2025年大學(xué)融合教育專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——融合教育的國(guó)際比較研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋?zhuān)啃☆}5分，共20分）1.融合教育2.全納性學(xué)校3.比較教育研究4.隨班就讀二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述融合教育發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)。2.比較分析美國(guó)和英國(guó)在融合教育政策法規(guī)方面的主要異同。3.簡(jiǎn)述文化因素對(duì)跨國(guó)比較融合教育實(shí)踐的影響。4.在進(jìn)行融合教育國(guó)際比較研究時(shí)，應(yīng)關(guān)注哪些主要的比較維度？三、論述題（每小題20分，共40分）1.論述聯(lián)合國(guó)《殘疾人權(quán)利公約》對(duì)全球推動(dòng)融合教育產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，并結(jié)合至少兩個(gè)國(guó)家的實(shí)例說(shuō)明。2.選擇兩個(gè)你感興趣的國(guó)家或地區(qū)，比較分析它們?cè)跒樘厥庑枰獙W(xué)生提供融合教育支持服務(wù)方面的主要模式、優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)，并提出對(duì)改進(jìn)本國(guó)融合教育實(shí)踐的啟示。試卷答案一、名詞解釋1.融合教育：指將具有不同能力、背景（包括身心障礙、文化背景差異等）的學(xué)生置于同一普通教育環(huán)境中，提供適宜的支持服務(wù)，以滿(mǎn)足其個(gè)體學(xué)習(xí)需求的教育理念與實(shí)踐模式。其核心理念是全納性，強(qiáng)調(diào)為所有學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì)。*解析思路：答案需包含核心概念（將不同學(xué)生置于同一環(huán)境）、目的（提供適宜支持以滿(mǎn)足個(gè)體需求）、核心理念（全納性、平等機(jī)會(huì)）和基本特征（普通教育環(huán)境、個(gè)體化支持）。2.全納性學(xué)校：指一個(gè)所有學(xué)生，無(wú)論其能力水平、背景差異或特殊需求如何，都能感受到歸屬感、被接納并能夠有效參與學(xué)習(xí)與校園生活的學(xué)校。它是融合教育理念在學(xué)校的具體體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)、環(huán)境和支持系統(tǒng)的改造，以適應(yīng)所有學(xué)生的需求。*解析思路：答案需突出“所有學(xué)生”的普遍性，強(qiáng)調(diào)“歸屬感、接納、有效參與”，并點(diǎn)明其實(shí)現(xiàn)途徑（課程、教學(xué)、環(huán)境、支持系統(tǒng)的改造）。3.比較教育研究：指運(yùn)用比較的方法研究不同國(guó)家、地區(qū)或文化背景下的教育現(xiàn)象、制度、政策和實(shí)踐的學(xué)科領(lǐng)域。其目的在于通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)異同，分析原因，借鑒經(jīng)驗(yàn)，為教育決策和實(shí)踐改進(jìn)提供參考。*解析思路：答案需定義比較教育研究（研究不同背景教育現(xiàn)象的方法），明確其研究目的（發(fā)現(xiàn)異同、分析原因、借鑒經(jīng)驗(yàn)、服務(wù)決策）。4.隨班就讀：指將具有輕度身心障礙或?qū)W習(xí)困難的兒童安置在普通班級(jí)中，由普通教師提供適宜的教學(xué)調(diào)整、輔助和專(zhuān)業(yè)支持，使其能夠參與班級(jí)集體學(xué)習(xí)和活動(dòng)的一種服務(wù)模式。它是融合教育的一種具體實(shí)施形式。*解析思路：答案需明確安置形式（普通班級(jí)），服務(wù)對(duì)象（輕度障礙/學(xué)習(xí)困難兒童），核心活動(dòng)（參與集體學(xué)習(xí)）以及教師角色（提供調(diào)整、輔助、支持），并點(diǎn)明其與融合教育的關(guān)系。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述融合教育發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)。*融合教育的發(fā)展主要基于以下理論基礎(chǔ)：*人權(quán)理論：強(qiáng)調(diào)所有個(gè)體，特別是殘疾人，享有平等的教育權(quán)利。聯(lián)合國(guó)《殘疾人權(quán)利公約》是重要體現(xiàn)。*社會(huì)公正理論：主張教育機(jī)會(huì)均等，反對(duì)基于殘疾或其他身份的歧視，促進(jìn)社會(huì)公平。