一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位01環(huán)節(jié)1：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)（8分鐘）02教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施流程03課后延伸與教學(xué)反思04目錄2025小學(xué)戲劇欣賞兒童戲劇小紅帽進(jìn)階課件作為深耕小學(xué)戲劇教育十年的一線教師，我始終相信：經(jīng)典兒童戲劇是打開(kāi)孩子藝術(shù)感知與生命認(rèn)知的金鑰匙。《小紅帽》作為全球流傳最廣的民間故事之一，其戲劇化改編版本不僅保留了原故事的趣味性，更通過(guò)舞臺(tái)語(yǔ)言、角色互動(dòng)與矛盾沖突，為小學(xué)生提供了觀察人性、理解情感、培養(yǎng)思辨的優(yōu)質(zhì)載體。本課件將以進(jìn)階式設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從"看故事"走向"懂戲劇"，從"感知情節(jié)"深化為"分析表達(dá)"，最終實(shí)現(xiàn)戲劇素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的雙重提升。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位1教學(xué)背景分析《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)中高年級(jí)戲劇教育需"引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)等方式，感知戲劇的基本元素，理解戲劇與生活的聯(lián)系"。《小紅帽》作為經(jīng)典兒童戲劇，具備三大教學(xué)價(jià)值：文化傳承價(jià)值：故事源自17世紀(jì)法國(guó)民間傳說(shuō)，融合了歐洲口傳文學(xué)的典型特征，是跨文化理解的啟蒙素材；戲劇元素典型性：包含清晰的起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)、鮮明的角色對(duì)比（天真vs偽裝）、集中的矛盾沖突（安全與危險(xiǎn)），符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；現(xiàn)實(shí)教育意義：通過(guò)"識(shí)別偽裝""自我保護(hù)"等主題，能自然銜接小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與德育的融合。2教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于新課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律（以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為例，年齡10-11歲），本課件設(shè)定三級(jí)遞進(jìn)目標(biāo)：2教學(xué)目標(biāo)設(shè)定2.1知識(shí)與技能目標(biāo)21掌握兒童戲劇的基本元素：角色塑造（語(yǔ)言、動(dòng)作、表情）、舞臺(tái)調(diào)度（走位、道具使用）、矛盾沖突（主事件推動(dòng)）；初步學(xué)習(xí)戲劇腳本的改編技巧，嘗試用"添加心理獨(dú)白""設(shè)計(jì)輔助動(dòng)作"等方式豐富劇情。能從文本中提取關(guān)鍵細(xì)節(jié)，分析角色行為動(dòng)機(jī)（如小紅帽為何輕信大灰狼、大灰狼如何偽裝）；32教學(xué)目標(biāo)設(shè)定2.2過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)"觀-讀-演-議"四步法（觀看舞臺(tái)片段→朗讀劇本選段→分組角色扮演→集體討論反思），提升戲劇感知與表達(dá)能力；運(yùn)用比較法分析不同版本《小紅帽》戲劇改編的差異（如傳統(tǒng)版vs現(xiàn)代改編版），理解改編的創(chuàng)作邏輯。2教學(xué)目標(biāo)設(shè)定2.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受經(jīng)典戲劇的藝術(shù)魅力，激發(fā)對(duì)兒童戲劇的興趣；01.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，辯證看待"善良與警惕"的關(guān)系，培養(yǎng)安全意識(shí)與批判性思維；02.在小組合作中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，體會(huì)戲劇表演的共創(chuàng)性。