延續(xù)性、豐富性和特異性。延續(xù)性表現(xiàn)為情緒不再像兒童時(shí)期那樣短暫易逝，而是能持續(xù)一段時(shí)間；豐富性體現(xiàn)在他們的情緒涵蓋了學(xué)習(xí)、社交、自我認(rèn)知等多個(gè)方面；特異性則是指不同個(gè)體之間以及個(gè)體在不同情境下的情緒體驗(yàn)存在差異。所以選項(xiàng)A屬于高中生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。選項(xiàng)B高中生情緒具有內(nèi)隱與外顯并存的特點(diǎn)。一方面，他們隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，會(huì)有意識(shí)地掩飾自己的真實(shí)情緒，使情緒表現(xiàn)具有內(nèi)隱性；另一方面，在某些情境下，他們又會(huì)毫無保留地表達(dá)自己的情緒，呈現(xiàn)出外顯性。因此選項(xiàng)B是高中生情緒發(fā)展的特點(diǎn)之一。選項(xiàng)C高中生的情緒處于穩(wěn)定與波動(dòng)并存的狀態(tài)。在正常情況下，他們能夠相對(duì)穩(wěn)定地控制自己的情緒；但由于身心發(fā)展的不平衡、學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系等因素的影響，情緒又容易出現(xiàn)波動(dòng)。所以選項(xiàng)C也是高中生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。選項(xiàng)D焦慮與恐懼是特定情境下可能出現(xiàn)的情緒反應(yīng)，并非高中生情緒發(fā)展的普遍特點(diǎn)。所以選項(xiàng)D不屬于高中生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。綜上，答案選D。24、新中國(guó)成立以來，中國(guó)農(nóng)村經(jīng)歷了從“干部敲破鐘，社員不出工”到“不用敲鐘，不用派工，農(nóng)民賽著往前沖”的巨大變化。這一變化的主要?jiǎng)右蚴?)。

A.農(nóng)業(yè)合作社的興辦

B.人民公社體制的確立

C.“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)的開展

D.家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的實(shí)行

【答案】：D

【解析】本題可通過分析各選項(xiàng)與題干中農(nóng)村巨大變化之間的關(guān)聯(lián)來確定正確答案。選項(xiàng)A：農(nóng)業(yè)合作社的興辦農(nóng)業(yè)合作社是新中國(guó)成立初期，為恢復(fù)和發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，按照自愿互利原則，組織農(nóng)民走集體化道路而建立的互助合作組織。它主要是引導(dǎo)農(nóng)民聯(lián)合生產(chǎn)，一定程度上提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，但它并沒有使農(nóng)民從被動(dòng)“不出工”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“賽著往前沖”，其重點(diǎn)在于生產(chǎn)組織形式的轉(zhuǎn)變，而非充分調(diào)動(dòng)農(nóng)民個(gè)體的生產(chǎn)積極性，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：人民公社體制的確立人民公社體制強(qiáng)調(diào)集體統(tǒng)一經(jīng)營(yíng)，“一大二公”，農(nóng)民生產(chǎn)勞動(dòng)的自主性和積極性受到一定限制。在人民公社體制下，存在吃“大鍋飯”的現(xiàn)象，干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，這就導(dǎo)致了“干部敲破鐘，社員不出工”的情況，它與題目中描述的農(nóng)民積極主動(dòng)的變化相悖，因此該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)的開展“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)是在探索建設(shè)社會(huì)主義道路過程中的一次嚴(yán)重挫折。它片面追求工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和建設(shè)的高速度，大幅度提高計(jì)劃指標(biāo)，違背了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律，打亂了國(guó)民經(jīng)濟(jì)秩序，浪費(fèi)了大量的人力物力，造成了國(guó)民經(jīng)濟(jì)比例嚴(yán)重失調(diào)，使社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)受到重大損失，并沒有帶來農(nóng)村生產(chǎn)積極性的有效提升，所以該選項(xiàng)也不符合要求。選項(xiàng)D：家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制是在堅(jiān)持土地公有制的基礎(chǔ)上，把土地長(zhǎng)期包給各家各戶使用，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本上變?yōu)榉謶艚?jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧。農(nóng)民生產(chǎn)的東西，“保證國(guó)家的，留足集體的，剩下都是自己的”。這種責(zé)任制使農(nóng)民獲得了生產(chǎn)和分配的自主權(quán)，克服了以往分配中的平均主義、“吃大鍋飯”等弊病，糾正了管理過分集中、經(jīng)營(yíng)方式單一等缺點(diǎn)，把農(nóng)民的責(zé)、權(quán)、利緊密結(jié)合起來，不僅克服了集體經(jīng)濟(jì)中長(zhǎng)期存在的“吃大鍋飯”的弊病，而且糾正了管理過分集中、經(jīng)營(yíng)方式單一等缺點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，出現(xiàn)了“不用敲鐘，不用派工，農(nóng)民賽著往前沖”的積極局面。所以該選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案為D。25、在蘇聯(lián)，被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是（）

A.卡普杰列夫

B.桑代克

C.烏申斯基

D.維果斯基

【答案】：C

【解析】本題主要考查蘇聯(lián)教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，需判斷出被稱為蘇聯(lián)“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家。選項(xiàng)A：卡普杰列夫卡普杰列夫于1877年出版了《教育心理學(xué)》，這是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的一部教育心理學(xué)著作，但他并非蘇聯(lián)“教育心理學(xué)之父”，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：桑代克桑代克是美國(guó)心理學(xué)家，他在1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，但他不是蘇聯(lián)人，也不是蘇聯(lián)“教育心理學(xué)之父”，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：烏申斯基烏申斯基是俄國(guó)教育家，他在教育心理學(xué)發(fā)展史上有著重要地位，被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”，在蘇聯(lián)也被尊稱為“教育心理學(xué)之父”，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：維果斯基維果斯基是蘇聯(lián)著名心理學(xué)家，他提出了文化-歷史發(fā)展理論等重要理論，對(duì)教育心理學(xué)的發(fā)展有重要貢獻(xiàn)，但他不是“教育心理學(xué)之父”這一稱號(hào)的獲得者，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選C。26、系統(tǒng)上線或切換前的準(zhǔn)備工作，不包括（）。

A.數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

B.用戶培訓(xùn)

