幼兒大班數(shù)學(xué)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)引言數(shù)學(xué)，常被視為一門抽象且枯燥的學(xué)科，但其種子的播撒，實(shí)則可以始于充滿童趣與想象的繪本世界。對(duì)于幼兒大班的孩子而言，他們正處于具體形象思維向初步邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)世界充滿好奇，樂(lè)于在游戲和故事中探索。數(shù)學(xué)繪本，以其生動(dòng)有趣的故事情節(jié)、色彩鮮明的圖畫和蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)元素，為這一年齡段幼兒的數(shù)學(xué)啟蒙提供了絕佳的載體。本設(shè)計(jì)旨在探討如何巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本，將抽象的數(shù)學(xué)概念融入生動(dòng)的故事語(yǔ)境，引導(dǎo)大班幼兒在愉悅的閱讀和互動(dòng)中，潛移默化地感知、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)興趣和初步的數(shù)學(xué)思維能力。一、幼兒大班數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的核心理念與意義（一）符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣幼兒大班孩子的思維仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽。數(shù)學(xué)繪本通過(guò)色彩鮮艷的圖畫、生動(dòng)有趣的情節(jié)、擬人化的角色，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、情境化、游戲化，有效降低了幼兒理解數(shù)學(xué)概念的難度。當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題隱藏在孩子們喜愛的故事中時(shí)，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種充滿樂(lè)趣的探索，從而有效激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。（二）融合多元元素，促進(jìn)全面發(fā)展優(yōu)秀的數(shù)學(xué)繪本不僅承載著數(shù)學(xué)知識(shí)，還蘊(yùn)含著語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)情感、藝術(shù)審美等多方面的價(jià)值。在數(shù)學(xué)繪本教學(xué)過(guò)程中，幼兒在傾聽故事、理解情節(jié)、表達(dá)想法的同時(shí)，也在進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，這有助于促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、觀察力、想象力及情感態(tài)度的全面發(fā)展。（三）培養(yǎng)初步數(shù)學(xué)思維，奠定良好學(xué)習(xí)品質(zhì)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)并非簡(jiǎn)單地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是在故事的情境中引導(dǎo)幼兒觀察、比較、分析、推理，逐步形成初步的數(shù)學(xué)思維方式。例如，通過(guò)繪本中角色解決問(wèn)題的過(guò)程，幼兒可以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的分類、排序、對(duì)應(yīng)、統(tǒng)計(jì)等方法，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力和專注、探究、合作等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。二、幼兒大班數(shù)學(xué)繪本教學(xué)目標(biāo)的確立在設(shè)計(jì)具體的數(shù)學(xué)繪本教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于數(shù)學(xué)認(rèn)知的目標(biāo)要求，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)及所選繪本的核心數(shù)學(xué)元素，制定明確、具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知、技能、情感態(tài)度三個(gè)維度：1.認(rèn)知目標(biāo)：幫助幼兒在故事情境中感知、理解和初步運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，如特定范圍內(nèi)的數(shù)、量、形、時(shí)、空等。例如，通過(guò)繪本理解“10以內(nèi)數(shù)量的守恒”、“認(rèn)識(shí)幾種基本立體圖形”、“感知簡(jiǎn)單的因果關(guān)系”等。2.技能目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、比較、操作、模仿、表達(dá)等方法進(jìn)行數(shù)學(xué)探索和思考，發(fā)展初步的邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力。例如，能對(duì)繪本中的物品按某一特征進(jìn)行分類，能根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的排序或預(yù)測(cè)。3.情感態(tài)度目標(biāo)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在解決問(wèn)題中的樂(lè)趣，萌發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣和積極參與的愿望，培養(yǎng)初步的合作意識(shí)和探究精神。三、幼兒大班數(shù)學(xué)繪本教學(xué)內(nèi)容的選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)策略（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇原則選擇適宜的數(shù)學(xué)繪本是教學(xué)成功的前提。在選擇時(shí)應(yīng)遵循以下原則：*趣味性與可讀性：繪本的故事應(yīng)生動(dòng)有趣，符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，圖畫色彩鮮明、形象生動(dòng)，能吸引幼兒的注意力。*數(shù)學(xué)元素的適宜性與準(zhǔn)確性：繪本所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)概念應(yīng)與大班幼兒的認(rèn)知水平相適應(yīng)，概念的呈現(xiàn)應(yīng)科學(xué)準(zhǔn)確，避免誤導(dǎo)。數(shù)學(xué)元素的融入應(yīng)自然，不牽強(qiáng)。*教育性與啟發(fā)性：繪本不僅要傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)具有一定的教育意義，如培養(yǎng)良好品德、激發(fā)想象力等。同時(shí)，能引發(fā)幼兒思考，留有探索和想象的空間。*多樣性與整合性：應(yīng)選擇不同主題、不同數(shù)學(xué)領(lǐng)域的繪本，豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，可嘗試將數(shù)學(xué)與語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行適度整合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略數(shù)學(xué)繪本教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞繪本故事的發(fā)展脈絡(luò)和核心數(shù)學(xué)元素，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)巧妙地融入故事的導(dǎo)入、展開、高潮和結(jié)尾等環(huán)節(jié)。