2025年大學輔導(dǎo)員招聘考試：心理危機干預(yù)與預(yù)防措施試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（請將正確選項的代表字母填寫在答題卡相應(yīng)位置。每題1分，共20分。）1.通常認為，心理危機事件中，個體認知功能的改變大約在多長時間內(nèi)會得到恢復(fù)？A.幾小時到幾天B.幾天到幾周C.幾周到幾個月D.幾個月到一年以上2.以下哪項不屬于大學生常見的心理危機類型？A.學業(yè)危機B.人際關(guān)系危機C.價值觀迷失危機D.職業(yè)選擇危機（注：此題選項設(shè)計需根據(jù)實際輔導(dǎo)員工作范圍調(diào)整）3.在心理危機干預(yù)中，“共情”意味著什么？A.完全同意對方的觀點和感受B.盡快給出解決問題的建議C.站在對方的角度理解其感受，并予以確認D.保持客觀中立，不表露個人情感4.對于出現(xiàn)明顯自傷行為或自殺意念的學生，輔導(dǎo)員首先應(yīng)該采取的行動是？A.與其深入探討導(dǎo)致自傷/自殺的原因B.立即通知其家長，要求家長帶回教育C.穩(wěn)定其情緒，確保其當前安全，并評估風險等級D.建議其參加學校組織的心理講座來緩解情緒5.心理危機的“解構(gòu)”階段，個體主要表現(xiàn)為？A.感到震驚、否認，難以接受現(xiàn)實B.情緒激烈，可能出現(xiàn)憤怒、絕望等C.開始尋求新的應(yīng)對方式，重新構(gòu)建生活D.恢復(fù)到危機前的正常狀態(tài)6.輔導(dǎo)員在班級中開展心理健康教育，其核心目標之一是？A.識別出所有可能存在心理問題的學生B.提升班級整體的心理健康素養(yǎng)和壓力應(yīng)對能力C.對學生進行專業(yè)的心理診斷和治療D.為學生提供個體化的心理咨詢服務(wù)7.以下哪項是建立良好咨詢關(guān)系的重要基礎(chǔ)？A.輔導(dǎo)員的經(jīng)驗和理論水平B.輔導(dǎo)員對學生問題的權(quán)威性判斷C.營造安全、信任、保密的談話氛圍D.盡快給出學生明確的“對錯”判斷8.當學生提出的心理問題超出輔導(dǎo)員的處理能力范圍時，最恰當?shù)淖龇ㄊ牵緼.嘗試自己解決，避免暴露自己的不足B.堅持原則，告知學生自己無法提供幫助C.積極尋找校內(nèi)外的專業(yè)資源進行轉(zhuǎn)介D.讓學生在信任的朋輩群體中尋求支持9.“預(yù)警信號”通常指的是？A.學生取得顯著進步的積極信號B.學生出現(xiàn)的行為、言語或情緒變化，可能預(yù)示著心理危機C.學校發(fā)布的心理健康活動通知D.輔導(dǎo)員對學生心理狀態(tài)的常規(guī)評估結(jié)果10.輔導(dǎo)員在處理學生心理危機時，需要遵循的“最小干預(yù)”原則主要是指？A.盡量減少與學生接觸的次數(shù)B.不主動發(fā)起深入的談話C.只提供簡單的建議，不深入探究問題D.在保護學生隱私和確保安全的前提下，提供必要且足夠的幫助11.對于有心理危機傾向的學生，輔導(dǎo)員可以通過哪些途徑進行初步識別？（請至少列舉兩點）（此題需主觀作答，但注意題目要求是“途徑”，而非具體信號）12.簡述心理危機干預(yù)中“穩(wěn)定情緒”階段的主要目標和常用方法。13.在心理危機預(yù)防工作中，如何發(fā)揮班級、年級乃至院系組織的積極作用？14.當一名學生向你傾訴其強烈的自殺想法，并且看起來決心已定時，除了確保其當前安全，你還可以考慮采取哪些后續(xù)措施？（請至少列舉兩點）15.