2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——探索孤獨癥兒童教育領(lǐng)域考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡答題（請根據(jù)要求，簡要回答下列問題）1.請簡述孤獨癥譜系障礙的四個核心領(lǐng)域特征。2.比較并說明結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）和地板時間（FT）兩種主要干預(yù)方法的核心理念及其主要應(yīng)用目的。3.在為孤獨癥兒童制定個別化教育計劃（IEP）時，需要考慮哪些關(guān)鍵要素？4.闡述PictureExchangeCommunicationSystem(PECS)的基本原理及其在促進孤獨癥兒童溝通中的應(yīng)用價值。5.孤獨癥兒童常表現(xiàn)出顯著的感官處理差異，請列舉至少三種常見的感官處理問題，并簡述相應(yīng)的教育應(yīng)對策略。二、論述題（請就下列問題，結(jié)合相關(guān)理論或?qū)嵺`，進行深入闡述）1.在融合教育環(huán)境中，教師應(yīng)采取哪些策略來支持孤獨癥兒童的社會交往能力發(fā)展？請結(jié)合具體實例說明。2.“行為塑造”和“任務(wù)分析”是應(yīng)用行為分析（ABA）中的常用技術(shù)。請分別解釋這兩種技術(shù)的含義，并探討它們在孤獨癥兒童教育中的應(yīng)用局限性與潛在爭議。3.隨著孤獨癥診斷率的上升和社會對多樣性日益重視，孤獨癥兒童教育專業(yè)工作者面臨哪些新的挑戰(zhàn)？請從專業(yè)實踐、倫理規(guī)范和公眾認知等方面進行分析。三、案例分析題（請仔細閱讀以下案例，并回答相關(guān)問題）小明，男性，8歲，被診斷為孤獨癥譜系障礙。他在學(xué)校環(huán)境中表現(xiàn)出明顯的社交回避行為，難以參與同伴游戲，經(jīng)常獨自在角落玩同一個玩具（例如排列積木），對于他人的邀請或指令反應(yīng)遲鈍或表現(xiàn)出抗拒。在課堂上，他難以遵守常規(guī)，經(jīng)常打斷老師講課或離開座位，對視覺提示的依賴性強，但在接受他喜歡的視覺化指令時能夠完成任務(wù)。他的家長反映，他在家中也較為固執(zhí)，偏好特定的飲食和作息時間，對變化非常敏感，容易引發(fā)情緒爆發(fā)。基于以上案例信息，請回答：1.根據(jù)案例描述，小明在社交互動、行為管理、感官處理和學(xué)習(xí)方式等方面可能存在哪些需求或特點？2.針對小明在社交參與方面的問題，你可以建議教師或家長嘗試哪些具體的支持策略或干預(yù)方法？（至少提出三種，并簡述其原理）3.在處理小明課堂上的行為問題時，教師應(yīng)注意遵循哪些原則？可以采取哪些預(yù)防性和應(yīng)對性的措施？四、設(shè)計題（請根據(jù)要求，設(shè)計一個具體的教育活動方案）假設(shè)你是一名特殊教育教師，需要為一名具有中度智力障礙和學(xué)習(xí)能力較弱的孤獨癥兒童（小明，化名）設(shè)計一個15分鐘的小組活動，旨在提升其精細動作技能和手眼協(xié)調(diào)能力，并鼓勵其參與集體活動。請設(shè)計該活動方案，包括：1.活動名稱及目標。2.所需材料。3.活動流程（步驟）。4.教師指導(dǎo)要點（包括示范、提示、強化等）。5.安全注意事項。試卷答案一、簡答題1.孤獨癥譜系障礙的四個核心領(lǐng)域特征包括：社交溝通障礙（如社交互動和社交情感理解缺陷，溝通方式受限、不靈活）、受限興趣和刻板行為（如興趣范圍狹窄，行為、興趣模式刻板、重復(fù)、固執(zhí)）。2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）的核心理念是利用環(huán)境結(jié)構(gòu)化、任務(wù)分解、時間表、工作系統(tǒng)等來支持孤獨癥兒童的理解和適應(yīng)，強調(diào)可預(yù)測性和清晰性。主要應(yīng)用目的是提高兒童的獨立性、任務(wù)完成率和減少問題行為。地板時間（FT）的核心理念是成人放下自己的事務(wù)，與兒童在地板上共同玩耍，通過跟隨兒童帶領(lǐng)的方式建立連接、擴展互動和促進情感發(fā)展。