*全納性理論：認(rèn)為學(xué)校應(yīng)是接納所有學(xué)生的社區(qū)，教育系統(tǒng)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生，而非要求學(xué)生適應(yīng)僵化的系統(tǒng)。*社會(huì)模式殘疾理論：強(qiáng)調(diào)殘疾問(wèn)題主要源于社會(huì)環(huán)境障礙而非個(gè)體缺陷，主張通過(guò)改造社會(huì)環(huán)境促進(jìn)融合。*多元智能理論：認(rèn)為個(gè)體擁有多種智能，教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多樣性，提供多元的學(xué)習(xí)方式。*解析思路：答案應(yīng)列出主要的理論基礎(chǔ)，并對(duì)每項(xiàng)理論的核心觀點(diǎn)及其與融合教育的關(guān)聯(lián)進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，涵蓋人權(quán)、社會(huì)公正、全納性、社會(huì)模式殘疾、多元智能等關(guān)鍵理論。2.比較分析美國(guó)和英國(guó)在融合教育政策法規(guī)方面的主要異同。*相同點(diǎn)：*都受到國(guó)際人權(quán)公約（如《殘疾人權(quán)利公約》）的影響，將融合教育視為實(shí)現(xiàn)殘疾人平等教育權(quán)利的重要途徑。*都在法律層面保障殘疾人（特別是學(xué)齡兒童）的受教育權(quán)利，并要求教育系統(tǒng)提供“適合的公共教育”（FreeandAppropriatePublicEducation,FAPE/suitableeducation).*都鼓勵(lì)和支持在最少限制環(huán)境（LeastRestrictiveEnvironment,LRE）中提供教育，優(yōu)先考慮隨班就讀。*都建立了相應(yīng)的資金支持體系，但具體模式和力度存在差異。*不同點(diǎn)：*法律框架側(cè)重：美國(guó)有《殘疾人教育法》（IDEA）作為專(zhuān)門(mén)的法律，對(duì)融合教育的權(quán)利、責(zé)任、服務(wù)提供等有詳細(xì)規(guī)定，且強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的法律效力。英國(guó)的法律體系更為分散，融合教育的推動(dòng)更多依賴(lài)于教育部門(mén)發(fā)布的指南和政策建議（如“特殊教育需要”政策），沒(méi)有一部像IDEA那樣統(tǒng)一的專(zhuān)門(mén)法律。*安置責(zé)任：美國(guó)IDEA法律明確規(guī)定了地方教育部門(mén)有責(zé)任為殘疾學(xué)生提供教育服務(wù)，包括安置在最少限制環(huán)境中，地方政府的責(zé)任更為明確。英國(guó)模式下，責(zé)任主體和分工更為復(fù)雜。*分類(lèi)與支持模式：美國(guó)對(duì)殘疾學(xué)生的分類(lèi)更為細(xì)致，不同類(lèi)別學(xué)生的融合支持需求和環(huán)境要求有明確規(guī)定。英國(guó)傾向于使用“特殊教育需要”（SEN）的框架，對(duì)需求的支持可能更側(cè)重于提供額外資源而非嚴(yán)格區(qū)分安置環(huán)境。*家長(zhǎng)參與：美國(guó)法律對(duì)家長(zhǎng)在IEP制定過(guò)程中的參與權(quán)有非常明確的規(guī)定。英國(guó)也強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)參與，但具體機(jī)制和法律保障的強(qiáng)度與美國(guó)的IEP程序有所不同。*解析思路：答案應(yīng)先指出美英兩國(guó)的共同點(diǎn)（法律基礎(chǔ)、核心原則、優(yōu)先原則），再重點(diǎn)分析不同點(diǎn)，從法律框架、安置責(zé)任、分類(lèi)支持、家長(zhǎng)參與等具體方面進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)差異。3.簡(jiǎn)述文化因素對(duì)跨國(guó)比較融合教育實(shí)踐的影響。*文化因素深刻影響著融合教育實(shí)踐的形態(tài)、效果及面臨的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在：*價(jià)值觀：不同文化對(duì)個(gè)體與集體、差異與正常、殘疾的認(rèn)知和態(tài)度存在差異，直接影響社會(huì)對(duì)融合教育的接納程度和支持力度。例如，強(qiáng)調(diào)集體主義的文化可能更易接受融合，而強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義的文化可能更關(guān)注個(gè)體的特殊需求。*社會(huì)規(guī)范與期望：社會(huì)對(duì)教育角色的期望（教師、家長(zhǎng)、學(xué)生）、對(duì)殘疾的態(tài)度、家庭結(jié)構(gòu)和文化習(xí)俗等，都會(huì)影響融合教育的實(shí)施方式和學(xué)生、家庭的參與模式。