Unit6Myclothes,mystyle—Integration（教學設計）—譯林版（2024）英語七年級上冊一、教學目標（核心素養(yǎng)目標）（一）語言能力學生能夠準確認讀、拼寫本單元與服裝相關的核心詞匯，如“coat”“sweater”“trousers”“skirt”“shirt”“dress”等，且能在口頭表達和書面寫作中靈活運用這些詞匯描述不同類型的服裝。Whose...isre...like...stylebecause...“Whose...isthis/arethese?”“It's/They're...'s.”“Whatstyleofclothesdoyoulike?”“Ilike...stylebecause...”，能在模擬的購物、交流服裝喜好等情境中進行不少于58輪的對話交流。能夠讀懂關于服裝搭配、不同場合著裝要求的簡單語篇，如短文、對話等，理解語篇的主要內容、關鍵信息（如服裝名稱、顏色、適合的場合等），并能根據語篇內容回答相關問題，準確率不低于80%；同時，能運用本單元所學詞匯和句型撰寫一段不少于60詞的短文，介紹自己的服裝喜好及理由，語法錯誤率控制在10%以內。（二）文化意識通過對比中西方在不同場合（如學校、婚禮、節(jié)日等）的著裝習俗，如西方婚禮中新娘通常穿白色婚紗，而在中國傳統(tǒng)婚禮中新娘曾多穿紅色嫁衣，學生能夠了解中西方服裝文化的差異，初步形成跨文化認知，增強對不同文化的尊重和包容。認識到服裝不僅是保暖和遮體的工具，還承載著一定的文化內涵和個人身份象征，例如某些民族的傳統(tǒng)服飾體現了該民族的歷史和文化特色，進而培養(yǎng)學生對服裝文化的興趣和探究欲望，提升文化素養(yǎng)。（三）思維品質在討論服裝搭配是否合理、不同場合應選擇何種服裝等問題時，學生能夠運用分析、比較、判斷等思維方法，從服裝的顏色、款式、功能以及場合的需求等方面進行思考，提出自己的觀點和理由，培養(yǎng)邏輯思維能力。開展創(chuàng)意服裝設計活動，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設計出具有獨特風格的服裝，并說明設計理念，如設計靈感來源、服裝的適用人群和場合等，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（四）學習能力學生能夠在小組合作學習中，如進行服裝主題的對話練習、共同完成服裝設計任務等，積極與同伴交流、合作，傾聽他人的意見和建議，主動分享自己的想法和學習成果，提高合作學習能力。學會運用多種學習資源，如教材、英語學習網站、服裝雜志等，自主收集與服裝相關的英語詞匯、句型和文化知識，并能將收集到的信息進行整理和運用，培養(yǎng)自主學習能力和信息素養(yǎng)；同時，在學習過程中能夠及時反思自己的學習方法和效果，發(fā)現問題并嘗試解決，不斷提高學習效率。二、教學重難點（一）教學重點掌握本單元與服裝相關的核心詞匯和詢問服裝所屬、描述服裝風格的常用句型，并能在實際情境中熟練運用。理解關于服裝搭配和不同場合著裝要求的語篇內容，能夠進行簡單的閱讀回答和書面寫作。（二）教學難點靈活運用所學詞匯和句型進行連貫的口頭表達和書面寫作，準確傳達自己對服裝的喜好和觀點。理解中西方服裝文化的差異，培養(yǎng)跨文化交際意識，并能在相關話題討論中體現出對不同文化的尊重。三、教學方法情境教學法：創(chuàng)設與服裝相關的真實或模擬情境，如服裝店購物、服裝派對交流等，讓學生在情境中學習和運用英語知識，提高語言運用能力。任務型教學法：設計一系列與教學目標相關的任務，如小組對話練習、服裝設計、語篇閱讀與寫作等，讓學生在完成任務的過程中主動學習、思考和合作，培養(yǎng)綜合語言運用能力和學習能力。合作學習法：組織學生進行小組合作學習，通過小組討論、分工合作等方式完成學習任務，促進學生之間的交流與合作，提高合作學習能力和團隊意識。多媒體輔助教學法：運用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，豐富教學內容和形式，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握教學內容，尤其是在呈現服裝文化差異等方面發(fā)揮直觀作用。四、教學過程（一）熱身導入（Warmup&Leadin）播放一段歡快的英語歌曲，歌曲內容與服裝相關，如《ClothesSong》，讓學生跟著歌曲一起唱，活躍課堂氣氛，同時初步感知與服裝相關的英語詞匯。展示各種不同類型服裝的圖片，如T恤、褲子、裙子、外套等，通過提問的方式引導學生說出服裝的英文名稱，如“What'sthisinEnglish?”，復習之前學過的服裝詞匯，為新課學習做好鋪墊。對于學生回答正確的，給予及時的表揚和鼓勵，如“Goodjob!”