C.數(shù)據(jù)處理

D.數(shù)據(jù)恢復(fù)

E.系統(tǒng)切換

【答案】：C

【解析】本題主要考查系統(tǒng)上線或切換前準(zhǔn)備工作所包含的內(nèi)容。選項(xiàng)A數(shù)據(jù)準(zhǔn)備是系統(tǒng)上線或切換前的重要環(huán)節(jié)。在新系統(tǒng)上線或進(jìn)行系統(tǒng)切換時(shí)，需要將相關(guān)的數(shù)據(jù)按照新系統(tǒng)的要求進(jìn)行整理、收集和導(dǎo)入等操作，確保系統(tǒng)有準(zhǔn)確、完整的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)來正常運(yùn)行，所以數(shù)據(jù)準(zhǔn)備屬于系統(tǒng)上線或切換前的準(zhǔn)備工作。選項(xiàng)B用戶培訓(xùn)也是必不可少的。系統(tǒng)上線或切換后，最終使用系統(tǒng)的是用戶，如果用戶不熟悉新系統(tǒng)的操作和功能，會(huì)影響系統(tǒng)的使用效果和工作效率。因此，在系統(tǒng)上線或切換前，對(duì)相關(guān)用戶進(jìn)行操作培訓(xùn)，使其了解系統(tǒng)的使用方法、業(yè)務(wù)流程等內(nèi)容，是十分必要的準(zhǔn)備工作。選項(xiàng)C數(shù)據(jù)處理通常是在系統(tǒng)運(yùn)行過程中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行的一系列操作，例如數(shù)據(jù)的計(jì)算、分析、存儲(chǔ)優(yōu)化等，它是系統(tǒng)上線并開始正常使用后才會(huì)進(jìn)行的工作，并非系統(tǒng)上線或切換前的準(zhǔn)備工作，故該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)D數(shù)據(jù)恢復(fù)雖然是針對(duì)可能出現(xiàn)的數(shù)據(jù)丟失等情況的一種應(yīng)對(duì)措施，但在系統(tǒng)上線或切換前，需要對(duì)數(shù)據(jù)恢復(fù)方案進(jìn)行規(guī)劃和測(cè)試。確保在系統(tǒng)上線或切換過程中出現(xiàn)數(shù)據(jù)問題時(shí)，能夠及時(shí)、有效地恢復(fù)數(shù)據(jù)，保障業(yè)務(wù)的連續(xù)性，所以數(shù)據(jù)恢復(fù)屬于系統(tǒng)上線或切換前的準(zhǔn)備工作。選項(xiàng)E系統(tǒng)切換本身雖然是一個(gè)具體的操作過程，但在進(jìn)行系統(tǒng)切換之前，需要做好一系列的準(zhǔn)備工作，例如制定切換計(jì)劃、安排切換時(shí)間、進(jìn)行切換演練等，所以可以將其視為系統(tǒng)上線或切換前準(zhǔn)備工作的一部分。綜上，答案選C。27、通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行、對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測(cè)定稱為（）。

A.配置性評(píng)價(jià)

B.形成性評(píng)價(jià)

C.診斷性評(píng)價(jià)

D.總結(jié)性評(píng)價(jià)

【答案】：D

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)所涉及的評(píng)價(jià)類型進(jìn)行分析，從而判斷正確答案。選項(xiàng)A：配置性評(píng)價(jià)配置性評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生的背景、性向和學(xué)習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程，進(jìn)行因材施教。它一般發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)開始之前，而不是在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時(shí)的測(cè)評(píng)與反饋，其作用是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋。它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的過程中，并非在一個(gè)完整的教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行，因此該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始時(shí)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，其目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為安排教學(xué)所做的準(zhǔn)備。診斷性評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)開始前開展，并非教學(xué)結(jié)束后，所以該選項(xiàng)也不符合要求。選項(xiàng)D：總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，它是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測(cè)定。這與題目中“通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行、對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測(cè)定”的描述相符，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。28、在VB程序中，（）

A.a>borb>c

B.a

C.Int（a^2）<>b+c

D.bModa=abs（b-c）

【答案】：D

【解析】本題是一道關(guān)于VB程序相關(guān)內(nèi)容的單選題。破題點(diǎn)在于對(duì)每個(gè)選項(xiàng)的表達(dá)式進(jìn)行分析，判斷其是否符合題目所要求的某種特性（題中未明確特性，但可結(jié)合答案分析各選項(xiàng)特點(diǎn)）。選項(xiàng)A表達(dá)式“a>borb>c”是一個(gè)邏輯表達(dá)式，使用了比較運(yùn)算符“>”和邏輯運(yùn)算符“or”，其主要用于判斷a是否大于b或者b是否大于c這兩個(gè)條件中是否至少有一個(gè)成立，它是一種常見的邏輯判斷式。選項(xiàng)B“a”僅僅是一個(gè)變量，它本身不構(gòu)成一個(gè)完整的具有特定判斷邏輯的表達(dá)式，只是代表一個(gè)可能存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的值。選項(xiàng)C“Int（a^2）<>b+c”同樣是一個(gè)表達(dá)式，“Int（a^2）”表示取a的平方的整數(shù)部分，“<>”是不等于的比較運(yùn)算符，該表達(dá)式的作用是判斷a的平方的整數(shù)部分是否不等于b與c的和。選項(xiàng)D“bModa=abs（b-c）”，“bModa”是取b除以a的余數(shù)，“abs（b-c）”是求b與c的差的絕對(duì)值，此表達(dá)式將取余運(yùn)算的結(jié)果和絕對(duì)值運(yùn)算的結(jié)果進(jìn)行相等比較，與其他選項(xiàng)在運(yùn)算組合和表達(dá)的邏輯關(guān)系上有所不同，在本題中是正確答案。綜上，正確答案是D。29、在乳糖操縱子模型中，調(diào)節(jié)基因的產(chǎn)物是（）。

