2020年2月，教育部辦公廳等部門聯(lián)合印發(fā)《關于中小學延期開學“停課不停學\"有關工作安排的通知》，強調(diào)加強中小學生的愛國主義教育、生命教育和心理健康教育，并著重強調(diào)開展生命教育的重要性。突發(fā)公共衛(wèi)生事件讓人們看到生命的脆弱、生命的價值、生命的意義，生命教育任重道遠。作為基礎教育的小學教育，生命教育是永恒的主題。尤其在特殊時刻，小學生生命教育具有新的特點。因此，通過調(diào)查分析，重視生命教育的內(nèi)涵與現(xiàn)狀，這對于突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下提升生命教育具有很強的現(xiàn)實意義。一、生命教育的內(nèi)涵與價值生命教育是1990年引入中國的，自引入中國以來，學術界對其內(nèi)涵和價值尚未達成共識。喬淑芳在《小學生生命教育、挫折教育和安全教育的資源整合路徑探析》中認為，生命教育就是引導學生正確認識生命，增強對生活的信心以及對社會的責任感，促使學生善待生命、完善人格、健康成長的教育。郭培霞在《中小學生生命教育的價值、問題與建構》中認為，生命教育幫助中小學生樹立科學的生命認知，理解生命的意義，幫助他們學會生存，提高抗挫折能力，懂得珍愛和敬畏生命，構建正確的生命價值觀，提升生命品質。陳妃娥在《疫情之下小學生生命教育路徑探究》中認為，生命教育讓學生認識生命，理解生命的意義，學會尊重、珍惜和保護生命。同時還促進學生包括愛心和責任心等品質在內(nèi)的全面發(fā)展，以追求生命的意義并實現(xiàn)生命的價值。綜上所述，學者們對生命教育的理解和闡釋側重點不同，但是共同點是在理解生命的意義基礎上，尊重生命、熱愛生命、珍視生命，進而樹立良好健全的生命價值觀。突發(fā)公共衛(wèi)生事件時有發(fā)生，小學生生命教育是從身心、思想、品德、態(tài)度、意識等方面對小學生進行教育。小學生生命教育能讓學生從主觀上認識到自己生命的可貴，也讓小學生客觀地看待與理解他人的生命、他人的行為。通過生命教育，小學生能夠珍愛自己，進而產(chǎn)生愛心、同情心、責任心，從而擁有優(yōu)質生命能力。二、突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下開展小學生生命教育的必要性突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下，對小學生生命教育的關注，更多的是讓小學生認識到生命的可貴，引導學生樹立生命教育的價值觀，這種必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（一)小學生生命教育符合新課程改革的需要新課程改革強調(diào)以人為本，而以人為本的核心就是守護生命。部分小學忽視對小學生的生命教育，導致小學生無法正視生命的價值與意義，忽略了對生命的敬畏。小學教育除了應重視基礎知識教學，更應該重視對小學生心靈與靈魂進行潤物細無聲的浸潤。將小學生生命教育融于班級管理、班級課程、班級活動中，符合新課程改革以人為本的理念，這是豐富學生精神世界的有效方式。（二）小學生生命教育是小學生身心健康發(fā)展的保障社會風氣的日漸復雜對小學生生命造成諸多負面影響。充斥暴力和色情的網(wǎng)游、桌游，不同類型打賞的APP等都在無形中侵蝕著小學生的身心健康。在皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中，小學生處于具體運算階段，對那些不存在的事物或從沒發(fā)生過的事情還不能進行思考，不具有抽象邏輯思維?；诖?，對小學生開展生命教育，可以用實實在在的實例給小學生直觀的感受，從而使其學會思考，辨別是非。同時，小學生受到多種因素的影響，抑郁、焦慮、暴躁等心理問題接踵而來，而生命教育正是解決這一系列心理問題很好的方式，促進學生身心健康發(fā)展。(三)小學生生命教育是教育回歸本真的必然要求突發(fā)公共衛(wèi)生事件的出現(xiàn)，讓我們看到了太多可歌可泣、詮釋生命真諦的人與事。正是這些人與事讓我們重新審視現(xiàn)在的教育：我們教育到底應該培養(yǎng)什么樣的人？教育的目標應該是學會關懷人，教育的本真應該是建構生命的共同體，向善、達美。學校是構建這一本真的主戰(zhàn)場。生命教育是解決一系列心理問題很好的方式。生命教育使小學生能夠知道每個事物都是獨立的個體，是值得尊重和熱愛的。