2025年大學衛(wèi)生教育專業(yè)題庫——精神健康與心理疾病治療考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共15分）1.精神衛(wèi)生2.焦慮障礙3.認知行為療法4.心境障礙5.心理污名化二、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述影響個體精神健康的主要因素。2.簡述抑郁癥與焦慮癥在核心癥狀上的主要區(qū)別。3.簡述心理治療中“共情”的重要性。4.簡述在學校環(huán)境中開展心理健康教育的主要途徑。三、論述題（每題10分，共30分）1.論述生物-心理-社會模式在理解和干預精神疾病中的應用價值。2.結(jié)合大學生群體的特點，論述開展心理危機干預的重要性及主要內(nèi)容。3.試述在社區(qū)開展精神心理健康教育的意義，并提出至少三種具體的教育策略。試卷答案一、名詞解釋1.精神衛(wèi)生：指促進心理舒適、提高精神福祉、預防精神障礙、識別和治療精神疾病的過程。它涵蓋了從促進正性心理功能到治療精神疾病等多個層面，是一個連續(xù)的過程，涉及個人、家庭、社區(qū)和整個社會。*解析思路：考察對“精神衛(wèi)生”這一綜合性概念的理解，需要包含其目標（促進、預防、治療）、內(nèi)容（正性心理功能、精神疾?。┖蜕婕胺秶▊€人、家庭、社區(qū)、社會）。2.焦慮障礙：指以過度恐懼和焦慮為核心癥狀的一組精神障礙，其恐懼和焦慮與實際威脅不成比例，并導致顯著的痛苦或功能損害。常伴有軀體癥狀、回避行為和認知扭曲。*解析思路：考察對焦慮障礙核心特征（過度恐懼焦慮、不成比例、痛苦/功能損害）和常見伴隨現(xiàn)象（軀體癥狀、回避、認知扭曲）的掌握。3.認知行為療法：一種結(jié)構(gòu)化的、基于認知理論的短期心理治療，它假設(shè)人的情緒和行為受到其認知過程（想法、信念、解釋）的影響。治療目標是通過識別和改變不適應或歪曲的認知模式來改善情緒和行為。*解析思路：考察對認知行為療法（CBT）的基本定義、核心理論假設(shè)（認知影響情緒行為）和治療目標（改變認知）的理解。4.心境障礙：一類主要表現(xiàn)為顯著而持久的心境（情緒狀態(tài)）改變的精神障礙，通常伴有相應的認知和行為改變，并可影響個體的社交、職業(yè)功能。最常見的心境障礙包括躁狂癥、抑郁癥及相關(guān)障礙。*解析思路：考察對心境障礙的核心特征（顯著持久的心境改變、認知行為影響、常見類型）的掌握。5.心理污名化：指社會對精神疾病患者或精神障礙的持有負面、刻板印象和歧視態(tài)度，導致患者在社會交往、就業(yè)、醫(yī)療等方面受到不公平待遇和排斥。*解析思路：考察對心理污名化的定義、表現(xiàn)形式（負面刻板印象、歧視態(tài)度）和社會后果（不公平待遇、排斥）的理解。二、簡答題1.簡述影響個體精神健康的主要因素。*答案：影響個體精神健康的主要因素包括：①生物因素，如遺傳素質(zhì)、大腦結(jié)構(gòu)與功能異常、神經(jīng)遞質(zhì)失衡、內(nèi)分泌失調(diào)等；②心理因素，如個性特征（如神經(jīng)質(zhì)）、認知模式、應對方式、應對壓力的能力、早期心理創(chuàng)傷等；③社會環(huán)境因素，如家庭關(guān)系、社會支持系統(tǒng)、教育水平、經(jīng)濟狀況、職業(yè)壓力、社會文化環(huán)境、社會偏見與歧視（如污名化）等。這些因素往往相互作用，共同影響個體的精神健康。*解析思路：要求概述影響精神健康的三大主要維度：生物、心理、社會。需要分別點出每個維度下的具體因素，并強調(diào)這些因素是相互作用而非孤立存在的。2.簡述抑郁癥與焦慮癥在核心癥狀上的主要區(qū)別。*答案：抑郁癥的核心癥狀主要表現(xiàn)為情緒低落（持續(xù)悲傷、空虛感）、興趣喪失或快感缺乏（對以往喜歡的活動失去興趣）、精力減退、疲勞感。