03.3教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從"情節(jié)復(fù)述"轉(zhuǎn)向"戲劇元素分析"，理解角色塑造與矛盾沖突的關(guān)系；難點(diǎn)：幫助學(xué)生將戲劇中的"偽裝與識(shí)別"主題遷移到生活場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與生活的聯(lián)結(jié)。02教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施流程1教學(xué)資源準(zhǔn)備為確保教學(xué)效果，需提前準(zhǔn)備以下資源：文本材料：精選3個(gè)版本的《小紅帽》戲劇腳本（傳統(tǒng)舞臺(tái)版、繪本改編版、校園短劇版），打印分發(fā)給學(xué)生；視頻素材：截取5分鐘經(jīng)典兒童劇團(tuán)演出片段（如北京兒童藝術(shù)劇院2023年版），重點(diǎn)展示大灰狼偽裝、小紅帽與外婆對(duì)話的場(chǎng)景；道具與場(chǎng)景：準(zhǔn)備簡(jiǎn)易頭飾（小紅帽、大灰狼、外婆）、籃子（模擬小紅帽的禮物）、床（用課桌拼接模擬外婆的房間）；預(yù)習(xí)任務(wù)：課前要求學(xué)生回憶《小紅帽》故事，用思維導(dǎo)圖梳理"主要角色-關(guān)鍵事件-結(jié)局"，并記錄"最疑惑的一個(gè)細(xì)節(jié)"（如"小紅帽為什么沒(méi)發(fā)現(xiàn)外婆是大灰狼假扮的？"）。2.2教學(xué)實(shí)施流程（2課時(shí)，每課時(shí)40分鐘）1教學(xué)資源準(zhǔn)備環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入（5分鐘）以"戲劇小偵探"游戲開(kāi)場(chǎng)：播放一段無(wú)臺(tái)詞的《小紅帽》啞劇片段（僅展示角色動(dòng)作與表情），請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)"誰(shuí)是小紅帽？誰(shuí)是大灰狼？"。待學(xué)生說(shuō)出"小紅帽蹦跳走路、拎籃子""大灰狼弓背、瞇眼"等觀察點(diǎn)后，順勢(shì)提問(wèn)："演員是用哪些方法讓我們認(rèn)出角色的？"由此引出"動(dòng)作、表情是戲劇中塑造角色的重要手段"。環(huán)節(jié)2：文本細(xì)讀（15分鐘）分發(fā)傳統(tǒng)舞臺(tái)版劇本，重點(diǎn)閱讀"森林相遇"片段（小紅帽與大灰狼對(duì)話）。設(shè)計(jì)"三讀"活動(dòng)：第一遍默讀，圈出小紅帽的語(yǔ)言特點(diǎn)（如"阿姨，您知道去外婆家的路嗎？"中的"阿姨""您"體現(xiàn)禮貌）；1教學(xué)資源準(zhǔn)備環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入（5分鐘）第二遍分角色朗讀，注意語(yǔ)氣：小紅帽聲音清脆、語(yǔ)速稍快（表現(xiàn)天真），大灰狼聲音粗啞但刻意放柔（表現(xiàn)偽裝）；第三遍小組討論："大灰狼用了哪些方法取得小紅帽的信任？"（如"關(guān)心外婆病情""夸贊小紅帽的裙子"），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"語(yǔ)言討好+信息套取"是偽裝的關(guān)鍵策略。環(huán)節(jié)3：視頻對(duì)比（10分鐘）播放經(jīng)典劇團(tuán)演出視頻，對(duì)比文本與舞臺(tái)呈現(xiàn)的差異：舞臺(tái)調(diào)度：大灰狼在對(duì)話時(shí)逐漸逼近小紅帽（走位從舞臺(tái)右側(cè)到左側(cè)，距離由2米縮短至1米），暗示危險(xiǎn)臨近；道具運(yùn)用：小紅帽的籃子里露出蛋糕尖角（特寫(xiě)鏡頭），為后續(xù)"給外婆送禮物"的動(dòng)機(jī)做視覺(jué)鋪墊；1教學(xué)資源準(zhǔn)備環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入（5分鐘）表情細(xì)節(jié)：大灰狼在小紅帽轉(zhuǎn)身離開(kāi)時(shí)，嘴角閃過(guò)一絲冷笑（微表情），暗示其陰謀得逞。環(huán)節(jié)4：初步總結(jié)（10分鐘）通過(guò)板書(shū)梳理戲劇元素：并請(qǐng)學(xué)生用一句話總結(jié)："戲劇就像一面放大鏡，把生活中的細(xì)節(jié)放大，讓我們更清楚看到角色的想法。"角色塑造→語(yǔ)言（語(yǔ)氣、內(nèi)容）+動(dòng)作（走位、幅度）+表情（微表情、眼神）矛盾沖突→安全需求（小紅帽要見(jiàn)外婆）vs危險(xiǎn)威脅（大灰狼要捕食）03環(huán)節(jié)1：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)（8分鐘）環(huán)節(jié)1：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)（8分鐘）展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)的疑惑問(wèn)題（如"小紅帽真的那么笨嗎？""