請描述輔導(dǎo)員在協(xié)助學生進行心理危機轉(zhuǎn)介時應(yīng)注意的關(guān)鍵事項。16.學校的心理危機預(yù)防體系通常應(yīng)包含哪些基本要素？17.如何幫助處于心理危機中的學生重建生活的希望和意義感？18.輔導(dǎo)員在日常工作中，可以通過哪些具體方式來營造積極的班級心理氛圍，預(yù)防心理危機的發(fā)生？19.闡述輔導(dǎo)員在心理危機干預(yù)中可能面臨的倫理困境，并舉例說明其中一種困境及可能的應(yīng)對思考。20.結(jié)合你對該校或你所在領(lǐng)域大學生心理特點的理解，提出一項你認為特別有針對性的心理危機預(yù)防措施，并說明理由。試卷答案一、單項選擇題1.C2.D3.C4.C5.A6.B7.C8.C9.B10.D二、簡答題/論述題11.識別有心理危機傾向的學生，輔導(dǎo)員可以通過觀察學生的行為變化（如突然沉默寡言、社交退縮、行為異常）、關(guān)注學生的學業(yè)表現(xiàn)突變、留意學生的情緒波動（如持續(xù)低落、焦慮、易怒）、傾聽學生傾訴中的痛苦內(nèi)容、以及通過日常接觸（如班會、個別談話、活動組織）中了解到的信息等多種途徑。*解析思路：本題考察識別危機的途徑。要求回答輔導(dǎo)員識別危機學生的方法。答案應(yīng)涵蓋觀察行為、學業(yè)變化、情緒表現(xiàn)、信息獲取等多個維度，體現(xiàn)輔導(dǎo)員在日常工作中多渠道了解學生動態(tài)的能力。12.穩(wěn)定情緒階段的主要目標是幫助來訪者降低過激的情緒反應(yīng)，緩解緊張狀態(tài)，恢復(fù)基本的情緒平衡，為后續(xù)的溝通和分析創(chuàng)造條件。常用方法包括：積極傾聽，讓來訪者充分表達；共情與理解，驗證其感受的合理性；保證安全，消除環(huán)境中的威脅因素；提供支持，給予鼓勵和希望；引導(dǎo)放松，如深呼吸、肌肉放松等；明確焦點，將注意力集中在當前問題。*解析思路：本題考察核心干預(yù)階段的目標和方法。首先要清晰闡述“穩(wěn)定情緒”的目標（降低情緒、恢復(fù)平衡、創(chuàng)造條件），然后列舉具體常用的技術(shù)（傾聽、共情、保證安全、支持、放松、聚焦等），體現(xiàn)對危機干預(yù)基本流程的掌握。13.在心理危機預(yù)防工作中，班級、年級乃至院系組織可以通過以下方式發(fā)揮作用：班級可以通過開展心理健康主題班會、建立班級心理互助小組、選聘心理委員等方式，營造相互支持的班級氛圍；年級可以通過組織年級心理健康活動、建立年級心理預(yù)警網(wǎng)絡(luò)、定期進行年級心理狀況摸排等方式，加強層級的關(guān)注與干預(yù)；院系可以通過開設(shè)心理健康課程、整合校內(nèi)外心理資源、建立與專業(yè)課教師的溝通機制、營造積極健康的學風和校風等方式，構(gòu)建系統(tǒng)性的預(yù)防網(wǎng)絡(luò)。*解析思路：本題考察預(yù)防體系的構(gòu)建。要求回答不同層級的組織如何參與預(yù)防。答案應(yīng)從班級、年級、院系三個層面，分別闡述具體的預(yù)防措施，體現(xiàn)系統(tǒng)性思維和不同層級組織的職責。14.除了確保當前安全（如移除危險物品、陪伴看護、評估風險等級），輔導(dǎo)員還可以考慮采取以下后續(xù)措施：及時進行危機評估，判斷危機性質(zhì)和嚴重程度；根據(jù)評估結(jié)果，決定是否需要以及如何轉(zhuǎn)介給專業(yè)的心理咨詢或治療機構(gòu)；與學校心理中心或相關(guān)專業(yè)老師保持密切溝通，共同制定干預(yù)方案；在征得學生同意和遵守保密原則的前提下，與家長進行適當溝通，爭取家庭支持；持續(xù)關(guān)注學生的狀況，提供必要的支持和隨訪；教育學生學習壓力管理和情緒調(diào)節(jié)的方法。