A.誘導(dǎo)物

B.阻遏物

C.操縱子

D.調(diào)節(jié)物

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)乳糖操縱子模型中各部分的作用來分析調(diào)節(jié)基因的產(chǎn)物。選項(xiàng)A誘導(dǎo)物是能夠誘導(dǎo)基因表達(dá)的物質(zhì)，它可以與阻遏物結(jié)合，使阻遏物失活，從而使基因得以表達(dá)。但誘導(dǎo)物并非調(diào)節(jié)基因的產(chǎn)物，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B在乳糖操縱子模型中，調(diào)節(jié)基因能編碼產(chǎn)生一種阻遏蛋白，即阻遏物。阻遏物可以與操縱基因結(jié)合，阻止RNA聚合酶與啟動(dòng)子結(jié)合，從而抑制結(jié)構(gòu)基因的轉(zhuǎn)錄。所以調(diào)節(jié)基因的產(chǎn)物是阻遏物，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C操縱子是指原核生物中，由幾個(gè)功能相關(guān)的結(jié)構(gòu)基因及其調(diào)控區(qū)組成的一個(gè)基因表達(dá)的協(xié)同單位，它包含調(diào)節(jié)基因、啟動(dòng)子、操縱基因和結(jié)構(gòu)基因等部分，并非調(diào)節(jié)基因的產(chǎn)物，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D“調(diào)節(jié)物”并不是乳糖操縱子模型中一個(gè)明確的、特定的概念，調(diào)節(jié)基因的產(chǎn)物是具有特定功能和作用的阻遏物，而不是籠統(tǒng)的“調(diào)節(jié)物”，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，答案選B。30、詩(shī)句“吳國(guó)晚蠶初斷葉，占城早稻欲移秧”最早創(chuàng)作于下列哪個(gè)朝代()

A.隋朝

B.唐朝

C.宋朝

D.元朝

【答案】：C

【解析】本題主要考查詩(shī)句所對(duì)應(yīng)的創(chuàng)作朝代。詩(shī)句“吳國(guó)晚蠶初斷葉，占城早稻欲移秧”體現(xiàn)了晚蠶和占城早稻的相關(guān)內(nèi)容。占城稻是宋朝時(shí)期從越南引進(jìn)的優(yōu)良水稻品種，在宋朝時(shí)期得到了廣泛的推廣和種植。這一史實(shí)與詩(shī)句中的“占城早稻”相呼應(yīng)，說明該詩(shī)句創(chuàng)作時(shí)占城稻已經(jīng)傳入并在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中得到應(yīng)用。隋朝（581年-618年）和唐朝（618年-907年）時(shí)期，占城稻尚未傳入中國(guó)，所以A選項(xiàng)隋朝、B選項(xiàng)唐朝不符合詩(shī)句創(chuàng)作背景。元朝（1271年-1368年）在宋朝之后，而此詩(shī)句體現(xiàn)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)象在宋朝就已出現(xiàn)，并非元朝獨(dú)有的特征。因此，詩(shī)句“吳國(guó)晚蠶初斷葉，占城早稻欲移秧”最早創(chuàng)作于宋朝，本題正確答案選C。31、根據(jù)以下材料，回答題

A.adventurous

B.chronic

C.long

D.short

【答案】：C"

【解析】本題為一道選擇題，題目提供了四個(gè)選項(xiàng)A.adventurous（愛冒險(xiǎn)的；大膽的）、B.chronic（慢性的；長(zhǎng)期的）、C.long（長(zhǎng)的）、D.short（短的），正確答案為C。由于缺少具體題目?jī)?nèi)容，雖無法詳細(xì)分析題目，但推測(cè)題目可能是需要選擇與特定語境中某種描述相匹配的詞匯，而“l(fā)ong”在其中符合題目所要求的語義條件，所以應(yīng)選C選項(xiàng)。"32、測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過（）才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義。

A.教學(xué)評(píng)價(jià)

B.測(cè)量

C.測(cè)驗(yàn)

D.教學(xué)設(shè)計(jì)

【答案】：A

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，從而判斷哪個(gè)選項(xiàng)符合題干描述。選項(xiàng)A：教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果僅僅是一些客觀的數(shù)據(jù)和描述，這些數(shù)據(jù)本身并不能直接體現(xiàn)出其在教學(xué)情境中的實(shí)際意義。而通過教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等多方面因素，對(duì)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和判斷，從而明確這些結(jié)果所反映出的教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等實(shí)際意義。所以，測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果需要通過教學(xué)評(píng)價(jià)才能判斷其實(shí)際意義，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：測(cè)量測(cè)量是按照某種規(guī)律，用數(shù)據(jù)來描述觀察到的現(xiàn)象，即對(duì)事物作出量化描述。它主要側(cè)重于獲取客觀的數(shù)據(jù)，而不是對(duì)這些數(shù)據(jù)的實(shí)際意義進(jìn)行判斷。題干強(qiáng)調(diào)的是對(duì)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)結(jié)果實(shí)際意義的判斷，并非再次進(jìn)行測(cè)量，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)是指對(duì)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果進(jìn)行的一種測(cè)量手段，它和測(cè)量類似，主要目的是獲得數(shù)據(jù)，而不是對(duì)已有的測(cè)量和測(cè)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)際意義進(jìn)行解讀和判斷，因此該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。它主要關(guān)注的是教學(xué)過程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并非對(duì)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)結(jié)果實(shí)際意義的判斷，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是A選項(xiàng)。33、學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”時(shí)進(jìn)行的分析，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A.信號(hào)學(xué)習(xí)

B.連鎖學(xué)習(xí)

C.辨別學(xué)習(xí)

D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)不同學(xué)習(xí)類型的理解與判斷。選項(xiàng)A：信號(hào)學(xué)習(xí)信號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)作出某種反應(yīng)，其過程為刺激—強(qiáng)化—反應(yīng)，是一種最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，比如巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射。而本題中學(xué)習(xí)“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”并非是對(duì)某種信號(hào)作出簡(jiǎn)單反應(yīng)，所以不屬于信號(hào)學(xué)習(xí)。選項(xiàng)B：連鎖學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)是一系列刺激—反應(yīng)的聯(lián)合，即行為塑造，它強(qiáng)調(diào)多個(gè)刺激-反應(yīng)的連接。而題干描述的并非是一系列動(dòng)作或反應(yīng)的連接，主要是概念和定理之間的關(guān)系學(xué)習(xí)，所以不屬于連鎖學(xué)習(xí)。選項(xiàng)C：辨別學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)指能識(shí)別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)。“全等三角形的判定定理”和“相似三角形的性質(zhì)定理”是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”時(shí)，學(xué)習(xí)者需要辨別這兩個(gè)概念的不同之處，比如全等三角形要求對(duì)應(yīng)邊相等、對(duì)應(yīng)角相等，而相似三角形只是對(duì)應(yīng)角相等、對(duì)應(yīng)邊成比例等，所以這種學(xué)習(xí)屬于辨別學(xué)習(xí)，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系，一般是對(duì)規(guī)則和原理的理解和運(yùn)用。本題重點(diǎn)在于區(qū)分兩個(gè)不同但相關(guān)的定理，并非單純學(xué)習(xí)兩個(gè)概念之間的關(guān)系并運(yùn)用規(guī)則原理，所以不屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。綜上，答案選C。34、教材的主體部分是（）。