現(xiàn)在的小朋友還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤嗎？"），篩選出核心問(wèn)題："為什么小紅帽會(huì)被偽裝的大灰狼欺騙？"引導(dǎo)學(xué)生從"年齡特點(diǎn)""生活經(jīng)驗(yàn)""情感需求"多角度分析（如：孩子容易相信大人的"善意"，渴望被夸獎(jiǎng)，對(duì)危險(xiǎn)的認(rèn)知不足）。環(huán)節(jié)2：改編實(shí)踐（20分鐘）將學(xué)生分為4人小組，任務(wù)：改編"森林相遇"片段，讓小紅帽"識(shí)破大灰狼的偽裝"。要求：保留原故事基本框架（小紅帽去外婆家、遇到大灰狼）；運(yùn)用至少2種戲劇元素（如增加小紅帽的心理獨(dú)白："媽媽說(shuō)過(guò)，陌生人問(wèn)太多問(wèn)題要小心"；設(shè)計(jì)大灰狼的破綻：尾巴露在身后，小紅帽注意到并后退）；環(huán)節(jié)1：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)（8分鐘）小組分工：1人寫(xiě)臺(tái)詞，1人設(shè)計(jì)動(dòng)作，1人分配語(yǔ)氣，1人匯報(bào)。改編過(guò)程中，我會(huì)巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)提示："改編不是推翻原故事，而是通過(guò)細(xì)節(jié)補(bǔ)充讓角色更合理。比如，小紅帽可以因?yàn)橛浀脣寢尩脑挾?，大灰狼可以因?yàn)橹北┞陡嗥凭`。"環(huán)節(jié)3：展示與評(píng)價(jià)（10分鐘）各小組上臺(tái)表演改編片段，其他學(xué)生用"三星評(píng)價(jià)法"打分：一星：角色特點(diǎn)鮮明（如小紅帽的警惕、大灰狼的慌張）；二星：運(yùn)用了戲劇元素（如動(dòng)作設(shè)計(jì)、語(yǔ)氣變化）；三星：改編邏輯合理（符合角色年齡與生活常識(shí)）。環(huán)節(jié)1：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)（8分鐘）例如，有一組學(xué)生設(shè)計(jì)小紅帽說(shuō)："阿姨，您的耳朵怎么比我媽媽的大？"大灰狼慌亂回答："因?yàn)?..因?yàn)槲叶常?小紅帽后退一步："可外婆說(shuō)耳背的人說(shuō)話會(huì)很大聲，您說(shuō)話輕輕的..."這段改編既保留了天真感，又加入了符合兒童認(rèn)知的"觀察-質(zhì)疑"過(guò)程，獲得了滿堂掌聲。環(huán)節(jié)4：主題升華（2分鐘）結(jié)合改編作品與生活實(shí)例（如"陌生人借手機(jī)""給小朋友糖吃"），總結(jié)："戲劇里的大灰狼會(huì)偽裝成好人，生活中也有需要警惕的'大灰狼'。但我們不需要害怕，只要像改編的小紅帽一樣，多觀察、多思考、記住大人的提醒，就能保護(hù)好自己。"04課后延伸與教學(xué)反思1課后延伸任務(wù)為鞏固學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)分層延伸任務(wù)：基礎(chǔ)層：繪制"戲劇元素卡"，用圖文結(jié)合的方式記錄《小紅帽》中的角色語(yǔ)言、動(dòng)作、矛盾沖突（適合需要強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)生）；提高層：觀看另一版本《小紅帽》戲?。ㄈ缛毡緝和瘎F(tuán)的環(huán)保主題改編版），對(duì)比分析"角色目標(biāo)有何不同"（傳統(tǒng)版大灰狼目標(biāo)是吃小紅帽，環(huán)保版可能是破壞森林）；拓展層：與家長(zhǎng)合作，用家庭物品（如圍巾當(dāng)披風(fēng)、枕頭當(dāng)籃子）表演《小紅帽》片段，錄制視頻并分享"表演中最有趣的細(xì)節(jié)"（促進(jìn)親子互動(dòng)與實(shí)踐應(yīng)用）。2教學(xué)反思與優(yōu)化本次教學(xué)通過(guò)"感知-分析-創(chuàng)造"的進(jìn)階設(shè)計(jì)，較好地實(shí)現(xiàn)了從"故事欣賞"到"戲劇理解"的跨越。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生在改編時(shí)過(guò)于追求"反轉(zhuǎn)"，忽略了角色的年齡合理性（如讓小紅帽說(shuō)出"我學(xué)過(guò)防拐知識(shí)"等成人化語(yǔ)言）。未來(lái)可增加"兒童語(yǔ)言特點(diǎn)"的微講座，提供"我記得...""媽媽說(shuō)過(guò)..."等符合年齡的表達(dá)模板，幫助學(xué)生更自然地融入角色。結(jié)語(yǔ)：經(jīng)典戲劇的成長(zhǎng)密碼《小紅帽》的魅力，不僅在于它講述了一個(gè)"善惡對(duì)抗"的故事，更在于它用戲劇的形式，將生活中的"安全與信任