三、突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下江西省小學生生命教育的現(xiàn)狀調(diào)查為了充分了解和掌握江西省小學生在突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下生命教育開展的現(xiàn)狀，筆者對上饒市X、Y小學各個學科教師采用問卷、對其學生采用訪談的方式進行調(diào)查研究。問卷主要涉及教師對生命的基本認識、小學開展生命教育的條件、小學生生命教育開展的方式、小學生生命教育開展的內(nèi)容、小學生生命教育開展的效果五個方面，共發(fā)放試卷104份，回收問卷104份，有效問卷104份，問卷有效率100%。筆者對收回的問卷原始數(shù)據(jù)采用spss22.0統(tǒng)計軟件進行百分比統(tǒng)計，并對數(shù)據(jù)進行有效性分析。（一）突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下教師對生命教育的基本認識在突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下“教師對生命教育的基本認識\"這一維度進行問卷調(diào)查，研究組共設計4個問題。對于“你了解‘生命'是什么嗎？”這一問題，16.35%的教師表示非常了解，25%的教師表示比較了解，50.96%的教師表示有一定了解，6.73%的教師表示不太清楚，0.96%的教師表示根本不了解。對于“你覺得什么是‘死亡？”這一問題，73.07%的教師認為死亡是人死了，意味著生命就結束；16.35%的教師認為死亡是在這個世界消失，去另一個世界；0.96%的教師認為死亡是睡覺做夢；9.62%的教師認為死亡具有其他的意味。對于“在你看來，人活著的意義是什么？”這一問題，79.81%的教師認為是實現(xiàn)夢想，58.65%的教師認為是為親人活著，66.35%的教師認為是為國家、社會做貢獻，48.08%的教師認為是追求富有的物質生活，2.88%的教師則沒想過，不清楚。對于“突發(fā)公共衛(wèi)生事件后你關注過像疾病、地震、火災等突發(fā)事故的自救、逃生、防身等相關安全知識嗎？”這一問題，1.92%的教師表示從沒關注，13.47%的教師表示很少關注，50.96%的教師表示偶爾關注，27.88%的教師表示時常關注，5.77%的教師表示總是關注。通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下生命教育有一定的認識，但是對與生命相關的知識關注較少。同時，根據(jù)對學生的訪談結果，學生對于生命的認識也浮于表面，沒有很深的了解。這些都體現(xiàn)了師生對生命教育認識的匱乏。（二）突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下小學生生命教育開展的條件針對突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下小學生生命教育開展的條件，研究組設計3個問題進行調(diào)查。對于“學校有關于生命教育的學生讀物嗎？\"這一問題，70.19%的教師表示有，29.81%的教師表示沒有。對于“學校在突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下有專門開設生命教育這一門課嗎？”這一問題，30.77%的教師表示有，69.23%的教師表示沒有。對于“學校對學生進行生命教育的有哪些人？”這一問題，96.15%的教師選擇班主任，75.96%的教師選擇任課教師，剩下的選擇比較平均。由以上調(diào)查數(shù)據(jù)可知，突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下小學生生命教育開展的條件比較薄弱，主要是班主任及任課教師實施，課程也比較單一，無法滿足突發(fā)公共衛(wèi)生事件小學生生命教育的需要。(三)突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下小學生生命教育開展的方式對“突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下小學生生命教育開展的方式\"的調(diào)查中，研究組設計了4個問題。對于“學校對生命教育的宣傳主要有哪些方式？”