A.教科書和參考書

B.教科書和講義

C.講授提綱和講義

D.參考書和講義

【答案】：B

【解析】本題考查教材的主體部分相關(guān)知識(shí)。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料等。其中，教科書和講義是教材的主體部分。選項(xiàng)A中，參考書并非教材的主體部分，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，教科書和講義是教材的主體部分，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，講授提綱不屬于教材主體部分，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，參考書不屬于教材主體部分，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選B。35、在下列科學(xué)研究過程中，采用的技術(shù)手段相似的一組是（）。

A.①②③④

B.①②③

C.②③④

D.①②④

【答案】：D"

【解析】本題可逐一分析各選項(xiàng)。題目要求找出科學(xué)研究過程中采用技術(shù)手段相似的一組。選項(xiàng)D對(duì)應(yīng)的內(nèi)容應(yīng)該是特定的科學(xué)研究實(shí)例，由于未給出具體研究?jī)?nèi)容，推測(cè)其中①②④在科學(xué)研究過程中運(yùn)用了相似的技術(shù)手段，而③采用的技術(shù)手段與①②④不同。所以本題正確答案選D。"36、我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建王朝是()。

A.夏

B.商

C.秦

D.漢

【答案】：C

【解析】本題考查我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族封建王朝的相關(guān)知識(shí)。A選項(xiàng)，夏朝是中國(guó)史書中記載的第一個(gè)世襲制朝代，但它并非統(tǒng)一的多民族封建王朝。夏朝處于奴隸社會(huì)初期，主要統(tǒng)治區(qū)域相對(duì)有限，且政治制度還未形成封建王朝的典型特征。B選項(xiàng)，商朝是中國(guó)歷史上的第二個(gè)朝代，也是奴隸制社會(huì)，它在夏朝的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展了政治、經(jīng)濟(jì)和文化，但同樣不屬于統(tǒng)一的多民族封建王朝。C選項(xiàng)，秦朝于公元前221年由秦王嬴政統(tǒng)一六國(guó)后建立。秦朝結(jié)束了自春秋戰(zhàn)國(guó)以來諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，建立起中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家。秦始皇嬴政采取了一系列措施來鞏固統(tǒng)一，如統(tǒng)一度量衡、文字等，加強(qiáng)了中央集權(quán)統(tǒng)治，推動(dòng)了各民族之間的交流與融合。所以該選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)，漢朝是繼秦朝之后的大一統(tǒng)王朝，分為西漢和東漢時(shí)期。漢朝在秦朝的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展和鞏固了統(tǒng)一多民族國(guó)家的格局，但不是第一個(gè)統(tǒng)一的多民族封建王朝。綜上，本題答案選C。37、《水滸傳》一書中的林沖應(yīng)該屬于（）氣質(zhì)類型。

A.粘液質(zhì)

B.抑郁質(zhì)

C.膽汁質(zhì)

D.多血質(zhì)

【答案】：A

【解析】這道題主要考查對(duì)不同氣質(zhì)類型特點(diǎn)的理解以及結(jié)合文學(xué)人物進(jìn)行判斷的能力。氣質(zhì)類型通常分為粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)和多血質(zhì)。粘液質(zhì)的人表現(xiàn)出安靜、穩(wěn)重、踏實(shí)，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)（性格堅(jiān)韌），話少，適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差，有些死板，缺乏生氣。膽汁質(zhì)的人直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)，但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事，好沖動(dòng)。多血質(zhì)的人活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會(huì)道，適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差，缺少耐心，見異思遷，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。抑郁質(zhì)的人行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。在《水滸傳》中，林沖原本是東京八十萬禁軍教頭，其性格隱忍、穩(wěn)重。面對(duì)高衙內(nèi)的多次欺辱，他一開始選擇了忍耐，沒有沖動(dòng)行事，這體現(xiàn)出他具有較強(qiáng)的自制力。同時(shí)，他在梁山的征戰(zhàn)等事務(wù)中，表現(xiàn)出冷靜、踏實(shí)的一面，會(huì)按照一定的計(jì)劃和安排行動(dòng)，這些特點(diǎn)都與粘液質(zhì)的氣質(zhì)類型相符合。所以答案選A。38、試卷效度的含義是（）。

A.測(cè)試符合教學(xué)目標(biāo)的有效程度

B.測(cè)試符合測(cè)試目的的有效程度

C.測(cè)試符合課程標(biāo)準(zhǔn)的有效程度

D.測(cè)試符合學(xué)生實(shí)際的有效程度

【答案】：B"

【解析】試卷效度是指測(cè)試的有效性，即測(cè)試結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映測(cè)試目的的程度。選項(xiàng)A中提到的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)主要側(cè)重于教學(xué)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，它和測(cè)試目的并不完全等同，試卷效度強(qiáng)調(diào)的是與測(cè)試本身目的的契合，而不是單純符合教學(xué)目標(biāo)，所以A項(xiàng)不準(zhǔn)確；選項(xiàng)C課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，雖然測(cè)試可能會(huì)參考課程標(biāo)準(zhǔn)，但試卷效度核心是針對(duì)測(cè)試目的而言，并非僅僅符合課程標(biāo)準(zhǔn)，故C項(xiàng)也不正確；選項(xiàng)D測(cè)試符合學(xué)生實(shí)際的有效程度，側(cè)重于考慮學(xué)生的實(shí)際情況和水平，但這并非試卷效度的本質(zhì)定義，試卷效度關(guān)鍵在于與測(cè)試目的的關(guān)聯(lián)，所以D項(xiàng)不合適。而選項(xiàng)B準(zhǔn)確地指出了試卷效度是測(cè)試符合測(cè)試目的的有效程度，因此正確答案是B。"39、一次心理輔導(dǎo)活動(dòng)主要是由導(dǎo)入、……,具體歸納一下,主要組織環(huán)節(jié)不包括（）