*解析思路：本題考察危機干預(yù)的后續(xù)行動。首先要強調(diào)安全是首要任務(wù)，然后列舉具體的后續(xù)步驟，如評估、轉(zhuǎn)介、溝通、隨訪、教育等，體現(xiàn)危機干預(yù)的連續(xù)性和專業(yè)性。15.輔導(dǎo)員在協(xié)助學生進行心理危機轉(zhuǎn)介時應(yīng)注意：選擇合適的專業(yè)機構(gòu)或咨詢師，考慮學生的具體情況和意愿；在轉(zhuǎn)介前與學生在充分溝通的基礎(chǔ)上，尊重其意愿，避免強制轉(zhuǎn)介；向?qū)W生說明轉(zhuǎn)介的原因、目的、過程以及可能的收獲，減少其疑慮和恐懼；在轉(zhuǎn)介后，與受轉(zhuǎn)介機構(gòu)保持適當溝通，必要時協(xié)助跟進；繼續(xù)關(guān)注學生的基本情況，提供必要的支持性服務(wù)。*解析思路：本題考察轉(zhuǎn)介的關(guān)鍵事項。要求回答輔導(dǎo)員在轉(zhuǎn)介過程中的注意事項。答案應(yīng)涵蓋選擇機構(gòu)、尊重意愿、充分溝通、過程跟進、后續(xù)關(guān)注等方面，體現(xiàn)對轉(zhuǎn)介倫理和流程的掌握。16.學校的心理危機預(yù)防體系通常應(yīng)包含：健全的組織領(lǐng)導(dǎo)機制（如成立危機干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組）；完善的工作制度與預(yù)案（如危機識別、評估、干預(yù)、轉(zhuǎn)介、信息報告等制度）；明確的責任分工（如輔導(dǎo)員、班主任、心理教師、學工干部、校醫(yī)院等各司其職）；暢通的信息收集與預(yù)警網(wǎng)絡(luò)（如輔導(dǎo)員排查、學生信息員報告、家長反饋等）；專業(yè)的危機干預(yù)隊伍（具備基本知識和技能的教職工）；系統(tǒng)的心理健康教育與宣傳（提高學生心理素質(zhì)和求助意識）；有效的家校溝通與合作機制；以及與校外專業(yè)機構(gòu)（如精神衛(wèi)生中心）的聯(lián)動機制。*解析思路：本題考察預(yù)防體系的構(gòu)成要素。要求回答一個完整體系應(yīng)包含哪些部分。答案應(yīng)從組織架構(gòu)、制度建設(shè)、責任分工、信息網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)隊伍、教育宣傳、家校合作、校外聯(lián)動等多個維度進行闡述，體現(xiàn)系統(tǒng)性和全面性。17.幫助處于心理危機中的學生重建生活的希望和意義感，可以通過：幫助他們重新審視危機事件，看到其中的學習機會和成長可能；引導(dǎo)他們設(shè)定小的、可實現(xiàn)的目標，通過達成目標體驗成就感；鼓勵他們發(fā)掘自身的優(yōu)點和資源，增強自我效能感；幫助他們重新建立或修復(fù)重要的人際關(guān)系，獲得社會支持；引導(dǎo)他們參與有意義的活動，找到生活的價值感；運用積極心理學的理念，關(guān)注并發(fā)掘其內(nèi)在的積極品質(zhì)和力量。*解析思路：本題考察危機后的重建工作。要求闡述如何幫助學生恢復(fù)希望和意義感。