*語(yǔ)言與溝通：語(yǔ)言障礙是跨文化融合中常見(jiàn)的障礙，影響師生溝通、家校合作以及學(xué)生間的社交互動(dòng)。*宗教與信仰：某些宗教信仰可能對(duì)處理殘疾和融合教育有特定的看法，影響政策制定和實(shí)踐接受度。*教育資源與文化適應(yīng)性：教育資源（師資、設(shè)施）的配置和教學(xué)方法的運(yùn)用需要考慮文化背景，進(jìn)行本土化調(diào)適才能有效支持跨文化背景學(xué)生的融合。*解析思路：答案應(yīng)從價(jià)值觀、社會(huì)規(guī)范、語(yǔ)言溝通、宗教信仰、教育資源適應(yīng)性等多個(gè)文化相關(guān)維度，分析這些因素如何具體影響融合教育的實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果。4.在進(jìn)行融合教育國(guó)際比較研究時(shí)，應(yīng)關(guān)注哪些主要的比較維度？*進(jìn)行融合教育國(guó)際比較研究時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下主要維度：*政策法規(guī)維度：比較各國(guó)在融合教育方面的法律保障、政策框架、行政體制、經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制等。*理念與模式維度：比較各國(guó)對(duì)融合教育的核心理解、主流實(shí)施模式（如隨班就讀、資源教室、特殊學(xué)校并存或轉(zhuǎn)型等）、課程設(shè)置與教學(xué)方法的適應(yīng)性。*服務(wù)與支持體系維度：比較各國(guó)為特殊需要學(xué)生提供的支持服務(wù)，包括師資培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課程調(diào)整與輔助技術(shù)、評(píng)估與問(wèn)責(zé)機(jī)制、家長(zhǎng)參與和支持網(wǎng)絡(luò)等。*社會(huì)文化背景維度：比較各國(guó)的社會(huì)文化環(huán)境，如社會(huì)對(duì)殘疾的態(tài)度、文化價(jià)值觀、家庭期望與參與模式、社區(qū)參與程度等及其對(duì)融合教育的影響。*實(shí)施效果與挑戰(zhàn)維度：比較各國(guó)融合教育實(shí)踐的成效（對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、社會(huì)交往、歸屬感等方面的影響）、面臨的典型挑戰(zhàn)（如資源不足、師資短缺、歧視與排斥等）及應(yīng)對(duì)策略。*研究方法與數(shù)據(jù)維度：比較研究中采用的方法論、數(shù)據(jù)收集與分析方式、研究成果的傳播與應(yīng)用等。*解析思路：答案應(yīng)系統(tǒng)列出比較研究的核心維度，并對(duì)每個(gè)維度包含的具體內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，覆蓋政策、理念、服務(wù)、文化、效果及研究本身等多個(gè)層面。三、論述題1.論述聯(lián)合國(guó)《殘疾人權(quán)利公約》對(duì)全球推動(dòng)融合教育產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，并結(jié)合至少兩個(gè)國(guó)家的實(shí)例說(shuō)明。*《殘疾人權(quán)利公約》（CRPD）作為一部具有法律約束力的國(guó)際人權(quán)文書(shū)，對(duì)全球推動(dòng)融合教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。其深遠(yuǎn)影響主要體現(xiàn)在：*確立了融合教育的權(quán)利基礎(chǔ)：CRPD明確將“教育”列為殘疾人享有的核心權(quán)利之一，強(qiáng)調(diào)締約國(guó)應(yīng)確保殘疾人“能夠充分參與，并受益于教育，包括免費(fèi)和義務(wù)教育，初等教育、中等教育和高等教育，包括職業(yè)教育，高等教育以及成人教育”。其“融合教育”原則要求締約國(guó)“在教育體系內(nèi)促進(jìn)和保障殘疾人與普通教育體系中的其他兒童一起參與，除非特殊原因，不得將他們隔離或分開(kāi)”。*推動(dòng)了各國(guó)政策改革：CRPD的普遍約束力和監(jiān)督機(jī)制，促使各國(guó)政府重新審視和修訂其教育政策，將融合教育從過(guò)去的“可選項(xiàng)”提升為“應(yīng)選項(xiàng)”或“義務(wù)”，推動(dòng)法律和制度的變革以保障殘疾人的教育權(quán)利。*促進(jìn)了國(guó)際交流與合作：CRPD提供了一個(gè)共同的國(guó)際話(huà)語(yǔ)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了各國(guó)在融合教育領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)分享、合作研究和能力建設(shè)。*提升了社會(huì)對(duì)融合教育的認(rèn)知：CRPD的傳播有助于提升全球社會(huì)對(duì)殘疾人教育權(quán)利的認(rèn)識(shí)，改變對(duì)殘疾人的歧視態(tài)度，營(yíng)造更有利于融合教育的社會(huì)氛圍。