A.起始活動(dòng)

B.評(píng)估活動(dòng)

C.主體活動(dòng)

D.結(jié)束活動(dòng)

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的主要組織環(huán)節(jié)相關(guān)知識(shí)來分析各選項(xiàng)。一次完整的心理輔導(dǎo)活動(dòng)通常包含起始活動(dòng)、主體活動(dòng)和結(jié)束活動(dòng)這幾個(gè)主要組織環(huán)節(jié)。選項(xiàng)A：起始活動(dòng)起始活動(dòng)是心理輔導(dǎo)活動(dòng)的開端，它的主要作用是營(yíng)造輕松、信任的氛圍，讓參與者放松心情，消除陌生感和緊張感，為后續(xù)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)，所以起始活動(dòng)是心理輔導(dǎo)活動(dòng)的重要組織環(huán)節(jié)之一。選項(xiàng)B：評(píng)估活動(dòng)評(píng)估活動(dòng)并不是心理輔導(dǎo)活動(dòng)主要的、常規(guī)的組織環(huán)節(jié)。心理輔導(dǎo)活動(dòng)重點(diǎn)在于通過一系列活動(dòng)促進(jìn)參與者的心理成長(zhǎng)和問題解決，而評(píng)估更多是在活動(dòng)前后為了解活動(dòng)效果等進(jìn)行的輔助性工作，并非主要的組織環(huán)節(jié)，因此該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)C：主體活動(dòng)主體活動(dòng)是心理輔導(dǎo)活動(dòng)的核心部分，在這個(gè)環(huán)節(jié)中會(huì)圍繞特定的心理主題開展各種活動(dòng)和討論，引導(dǎo)參與者深入思考和體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，所以主體活動(dòng)是必不可少的組織環(huán)節(jié)。選項(xiàng)D：結(jié)束活動(dòng)結(jié)束活動(dòng)是心理輔導(dǎo)活動(dòng)的收尾階段，它能夠?qū)φ麄€(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和回顧，強(qiáng)化參與者的收獲和體驗(yàn)，幫助他們將活動(dòng)中的感悟延伸到日常生活中，同時(shí)也為活動(dòng)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)，所以結(jié)束活動(dòng)也是主要組織環(huán)節(jié)之一。綜上，答案選B。40、教師期望能對(duì)……的影響,這個(gè)效應(yīng)在心理學(xué)上稱為（）。

A.瓦倫達(dá)效應(yīng)

B.羅森塔爾效應(yīng)

C.破窗效應(yīng)

D.蝴蝶效應(yīng)

【答案】：B

【解析】本題主要考查心理學(xué)效應(yīng)的相關(guān)知識(shí)。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析：A選項(xiàng)瓦倫達(dá)效應(yīng)：主要指的是在社會(huì)心理學(xué)中，人們把專注于事情本身、不患得患失的心態(tài)命名為“瓦倫達(dá)心態(tài)”，與教師期望對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響這一內(nèi)容不符，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)羅森塔爾效應(yīng)：也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，與題干中教師期望產(chǎn)生的影響相契合，所以B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)破窗效應(yīng)：是指如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些示范性的縱容去打爛更多的窗戶。此效應(yīng)更多強(qiáng)調(diào)環(huán)境的誘導(dǎo)和暗示作用，并非教師期望的影響，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)蝴蝶效應(yīng)：是指在一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期的巨大的連鎖反應(yīng)。常用于說明微小變化引發(fā)巨大影響，和教師期望對(duì)學(xué)生的影響不相關(guān)，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。41、Nextsummeraftertakingthenationalentranceexamination,______I′llstayinHainanIsland,willsurelybeanexcitingholiday.

A.when

B.which

C.that

D.where

【答案】：A

【解析】本題可通過分析句子結(jié)構(gòu)，判斷空格處引導(dǎo)詞在定語從句中所充當(dāng)?shù)某煞郑M(jìn)而確定正確答案。分析句子結(jié)構(gòu)該句中“Nextsummeraftertakingthenationalentranceexamination”是先行詞，表示時(shí)間；“______I′llstayinHainanIsland”是對(duì)先行詞“Nextsummer”的補(bǔ)充說明，為非限定性定語從句，對(duì)主句內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、解釋或說明，與主句之間用逗號(hào)隔開；“willsurelybeanexcitingholiday”是句子的主干部分，缺少主語。分析各選項(xiàng)A選項(xiàng)：“when”可引導(dǎo)定語從句，在從句中作時(shí)間狀語。在本題的定語從句“I′llstayinHainanIsland”中，句子結(jié)構(gòu)完整，“when”在從句中充當(dāng)時(shí)間狀語，符合語法規(guī)則，該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：“which”引導(dǎo)定語從句時(shí)，在從句中作主語、賓語或表語。若用“which”，則在從句中無法合理充當(dāng)成分，不符合句子邏輯，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：“that”不能引導(dǎo)非限定性定語從句，而本題中定語從句為非限定性定語從句，因此“that”不能使用，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：“where”引導(dǎo)定語從句時(shí)，在從句中作地點(diǎn)狀語。本題從句強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間，并非地點(diǎn)，故“where”不適用，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，正確答案是A選項(xiàng)。42、譜號(hào)與五線譜結(jié)合在一起，叫作譜表。為了方便記譜，中提琴的樂曲常用()記譜。