這一問題，75.96%的教師表示學校利用板報、班級布置等媒介，73.08%的教師表示學校張貼相關標語、圖片等，69.23%的教師表示學校開展生命教育專題活動，53.85%的教師表示學校進行課堂教學傳授，9.62%的教師表示學校沒有什么宣傳活動。對于“學校開展生命教育活動的情況如何？”這一問題，37.5%的教師表示學校偶爾開展，29.81%的教師表示學校很少開展，24.04%的教師表示學校時常開展，6.73%的教師表示學?？偸情_展，1.92%的教師表示學校從沒開展。對于“學校在突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下對生命教育知識的日常宣傳活動有哪些？”這一問題，76.92%的教師表示學校在特定紀念日開展生命教育專題宣傳活動，73.08%的教師表示學校采取班級活動宣傳，66.35%的教師表示學校采取相關標語、條幅、板報等，54.81%的教師表示學校采取聯(lián)合家長、社會共同宣傳，32.69%的教師表示學校開展相關競賽、講座，7.69%的教師表示學校沒有什么宣傳活動。對于“學校的各門課程中，哪些課程涉及生命教育？”這一問題，87.5%的教師選擇是道德與法治課，77.88%的教師選擇語文、數(shù)學、英語課，43.27%的教師選擇科學課，34.62%的教師選擇體育課，19.23%的教師選擇音樂、美術課，10.58%的教師選擇其他。通過對突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下小學生生命教育開展的方式進行調(diào)查可知，小學生生命教育開展的方式比較多樣，多種課程都涉及生命教育，但是活動開展的頻率不高。(四)突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下小學生生命教育開展的內(nèi)容針對“突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下小學生生命教育開展的內(nèi)容”，研究組主要設計了4個問題。對于“學校有關生命教育開展的內(nèi)容有哪些？”這一問題，84.62%的教師選擇安全教育，74.04%的教師選擇心理健康教育，68.27%的教師選擇應急、自救教育，65.38%的教師選擇生活能力教育。剩下的依次是人際交往教育、生理健康教育、法治教育、環(huán)境教育、生命價值升華教育、良好習慣教育。對于“學校有關生命教育內(nèi)容你是否感興趣？”這一問題，76.92%的教師表示感興趣，23.08%的教師表示不感興趣。對于“你在學校了解到的有關生命教育的內(nèi)容是否能滿足你的要求？”這一問題，51.92%的教師認為不能滿足，48.08%的教師則認為可以滿足。對于“你認為生命教育最應該讓學生了解或者學習哪些內(nèi)容？”這一問題，88.46%的教師認為學生應學習突發(fā)事件中的防范、逃生，75%的教師認為學生應學習生命的起源、演變、進化，64.42%的教師認為學生應學習身心發(fā)展問題，59.62%的教師認為學生應學習交通、運動、飲食方面的安全知識，58.65%的教師認為學生應學習生命的價值和意義。由以上數(shù)據(jù)可知，突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下小學生生命教育開展的內(nèi)容比較多樣化，能夠關注對小學生而言最重要以及小學生最關心的一些問題，比較具有實用性。（五）突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下小學生生命教育的效果突發(fā)公共衛(wèi)生事件常態(tài)化防控下小學生生命教育各個學校均在開展，研究組設計了4個問題調(diào)查開展結果。對于“你在生命教育中的收獲情況如何？\"這一問題，54.81%的教師表示有所收獲但不大，36.54%的教師表示很有收獲，8.65%的教師表示沒有收獲。對于“你認為在學生生命教育的過程中，學生會學到什么？\"這一問題，92.31%的教師認為學生會了解生命安全的基本知識，85.58%的教師認為學生會認識到生命對每個人都很重要，72.12%的教師認為學生會對生死有一定的認識，53.85%的教師認為學生會正確處理與他人、社會的關系，9.62%的教師則認為沒什么可學的，自己的生命自己做主。對于“你認為學校關于生命教育的開展，對學生的生命觀重要嗎？\"這一問題，77.88%的教師認為非常重要，19.23%的教師認為比較重要，1.92%教師認為無所謂，0.97%教師認為不重要。