*實(shí)例說(shuō)明：*實(shí)例一（美國(guó)）：美國(guó)的《殘疾人教育法》（IDEA）雖早于CRPD，但其核心理念與CRPD高度契合。CRPD的通過(guò)和實(shí)施，進(jìn)一步強(qiáng)化了美國(guó)社會(huì)對(duì)IDEA中“最少限制環(huán)境”（LRE）原則的認(rèn)同，推動(dòng)了更多有特殊教育需要的兒童進(jìn)入普通課堂。同時(shí)，CRPD關(guān)于“國(guó)際合作”和“能力建設(shè)”的條款，也促進(jìn)了美國(guó)向其他國(guó)家分享其在融合教育法律和實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)。*實(shí)例二（南非）：南非在種族隔離結(jié)束后通過(guò)憲法保障所有公民的平等受教育權(quán)，這為融合教育奠定了基礎(chǔ)。CRPD的加入進(jìn)一步鞏固了南非在殘疾人權(quán)利和教育方面的承諾。在CRPD的框架下，南非政府加強(qiáng)了對(duì)普通學(xué)校提供融合教育支持（如師資培訓(xùn)、資源分配）的投入，努力消除障礙，確保殘疾兒童能夠真正融入普通教育環(huán)境，盡管實(shí)踐中仍面臨資源分配不均等挑戰(zhàn)。*解析思路：答案應(yīng)首先闡述CRPD對(duì)融合教育的核心影響（權(quán)利確立、政策推動(dòng)、國(guó)際交流、社會(huì)認(rèn)知），然后結(jié)合具體國(guó)家的實(shí)例（如美國(guó)IDEA的強(qiáng)化、南非融合教育的推進(jìn)），具體說(shuō)明CRPD是如何在這些國(guó)家的實(shí)踐中發(fā)揮作用和產(chǎn)生影響的，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。2.選擇兩個(gè)你感興趣的國(guó)家或地區(qū)，比較分析它們?cè)跒樘厥庑枰獙W(xué)生提供融合教育支持服務(wù)方面的主要模式、優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)，并提出對(duì)改進(jìn)本國(guó)融合教育實(shí)踐的啟示。*選擇國(guó)家/地區(qū)：比例一（美國(guó)），比例二（瑞典）。*主要模式比較：*美國(guó)：主要模式為“最少限制環(huán)境”（LRE）原則下的“隨班就讀”（InclusiveClassroom）。強(qiáng)調(diào)將特殊需要學(xué)生盡可能長(zhǎng)時(shí)間地安置在普通班級(jí)中，通過(guò)提供“輔助支持”（如特殊教育教師、助教、課程調(diào)整、輔助技術(shù)等）來(lái)滿(mǎn)足其個(gè)體需求。支持服務(wù)通常由學(xué)校內(nèi)部資源教師或特殊教育部門(mén)提供，也鼓勵(lì)通用學(xué)習(xí)教師（GeneralEducationTeacher）與特殊教育教師合作（Co-teaching）。*瑞典：模式更強(qiáng)調(diào)“全納性學(xué)校”（InclusiveSchool）的理念，注重普通學(xué)校的包容性改造。強(qiáng)調(diào)通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)（UniversalDesignforLearning,UDL）和差異化教學(xué)（DifferentiatedInstruction），旨在為所有學(xué)生提供靈活多樣的學(xué)習(xí)路徑和支持。支持服務(wù)可能更側(cè)重于為普通教師提供培訓(xùn)、資源教室的設(shè)立以及必要的個(gè)別化支持計(jì)劃，但致力于將支持盡可能融入常規(guī)教學(xué)流程。*優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)：*美國(guó)模式：**優(yōu)勢(shì)：*為大量特殊需要學(xué)生提供了參與主流社會(huì)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；發(fā)展了較為成熟的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）和法律保障體系；促進(jìn)了通用學(xué)習(xí)教師與特殊教育教師的合作。**挑戰(zhàn)：*資源分配不均，城鄉(xiāng)和校際差異大；普通教師和特殊教育教師合作面臨障礙（如時(shí)間、培訓(xùn)、理念差異）；對(duì)通用學(xué)習(xí)教師的融合教育素養(yǎng)要求高；部分學(xué)生可能在普通課堂中感到被忽視或缺乏足夠支持。*瑞典模式：**優(yōu)勢(shì)：*核心理念先進(jìn)，強(qiáng)調(diào)從系統(tǒng)層面進(jìn)行改造，而非僅僅關(guān)注個(gè)體學(xué)生；UDL和差異化教學(xué)理念有助于滿(mǎn)足更多學(xué)生的多樣化需求；致力于構(gòu)建真正包容的學(xué)校文化。**挑戰(zhàn)：*