“Excellent!”；對于回答錯誤的，耐心引導和糾正。（二）新知學習與探究（NewKnowledgeLearning&Exploration）詞匯學習利用多媒體課件展示更多與服裝相關的新詞匯，如“scarf”“gloves”“hat”“shoes”等，結合實物或圖片，讓學生直觀地認識這些服裝物品，同時教學生正確的發(fā)音和拼寫。通過領讀、齊讀、個別讀等方式，讓學生熟練掌握詞匯的發(fā)音。開展“詞匯接龍”游戲，以小組為單位，每個小組的學生依次說出一個服裝相關的詞匯，不能重復，若某一小組無法及時說出，則該小組淘汰，最后獲勝的小組給予獎勵。通過游戲激發(fā)學生的學習興趣，加深對詞匯的記憶。句型學習創(chuàng)設情境：展示一件外套，提問“Whosecoatisthis?”，引導學生回答“It's...'s.”，引出詢問服裝所屬的句型。然后通過更換不同的服裝物品和人物，讓學生進行句型操練，如“Whosetrousersarethese?”“They'reTom's.”。再創(chuàng)設另一個情境：展示不同風格的服裝圖片，如休閑風格、正式風格、運動風格等，提問“Whatstyleofclothesdoyoulike?”，引導學生用“Ilike...stylebecause...”回答，教授描述服裝風格的句型。組織學生兩人一組進行對話練習，教師巡視指導，及時糾正學生的發(fā)音和語法錯誤。文化滲透播放一段介紹中西方不同場合著裝習俗的短視頻，如西方的畢業(yè)典禮著裝、中國的春節(jié)著裝等。播放結束后，提出問題讓學生思考和討論，如“WhatarethedifferencesbetweenChineseandWesterndressingcustomsingraduationceremonies?”“WhydopeoplewearredclothesduringtheSpringFestivalinChina?”。引導學生結合視頻內容和自己的生活經驗進行回答，教師適時補充和講解，幫助學生理解中西方服裝文化的差異，培養(yǎng)跨文化意識。（三）鞏固練習（ConsolidationExercises）語篇閱讀：分發(fā)一篇關于服裝搭配技巧的短文，讓學生快速閱讀短文，找出短文的主要內容和關鍵信息（如不同季節(jié)適合的服裝顏色、服裝搭配的原則等）。然后讓學生完成短文后的選擇題和判斷題，檢驗學生對語篇的理解程度。之后，組織學生進行小組討論，分享自己從短文中學到的服裝搭配技巧，進一步加深對語篇內容的理解和運用?？陬^表達：開展“我的服裝我做主”主題發(fā)言活動，讓學生結合自己的實際情況，運用所學的詞匯和句型介紹自己最喜歡的一套服裝，包括服裝的名稱、顏色、款式、喜歡的理由以及適合的場合等。每個學生發(fā)言，發(fā)言結束后，其他學生可以進行提問和評價，教師也給予適當的點評和指導，提高學生的口頭表達能力。創(chuàng)意設計：布置“創(chuàng)意服裝設計”任務，讓學生以小組為單位，合作設計一套具有獨特風格的服裝，并填寫設計表格，表格內容包括服裝名稱、設計靈感、服裝顏色和款式、適用人群和場合、設計理念等。然后每個小組推選一名代表上臺展示自己小組的設計成果，講解設計理念，其他小組進行評價和打分，最后評選出“最佳創(chuàng)意設計小組”，給予獎勵。通過該活動，培養(yǎng)學生的合作學習能力和創(chuàng)造性思維。（四）總結與拓展（Summary&Extension）總結：與學生一起回顧本節(jié)課所學的核心詞匯、句型和服裝文化知識，通過提問的方式檢查學生的掌握情況，如“Whatnewwordsaboutclothesdidwelearntoday?”“Whatsentencepatternscanweusetoaskabouttheownerofclothes?”。對學生在本節(jié)課的表現進行總結和評價，表揚表現優(yōu)秀的學生和小組，鼓勵表現有待提高的學生繼續(xù)努力。拓展：布置課后拓展任務，讓學生自主收集更多關于中西方服裝文化的資料，如不同民族的傳統(tǒng)服飾、著名服裝品牌的文化內涵等，并用英語制作一份簡單的手抄報或PPT，下節(jié)課進行展示和分享。同時，讓學生寫一篇短文，介紹自己收集到的服裝文化知識，進一步鞏固所學內容，提高自主學習能力和書面寫作能力。五、教學反思在教學過程中，應密切關注學生的學習狀態(tài)和反饋，根據學生的實際情況及時調整教學方法和進度。情境教學法和任務型教學法的運用，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和主動性，但在創(chuàng)設情境和設計任務時，要更加注重情境的真實性和任務的層次性，以滿足不同水平學生的學習需求。在文化滲透環(huán)節(jié)，雖然通過視頻和討論讓學生了解了中西方