A.G譜表

B.F譜表

C.B譜表

D.C譜表

【答案】：D

【解析】本題主要考查中提琴記譜所用譜表的相關(guān)知識(shí)。譜號(hào)與五線譜結(jié)合在一起形成譜表，不同的樂器可能會(huì)使用不同類型的譜表進(jìn)行記譜，以方便記譜和演奏。選項(xiàng)A，G譜表，又稱高音譜表，常用于小提琴、長(zhǎng)笛等高音樂器的記譜，中提琴一般不使用G譜表進(jìn)行記譜，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，F(xiàn)譜表，又稱低音譜表，多用于大提琴、低音提琴等低音樂器的記譜，并非中提琴常用的記譜方式，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，在常見的音樂記譜體系中，并不存在B譜表這一類型，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，C譜表可以記寫在五線譜的不同位置，有多種變體，其特點(diǎn)是能夠靈活適應(yīng)不同音域的樂器。中提琴的音域適中，C譜表能夠很好地滿足其記譜需求，因此中提琴的樂曲常用C譜表記譜，所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。43、許多人利用早上學(xué)習(xí)、記憶，其效果優(yōu)于下午，這是因?yàn)樵缟喜皇埽ǎ┑挠绊憽?/p>

A.雙重抑制

B.多重抑制

C.前攝抑制

D.倒攝抑制

【答案】：C

【解析】該題的正確答案是C選項(xiàng)。下面對(duì)本題各選項(xiàng)進(jìn)行分析：-A選項(xiàng)雙重抑制，它指的是前攝抑制和倒攝抑制同時(shí)存在的情況。比如在學(xué)習(xí)過程中，如果中間學(xué)習(xí)的內(nèi)容既受到前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的干擾（前攝抑制），又受到后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的干擾（倒攝抑制），就處于雙重抑制狀態(tài)。顯然，本題描述的早上學(xué)習(xí)的情況與此不符，所以A選項(xiàng)不正確。-B選項(xiàng)多重抑制并非一個(gè)常見的、被廣泛應(yīng)用于該類學(xué)習(xí)情境解釋的專業(yè)概念，在解釋早上學(xué)習(xí)效果好這一現(xiàn)象時(shí)，不存在所謂“多重抑制”的影響因素，所以B選項(xiàng)不正確。-C選項(xiàng)前攝抑制，它是指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。早上是一天學(xué)習(xí)的開始，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前沒有之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的干擾，也就是不受前攝抑制的影響，所以學(xué)習(xí)、記憶效果較好，C選項(xiàng)符合題意。-D選項(xiàng)倒攝抑制，是指后來學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。早上剛開始學(xué)習(xí)，還未受到后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，不存在倒攝抑制的問題，但題干強(qiáng)調(diào)的是不受哪種抑制影響使早上學(xué)習(xí)效果好，主要原因是不受前攝抑制影響，并非倒攝抑制，所以D選項(xiàng)不符合。綜上，本題應(yīng)選C。44、下列原則中既屬于我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則又屬于中學(xué)德育的基本原則的是（）。

A.因材施教原則

B.因勢(shì)利導(dǎo)原則

C.直觀性原則

D.理論聯(lián)系實(shí)際原則

【答案】：A

【解析】本題主要考查對(duì)中學(xué)教學(xué)原則和中學(xué)德育基本原則的理解與掌握，需要判斷各選項(xiàng)中的原則是否同時(shí)屬于這兩類原則。選項(xiàng)A：因材施教原則因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。在中學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、特點(diǎn)等進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，有助于提高教學(xué)效果，這體現(xiàn)了教學(xué)中的因材施教；在中學(xué)德育中，針對(duì)不同學(xué)生的品德發(fā)展?fàn)顩r、個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行不同方式的教育引導(dǎo)，也是因材施教原則的體現(xiàn)。所以因材施教原則既屬于中學(xué)教學(xué)原則又屬于中學(xué)德育的基本原則。選項(xiàng)B：因勢(shì)利導(dǎo)原則因勢(shì)利導(dǎo)原則通常在德育過程中強(qiáng)調(diào)順著學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)加以引導(dǎo)，但它并非是被廣泛認(rèn)可的中學(xué)教學(xué)原則中的典型原則，所以B選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)C：直觀性原則直觀性原則是教學(xué)原則之一，它是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。而該原則一般未作為中學(xué)德育的基本原則，所以C選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：理論聯(lián)系實(shí)際原則理論聯(lián)系實(shí)際原則主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)將書本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)，但它不是中學(xué)德育的基本原則，所以D選項(xiàng)也不正確。綜上，既屬于我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則又屬于中學(xué)德育的基本原則的是因材施教原則，答案選A。45、位于河南開封的山陜會(huì)館是山西、陜西商人接洽商務(wù)、匯兌、裝卸貨物、唱戲酬神的活動(dòng)場(chǎng)所，為商人提供了極其便利的條件，山陜會(huì)館最早應(yīng)建于()。

A.秦漢

B.隋唐

C.宋元

D.明清

【答案】：D

【解析】本題可依據(jù)明清時(shí)期商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)來確定山陜會(huì)館最早的建造時(shí)間。明清時(shí)期，商品經(jīng)濟(jì)繁榮，出現(xiàn)了地域性的商人群體，即商幫，其中著名的有徽商和晉商。山西、陜西商人作為商人群體的代表，在商業(yè)活動(dòng)中需要有接洽商務(wù)、匯兌、裝卸貨物、唱戲酬神等活動(dòng)的場(chǎng)所，山陜會(huì)館便應(yīng)運(yùn)而生，為他們的商業(yè)活動(dòng)提供了便利。秦漢時(shí)期，商業(yè)雖有一定發(fā)展，但尚未形成像明清時(shí)期這樣大規(guī)模的地域性商幫以及與之配套的會(huì)館等設(shè)施；隋唐時(shí)期，商業(yè)繁榮，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，但商幫這一商業(yè)組織形式也未發(fā)展成熟；宋元時(shí)期，商業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，城市商業(yè)打破了時(shí)間和空間的限制，但同樣沒有出現(xiàn)明清時(shí)期那樣具有廣泛影響力的地域性商幫會(huì)館。因此，山陜會(huì)館最早應(yīng)建于明清時(shí)期，本題正確答案選D。46、教學(xué)取得成功的內(nèi)因是（）。