答案應(yīng)涉及認知調(diào)整（重新審視）、行為激活（設(shè)定目標）、自我提升（發(fā)掘優(yōu)點）、社會支持（修復(fù)關(guān)系）、意義探索（參與活動、積極心理）等方面，體現(xiàn)危機干預(yù)的深度和人文關(guān)懷。18.輔導(dǎo)員在日常工作中，可以通過以下具體方式來營造積極的班級心理氛圍，預(yù)防心理危機的發(fā)生：定期開展形式多樣的心理健康教育活動（如講座、工作坊、主題班會）；在日常管理和班級活動中融入心理關(guān)懷元素；鼓勵同學之間相互關(guān)心、相互支持，建立班級心理互助小組；及時關(guān)注學生的異常表現(xiàn)，進行早期干預(yù)；創(chuàng)造開放、接納的班級氛圍，減少歧視和偏見；加強與學生的個別溝通，了解他們的心聲和困難；與家長保持良好溝通，形成教育合力；利用校園媒體、宣傳欄等宣傳心理健康知識。*解析思路：本題考察預(yù)防措施的具體實施。要求回答輔導(dǎo)員在日常工作中如何營造積極氛圍。答案應(yīng)涵蓋教育活動、日常融入、同伴支持、早期干預(yù)、氛圍營造、個別溝通、家校合作、宣傳推廣等多個方面，體現(xiàn)預(yù)防工作的主動性和多樣性。19.輔導(dǎo)員在心理危機干預(yù)中可能面臨的倫理困境包括：保密原則與告知義務(wù)（如學生自傷、傷人風險時）；干預(yù)的邊界與過度介入（如何時停止提供幫助，避免形成依賴）；自身價值觀與學生問題（如學生行為與輔導(dǎo)員價值觀沖突）；資源有限與需求無限（如無法滿足所有學生的求助需求）；轉(zhuǎn)介過程中的知情同意與責任歸屬；以及與其他教職工、家長溝通時的界限問題等。舉例說明：例如，當一名學生向你傾訴強烈的自殺想法，但堅決拒絕任何形式的幫助和轉(zhuǎn)介，并要求你為其保密時，你就面臨了保密原則與防止傷害學生之間的倫理困境。應(yīng)對思考可能包括：再次嘗試理解學生拒絕的原因；解釋不采取行動可能帶來的風險；在保護隱私的前提下，尋求更高級別或?qū)I(yè)力量的介入建議，或考慮有限告知相關(guān)負責人以保障安全。*解析思路：本題考察倫理困境識別與應(yīng)對思考。首先要列舉常見的倫理困境類型，然后選擇其中一種（如保密與告知）進行具體闡述，包括情境描述和初步的應(yīng)對思考，體現(xiàn)對倫理原則的理解和在復(fù)雜情境下的判斷能力。20.結(jié)合我所在領(lǐng)域大學生心理特點，我認為特別有針對性的心理危機預(yù)防措施是：加強網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與監(jiān)管。理由：當前大學生是“數(shù)字原住民”，網(wǎng)絡(luò)已成為他們學習、社交、信息獲取的主要渠道，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也帶來了信息過載、網(wǎng)絡(luò)沉迷、網(wǎng)絡(luò)欺凌、虛擬關(guān)系焦慮等問題，這些都可能成為心理危機的誘因或加劇危機。加強網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，可以幫助學生正確認識和使用網(wǎng)絡(luò)，提升其網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，學習辨別網(wǎng)絡(luò)信息、管理網(wǎng)絡(luò)情緒、應(yīng)對網(wǎng)