焦慮癥的核心癥狀主要表現(xiàn)為過度的恐懼和擔憂（對各種事務(wù)感到難以控制的擔憂）、緊張不安、煩躁易怒。從性質(zhì)上看，抑郁癥更偏向于情緒低沉、內(nèi)在體驗的缺乏；焦慮癥更偏向于緊張恐懼、對未來的擔憂和身心不安。*解析思路：要求比較兩種常見心境障礙的核心癥狀差異。需要分別列出各自最主要的情感、認知和行為癥狀，并進行簡要的定性區(qū)分，點明各自的核心“色調(diào)”（抑郁的“低落”、焦慮的“緊張”）。3.簡述心理治療中“共情”的重要性。*答案：共情在心理治療中至關(guān)重要，其重要性體現(xiàn)在：①建立良好的治療關(guān)系：共情是建立信任、安全、溫暖的治療聯(lián)盟的基礎(chǔ)，使來訪者感到被理解、被接納；②促進來訪者自我探索：治療師的共情能夠幫助來訪者更深入地理解自己的感受和想法，促進自我覺察和Insight（領(lǐng)悟）；③提高治療效果：通過共情，治療師能更準確地把握來訪者的需求，提供更符合其特點的治療干預，從而提升治療效果；④防止治療師反移情：共情有助于治療師理解并處理自身可能產(chǎn)生的負面情緒反應（反移情），保持客觀中立。*解析思路：要求從治療關(guān)系、自我探索、治療效果、防止反移情等多個角度闡述共情的重要性。需要說明共情“做什么”（理解接納、促進覺察、精準干預、處理反移情）以及它“帶來什么好處”。4.簡述在學校環(huán)境中開展心理健康教育的主要途徑。*答案：學校環(huán)境中開展心理健康教育的主要途徑包括：①開設(shè)心理健康教育課程：將心理健康知識納入正式課程體系，系統(tǒng)講授心理調(diào)適、壓力管理、情緒識別與表達、人際交往、性心理健康等內(nèi)容；②開展心理健康主題活動：通過講座、工作坊、辯論賽、心理健康周/月、宣傳欄、校園廣播等形式，營造關(guān)注心理健康的氛圍；③提供個體與團體咨詢服務(wù)：設(shè)立心理咨詢室，提供個體心理輔導和團體心理輔導服務(wù)，為有需要的學生提供支持；④將心理健康教育融入其他學科教學：在語文、思政、體育等課程中滲透心理健康教育理念；⑤建立家校社協(xié)同機制：加強與家長的溝通合作，利用社區(qū)資源共同促進學生的心理健康。*解析思路：要求列舉學校開展心理健康教育的主要方式方法。可以從課程教學、課外活動、專業(yè)服務(wù)、學科滲透、協(xié)同機制等多個層面進行分類和舉例說明。三、論述題1.論述生物-心理-社會模式在理解和干預精神疾病中的應用價值。*答案：生物-心理-社會（BPS）模式為理解和干預精神疾病提供了更全面、更整合的視角，其應用價值體現(xiàn)在：首先，它超越了單一因素解釋的局限，認識到精神疾病是生物（遺傳、大腦結(jié)構(gòu)/功能、神經(jīng)遞質(zhì)等）、心理（認知、情緒、個性、應激反應等）和社會（家庭、文化、社會支持、壓力事件等）多種因素復雜相互作用的結(jié)果，從而更準確地描繪了疾病的發(fā)生發(fā)展過程。其次，該模式指導臨床干預采取更綜合、個體化的策略。在干預時，需要同時考慮這三個維度：生物層面可能需要藥物治療；心理層面可運用認知行為療法、心理動力學療法等調(diào)整認知和行為；社會層面則需考慮改善環(huán)境、提供社會支持、進行家庭治療、減少社會污名等。這種多維度、個體化的整合干預方案往往比單一模式的干預效果更好。最后，BPS模式有助于促進對精神疾病的預防。通過識別高風險的生物、心理和社會因素，可以制定針對性的預防措施，如對有遺傳風險者進行心理疏導、對壓力易感人群教授應對技巧、構(gòu)建支持性社區(qū)環(huán)境等?？傊?，生物-心理-社會模式深化了我們對精神疾病的認識，并為制定更有效、更人性化的治療和預防方案提供了理論框架和實踐指導。*解析思路：要求深入闡述BPS模式的核心思想（多重因素交互作用）及其在理解和干預方面的優(yōu)勢。