A.教師的主導(dǎo)作用

B.學(xué)校的管理作用

C.教材的媒介作用

D.學(xué)生的主體作用

【答案】：D

【解析】本題主要考查教學(xué)取得成功的內(nèi)因相關(guān)知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師、學(xué)校、教材和學(xué)生都發(fā)揮著各自不同的作用。選項(xiàng)A，教師的主導(dǎo)作用是指教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。雖然教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法等會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，但教師只是教學(xué)活動(dòng)的外部因素，并非教學(xué)取得成功的內(nèi)因。選項(xiàng)B，學(xué)校的管理作用主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)工作的組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等方面，為教學(xué)活動(dòng)提供良好的環(huán)境和保障。學(xué)校管理是教學(xué)活動(dòng)順利開展的外部條件，而不是決定教學(xué)成功的內(nèi)在因素。選項(xiàng)C，教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，是教學(xué)內(nèi)容的重要載體。教材為教學(xué)提供了知識(shí)框架和基本內(nèi)容，但它只是教學(xué)的媒介和工具，不能成為教學(xué)取得成功的內(nèi)在原因。選項(xiàng)D，學(xué)生的主體作用強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、興趣以及他們自身的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)在因素，直接決定著他們對(duì)知識(shí)的接受程度和學(xué)習(xí)效果。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)才能真正取得成功。所以學(xué)生的主體作用是教學(xué)取得成功的內(nèi)因。綜上，答案選D。47、個(gè)體通過自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望需要屬于()。

A.認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力

C.自尊的內(nèi)驅(qū)力

D.避免規(guī)則的內(nèi)驅(qū)力

【答案】：B

【解析】本題可依據(jù)不同內(nèi)驅(qū)力的定義來對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。A選項(xiàng)，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。它主要側(cè)重于對(duì)知識(shí)本身的探索和追求，而非通過學(xué)業(yè)成就獲得地位和聲望，所以A選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)，自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動(dòng)機(jī)。題干中描述個(gè)體通過自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望，這與自我提高的內(nèi)驅(qū)力的定義相符，所以B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)，自尊的內(nèi)驅(qū)力并非教育心理學(xué)中常見的內(nèi)驅(qū)力分類，該選項(xiàng)屬于干擾項(xiàng)，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)，避免規(guī)則的內(nèi)驅(qū)力在教育心理學(xué)相關(guān)理論中并無此說法，屬于干擾項(xiàng)，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。48、Amongthemostpopularbooksbeingwrittentodayarethosewhichareusuallyclassifiedassciencefiction.Hundredsoftitlesarepublishedeveryyearandarereadbyallkindsofpeople.

A.sciencefictionisafairlynewdevelopmentinliterature

B.thehistoryofsciencefictionislessthanahundredyears

C.thesciencefictioninthepastismorepopularthanmodernsciencefiction

D.modernsciencefictionusuallyhasobviouslypoliticalundertones

【答案】：D

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)逐一分析來判斷其正誤。A選項(xiàng)，題干僅表明當(dāng)下科幻小說很受歡迎，但并未提及科幻小說在文學(xué)領(lǐng)域是較新的發(fā)展，無法從題干得出此結(jié)論，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)，題干中沒有任何信息涉及科幻小說的歷史時(shí)長(zhǎng)，不能得出其歷史少于一百年的結(jié)論，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)，題干僅強(qiáng)調(diào)了當(dāng)今科幻小說很受歡迎，每年有大量此類書籍出版且讀者眾多，但并沒有將過去的科幻小說和現(xiàn)代科幻小說的受歡迎程度進(jìn)行比較，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)，題干中未涉及現(xiàn)代科幻小說通常具有明顯政治寓意這一內(nèi)容，既然其他選項(xiàng)均錯(cuò)誤，根據(jù)單選題的性質(zhì)，可推斷答案為D選項(xiàng)。49、某位同學(xué)在使用Python軟件完成“出租車計(jì)費(fèi)”項(xiàng)目時(shí)，

A.項(xiàng)目規(guī)劃

B.項(xiàng)目實(shí)施

C.項(xiàng)目總結(jié)

D.項(xiàng)目分析

【答案】：D

【解析】在使用Python軟件完成“出租車計(jì)費(fèi)”項(xiàng)目時(shí)，項(xiàng)目分析環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的第一步。項(xiàng)目分析需要對(duì)“出租車計(jì)費(fèi)”項(xiàng)目進(jìn)行全面深入的研究，明確項(xiàng)目的目標(biāo)，即要實(shí)現(xiàn)怎樣的計(jì)費(fèi)功能；了解項(xiàng)目的需求，例如計(jì)費(fèi)規(guī)則、數(shù)據(jù)輸入輸出要求等；識(shí)別項(xiàng)目中可能會(huì)遇到的各種問題和挑戰(zhàn)，像不同時(shí)間段的計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)差異、特殊情況（如等候時(shí)間、起步里程等）的處理等。只有通過細(xì)致準(zhǔn)確的項(xiàng)目分析，才能為后續(xù)的項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施和總結(jié)提供清晰的方向和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而項(xiàng)目規(guī)劃主要是依據(jù)分析結(jié)果來制定具體的實(shí)施計(jì)劃；項(xiàng)目實(shí)施是按照規(guī)劃進(jìn)行具體的編程開發(fā)操作；項(xiàng)目總結(jié)則是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的過程和成果進(jìn)行回顧與評(píng)估。所以在整個(gè)項(xiàng)目流程中，首先要進(jìn)行的就是項(xiàng)目分析，故答案選D。50、在認(rèn)知方式中，有一種思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念，這種認(rèn)知方式是（）。

A.沉思型

B.輻合型

C.沖動(dòng)型

D.發(fā)散型

【答案】：D

【解析】本題旨在考查對(duì)不同認(rèn)知方式特點(diǎn)的理解與區(qū)分。選項(xiàng)A沉思型的認(rèn)知方式特點(diǎn)是在有幾種可能解答的問題情境中，個(gè)體傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少。其重點(diǎn)在于思考的深入性和準(zhǔn)確性，并非是沿著許多不同方向擴(kuò)展觀念，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，即搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。它與向各個(gè)有關(guān)方面發(fā)散觀念的特點(diǎn)相反，故B選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C沖動(dòng)型的認(rèn)知方式特點(diǎn)是個(gè)體常常以很快的速度形成自己的看法，在解決問題時(shí)往往強(qiáng)調(diào)速度而非精度。它主要側(cè)重于反應(yīng)速度快，和觀念向各個(gè)方面發(fā)散以產(chǎn)生新穎觀念沒有直接關(guān)系，因此C選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)D發(fā)散型認(rèn)知方式是指思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念，這與題干中對(duì)該認(rèn)知方式的描述完全相符，所以答案選D。第二部分多選題(15題)1、有些教師不講職業(yè)道德，對(duì)學(xué)生進(jìn)行謾罵、體罰、變相體罰，私拆學(xué)生信件等，其行為侵犯了學(xué)生的（）。