1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：*方式一（封面猜測(cè)）：出示繪本封面，引導(dǎo)幼兒觀察圖畫、猜測(cè)書名和故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，并初步接觸繪本中的關(guān)鍵數(shù)學(xué)信息（如數(shù)量、圖形等）。*方式二（問(wèn)題驅(qū)動(dòng)）：提出一個(gè)與繪本主題和數(shù)學(xué)概念相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考，從而自然引入故事。例如，“森林里要開音樂(lè)會(huì)了，小動(dòng)物們都想來(lái)參加，可是座位不夠怎么辦呢？”*方式三（經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)）：結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)或前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引出與繪本相關(guān)的話題。2.分段閱讀，探究數(shù)學(xué)：這是教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，逐頁(yè)或逐段閱讀故事，圍繞關(guān)鍵情節(jié)和數(shù)學(xué)元素設(shè)計(jì)提問(wèn)和互動(dòng)。*觀察與發(fā)現(xiàn)：“畫面上有誰(shuí)？它們?cè)谧鍪裁?？你發(fā)現(xiàn)了哪些和數(shù)字有關(guān)的東西？”*比較與討論：“小熊的餅干和小兔的餅干一樣多嗎？誰(shuí)的多，誰(shuí)的少？你是怎么知道的？”“這兩個(gè)圖形有什么不一樣的地方？”*操作與體驗(yàn)：根據(jù)繪本內(nèi)容提供相應(yīng)的操作材料（如積木、圖片、數(shù)字卡片、小棒等），讓幼兒通過(guò)親自動(dòng)手操作來(lái)感知和理解數(shù)學(xué)概念。例如，在閱讀到“分水果”的情節(jié)時(shí)，提供實(shí)物或圖片讓幼兒進(jìn)行等分操作。*猜測(cè)與驗(yàn)證：“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？你們覺得小豬會(huì)用什么辦法解決這個(gè)問(wèn)題？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在后續(xù)閱讀中驗(yàn)證。3.情節(jié)拓展，運(yùn)用數(shù)學(xué)：在理解故事主要內(nèi)容和核心數(shù)學(xué)概念后，可以設(shè)計(jì)與故事情節(jié)相關(guān)的延伸活動(dòng)，讓幼兒在新的情境中運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。*角色扮演：讓幼兒扮演繪本中的角色，重現(xiàn)故事中的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境并嘗試解決。*游戲體驗(yàn)：設(shè)計(jì)與繪本數(shù)學(xué)元素相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲，如“圖形找朋友”、“數(shù)字接龍”、“按規(guī)律排序”等。*問(wèn)題解決：提出新的與繪本主題相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)方法進(jìn)行思考和解決。例如，在閱讀完關(guān)于“小動(dòng)物建房子”的繪本后，可以提問(wèn)：“如果我們要給班級(jí)的植物角建一個(gè)小花壇，需要用到哪些形狀的材料呢？”4.回顧總結(jié)，升華體驗(yàn)：活動(dòng)結(jié)束前，引導(dǎo)幼兒回顧故事的主要內(nèi)容和學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)幼兒分享自己的發(fā)現(xiàn)和感受?？梢酝ㄟ^(guò)簡(jiǎn)單的談話、繪畫、作品展示等方式，幫助幼兒梳理和鞏固所學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。四、幼兒大班數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)1.教師的角色定位：教師是幼兒數(shù)學(xué)繪本學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和合作者。教師應(yīng)具備敏銳的觀察力，能捕捉幼兒的興趣點(diǎn)和思維火花；應(yīng)善于提問(wèn)，通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)幼兒深入思考；應(yīng)提供適宜的材料支持幼兒的操作探索；應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，鼓勵(lì)大膽表達(dá)和嘗試。2.創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍：數(shù)學(xué)繪本教學(xué)應(yīng)在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行，允許幼兒出錯(cuò)，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想和表達(dá)。教師的語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)、親切，富有感染力，以激發(fā)幼兒的參與熱情。3.注重個(gè)體差異與小組合作：關(guān)注不同發(fā)展水平幼兒的需求，提供不同難度層次的操作材料和問(wèn)題。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行小組合作，共同討論解決問(wèn)題，培養(yǎng)其合作意識(shí)和交往能力。4.家園共育的延伸：可以將優(yōu)秀的數(shù)學(xué)繪本推薦給家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子在家共同閱讀，開展親子數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到家庭生活中，形成教育合力。五、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思數(shù)學(xué)繪本教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的參與度、探索精神、思維方式以及對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和運(yùn)用程度。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，包括觀察記錄、幼兒作品分析、與幼兒的談話等?；顒?dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思：所選繪本是否適宜？目標(biāo)是否達(dá)成？環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理？提問(wèn)是否具有啟發(fā)性？材料提供是否充分有效？幼兒在哪些方面表現(xiàn)突出，哪些方面需要改進(jìn)？通過(guò)不斷的實(shí)踐、反思與調(diào)整，提升數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的質(zhì)量和效果。結(jié)語(yǔ)幼兒大班數(shù)學(xué)繪本教學(xué)是一種富有生命力和趣味性的教學(xué)形式。它將抽象的數(shù)學(xué)概念巧妙地融入生