需要從“為何更全面”（克服單一局限）、“如何指導干預”（生物-心理-社會多方面入手，個體化整合）、“如何指導預防”（識別風險因素）三個方面進行論述，并強調(diào)其帶來的益處（更準確認識、更有效干預、更有效預防）。2.結(jié)合大學生群體的特點，論述開展心理危機干預的重要性及主要內(nèi)容。*答案：開展對大學生群體的心理危機干預至關(guān)重要，因為大學生正處于生理、心理和社會角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，面臨學業(yè)壓力、人際關(guān)系困擾、就業(yè)前景擔憂、戀愛問題、自我認同探索等多重壓力源，心理問題發(fā)生率相對較高，且自殺風險不容忽視。及時有效的心理危機干預能夠防止危機升級，減少悲劇發(fā)生，維護學生生命安全，保障其學業(yè)順利進行，促進其心理健康發(fā)展。其主要內(nèi)容應包括：①建立完善的心理危機預防網(wǎng)絡(luò)：通過心理健康教育、篩查、預警系統(tǒng)等早期識別有危機風險的學生；②提供及時有效的危機干預服務(wù)：設(shè)立24小時心理援助熱線或危機干預熱線，提供初步的危機stabilization（穩(wěn)定）服務(wù)，如傾聽、情緒支持、非評判性態(tài)度；③實施針對性的干預措施：根據(jù)危機性質(zhì)和個體情況，提供個體咨詢、家庭輔導、團體支持，必要時在專業(yè)評估下考慮藥物治療；④進行危機后的恢復與隨訪：幫助學生處理創(chuàng)傷，學習應對技巧，修復社會支持系統(tǒng)，預防復發(fā)；⑤加強校園環(huán)境建設(shè)：減少校園內(nèi)的心理污名，營造支持性的校園文化，提升教職工的危機識別與初步應對能力。*解析思路：要求結(jié)合大學生特點論證危機干預的必要性（高壓力、高風險），并闡述其核心目標（保生命、保學業(yè)、促發(fā)展）。主要內(nèi)容部分需涵蓋危機干預的完整流程或關(guān)鍵環(huán)節(jié)：預防（網(wǎng)絡(luò)、篩查）、干預（熱線、穩(wěn)定、措施）、恢復（后續(xù)支持、環(huán)境建設(shè)），體現(xiàn)系統(tǒng)性和針對性。3.試述在社區(qū)開展精神心理健康教育的意義，并提出至少三種具體的教育策略。*答案：在社區(qū)開展精神心理健康教育具有多方面的重要意義：首先，有助于提升社區(qū)居民對精神疾病和心理健康問題的科學認識，減少誤解、偏見和歧視，營造理解、接納、支持性的社區(qū)氛圍，從而改善精神疾病患者的社區(qū)歸屬感和求助意愿。其次，能夠普及心理調(diào)適、壓力管理、情緒調(diào)節(jié)、人際交往等基本心理健康知識技能，提高居民的心理健康素養(yǎng)和自我保健能力，預防心理問題的發(fā)生和發(fā)展。再次，有助于識別社區(qū)內(nèi)存在心理健康問題的個體，建立早期篩查和轉(zhuǎn)介機制，促進社區(qū)心理健康服務(wù)的可及性。最后，能夠整合社區(qū)資源，構(gòu)建政府、專業(yè)機構(gòu)、社會組織、社區(qū)居民共同參與的心理健康促進網(wǎng)絡(luò)。具體的教育策略可以包括：①開展形式多樣的健康講座與宣傳活動：利用社區(qū)活動中心、老年大學、圖書館等場所，定期舉辦心理健康知識講座、主題沙龍、心理健康電影賞析、宣傳資料發(fā)放等，內(nèi)容可涵蓋常見心理問題識別、情緒管理技巧、正念減壓方法等；②開發(fā)并實施針對性的系列課程：為特定人群（如家長、老年人、青少年、職場人士）設(shè)計系列心理健康課程或工作坊，如家長效能訓練、老年情緒管理、青少年抗挫力培養(yǎng)、壓力與情緒管理職場講座等；③利用新媒體和傳統(tǒng)媒體結(jié)合的方式：通過社區(qū)微信公眾號、電子屏、宣傳欄、社區(qū)報紙等發(fā)布心理健康信息、科普文章、求助熱線