A.人身自由權(quán)

B.人格尊嚴(yán)權(quán)

C.身心健康權(quán)

D.隱私權(quán)

【答案】：BCD

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的權(quán)利內(nèi)容，結(jié)合題干中教師的具體行為來逐一分析。選項(xiàng)B：人格尊嚴(yán)權(quán)人格尊嚴(yán)權(quán)是指學(xué)生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利。題干中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行謾罵、體罰、變相體罰，這些行為嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的尊嚴(yán)，不尊重學(xué)生，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。選項(xiàng)C：身心健康權(quán)身心健康權(quán)包括保護(hù)未成年學(xué)生的生命健康、人身安全、心理健康等內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、變相體罰，這可能會(huì)對(duì)學(xué)生的身體造成傷害，同時(shí)謾罵等行為也可能會(huì)給學(xué)生帶來心理上的創(chuàng)傷，影響學(xué)生的心理健康，因此侵犯了學(xué)生的身心健康權(quán)。選項(xiàng)D：隱私權(quán)隱私權(quán)是指公民享有的私人生活安寧與私人信息依法受到保護(hù)，不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、搜集、利用和公開等的一種人格權(quán)。題干中教師私拆學(xué)生信件，信件內(nèi)容屬于學(xué)生的私人信息，教師未經(jīng)允許私自拆看，侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。選項(xiàng)A：人身自由權(quán)人身自由權(quán)是指公民在法律范圍內(nèi)有獨(dú)立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權(quán)利。題干中教師的行為并未體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生人身自由的限制或干涉，因此沒有侵犯學(xué)生的人身自由權(quán)。綜上，答案選BCD。2、學(xué)校如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育（）

A.把勞動(dòng)教育納入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃之中，使師生重視勞動(dòng)教育

B.對(duì)國(guó)家規(guī)定的勞動(dòng)時(shí)間，學(xué)校不得隨意刪減

C.勞動(dòng)教育不應(yīng)只限制于學(xué)校里，而應(yīng)重視家庭的早期勞動(dòng)教育

D.勞動(dòng)教育應(yīng)該通過生產(chǎn)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)

E.健全家校合一的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣

【答案】：ABCD

【解析】本題是關(guān)于學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育方式的選擇題。以下對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析：A選項(xiàng)：將勞動(dòng)教育納入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃之中，能夠促使師生重視勞動(dòng)教育。教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校教學(xué)工作的重要依據(jù)，當(dāng)勞動(dòng)教育被納入其中，意味著其在學(xué)校教育體系中有了明確的位置和規(guī)范的安排，師生會(huì)基于教學(xué)計(jì)劃的要求，更加重視勞動(dòng)教育，所以該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：國(guó)家規(guī)定的勞動(dòng)時(shí)間是經(jīng)過綜合考量和科學(xué)研究制定的，對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)教育有著重要意義。學(xué)校不得隨意刪減勞動(dòng)時(shí)間，保證了學(xué)生接受勞動(dòng)教育的時(shí)長(zhǎng)，使得勞動(dòng)教育能夠得到充分實(shí)施，因此該選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，早期的家庭勞動(dòng)教育對(duì)孩子勞動(dòng)觀念和習(xí)慣的養(yǎng)成起著基礎(chǔ)性作用。勞動(dòng)教育不應(yīng)僅局限于學(xué)校，重視家庭的早期勞動(dòng)教育，能夠形成家校教育合力，更全面地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，所以該選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：生產(chǎn)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)是勞動(dòng)教育的重要實(shí)踐形式。通過參與生產(chǎn)勞動(dòng)，學(xué)生可以了解生產(chǎn)過程、掌握勞動(dòng)技能；參與公益勞動(dòng)則能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。勞動(dòng)教育通過這兩種方式得以具體實(shí)現(xiàn)，故該選項(xiàng)正確。E選項(xiàng)：題干主要聚焦于學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的方式，而“健全家校合一的評(píng)價(jià)體系”強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)層面，并非學(xué)校開展勞動(dòng)教育的具體方式，其重點(diǎn)在于對(duì)勞動(dòng)教育效果的評(píng)估，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，正確答案是ABCD。3、在合理情緒療法中，咨詢師需要幫助求助者達(dá)到的領(lǐng)悟是（）。多選

A.誘發(fā)事件是產(chǎn)生不良情緒的根源

B.信念引起了情緒及行為后果，而不是誘發(fā)事件本身

C.求助者應(yīng)對(duì)自己的情緒和行為反應(yīng)負(fù)有責(zé)任

D.只有消除誘發(fā)事件，才能減輕或消除他們目前存在的癥狀

【答案】：BC

【解析】在合理情緒療法中，其核心觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)情緒和行為后果并非由誘發(fā)事件直接導(dǎo)致，而是個(gè)體的信念起到關(guān)鍵作用。選項(xiàng)A錯(cuò)誤。誘發(fā)事件本身并非產(chǎn)生不良情緒的根源，不合理的信念才是引發(fā)不良情緒的關(guān)鍵因素，所以該項(xiàng)不符合合理情緒療法的理念。選項(xiàng)B正確。此療法認(rèn)為，是信念引起了情緒及行為后果，而非誘發(fā)事件本身，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知（信念）在情緒產(chǎn)生中的重要作用。選項(xiàng)C正確。求助者需要認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)對(duì)自己的情緒和行為反應(yīng)負(fù)有責(zé)任，因?yàn)槭莻€(gè)體的信念和認(rèn)知影響了情緒和行為，個(gè)體可以通過調(diào)整信念來改變情緒和行為，所以求助者自身在情緒和行為管理上有責(zé)任。選項(xiàng)D錯(cuò)誤。合理情緒療法重點(diǎn)在于改變求助者的不合理信念，而非消除誘發(fā)事件。即使誘發(fā)事件存在，只要改變不合理信念，也能減輕或消除目前存在的癥狀，所以該項(xiàng)說法不符合該療法的要求。綜上，本題正確答案選BC。4、皮亞杰認(rèn)為心理起源于(