主要應(yīng)用目的是建立積極的親子/師生關(guān)系，提升兒童的社交情感能力和參與動機。兩者都強調(diào)個體化，但TEACCH更側(cè)重環(huán)境與程序結(jié)構(gòu)，F(xiàn)T更側(cè)重關(guān)系與互動。3.制定孤獨癥兒童IEP時需要考慮的關(guān)鍵要素包括：學(xué)生的strengths,needs,andinterests(SNI)；基于評估結(jié)果的、可測量的年度目標；為達成目標設(shè)定的具體、可實施的短期步驟或教學(xué)活動；目標的實現(xiàn)程度如何衡量（評估方法）；參與的頻率、時長和設(shè)置；為支持學(xué)生參與課程和活動所需的輔助技術(shù)、人員支持或環(huán)境調(diào)整；過渡計劃（如適用）。4.PECS的基本原理是利用圖片作為溝通媒介，通過訓(xùn)練，讓孤獨癥兒童學(xué)會主動發(fā)起溝通，通常是“給予”圖片給溝通伙伴以表達需求或想法。其應(yīng)用價值在于：提供了一種簡單、直觀的替代性溝通方式，尤其適用于語言能力有限的兒童；可以促進兒童發(fā)起社交互動；提升溝通的有效性和獨立性；通常易于上手，能較快看到效果，增強兒童的自信心。5.常見的感官處理問題包括：超敏（過度反應(yīng)）或低敏（反應(yīng)不足）聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、味覺等；感覺尋求（對某些感官刺激的強烈需求）；感官防御（強烈的排斥或回避某些感官刺激）。相應(yīng)的教育應(yīng)對策略需個體化，例如：對超敏兒童，減少環(huán)境中的強刺激，提供感官“冷靜角”或工具（如壓力毛絨玩具）；對低敏兒童，增加環(huán)境中的適度感官輸入，鼓勵探索；對感覺尋求兒童，提供適度的感官活動或“工作”；對感官防御兒童，緩慢、循序漸進地引入可能引起不適的刺激，結(jié)合安撫和正向強化。二、論述題1.在融合教育環(huán)境中支持孤獨癥兒童社會交往能力發(fā)展的策略是多方面的。首先，教師需創(chuàng)設(shè)包容、接納的班級文化，教育所有學(xué)生理解和尊重差異。其次，可運用明確的社會故事或社交腳本，幫助兒童理解社交情境、預(yù)期行為和恰當(dāng)反應(yīng)。再次，采用角色扮演、合作性游戲、同伴領(lǐng)航（buddysystem）等方式，為兒童提供實踐社交技能的機會，并在過程中給予及時的、具體的指導(dǎo)（如提示、示范、反饋）。此外，利用視覺支持（如社交規(guī)則圖、情緒臉譜）幫助兒童理解社交信息和表達自身感受。最后，與家長密切合作，將社交訓(xùn)練延伸到家庭環(huán)境中，并鼓勵家長及其他成人（如社區(qū)人員）成為孩子的榜樣。例如，當(dāng)小明想加入游戲時，教師可以引導(dǎo)他觀察游戲規(guī)則，并提供圖片提示“輪流”，同時鼓勵他向游戲伙伴出示“想加入”的圖片。2.行為塑造是通過對與目標行為相近的、頻率較低的行為給予強化，逐步引導(dǎo)其向目標行為轉(zhuǎn)變的過程。其原理基于操作性條件反射，通過強化接近目標的行為來增加其發(fā)生概率。任務(wù)分析是將一個復(fù)雜技能分解為一系列小的、按邏輯順序排列的步驟，然后逐個教授這些小步驟，直到學(xué)生能獨立完成整個技能。其原理在于降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)習(xí)過程更易于管理，增強學(xué)生的成功體驗。在孤獨癥兒童教育中的應(yīng)用局限性在于：行為塑造可能進展緩慢，且若起始行為與目標行為差異過大則效果不佳；任務(wù)分析可能使兒童過于依賴步驟提示，泛化能力需額外訓(xùn)練。潛在爭議可能涉及：過度依賴行為塑造可能被視為強化“好”行為、懲罰“壞”行為，引發(fā)對倫理邊界的討論；任務(wù)分析可能顯得過于刻板，缺乏靈活性，與自然情境中的技能應(yīng)用存在差距。3.孤獨癥兒童教育專業(yè)工作者面臨的新挑戰(zhàn)是多維度的。在實踐中，隨著診斷率上升，服務(wù)需求激增，但合格專業(yè)人才供給不足，導(dǎo)致服務(wù)壓力增大，工作負荷加重。同時，需要掌握更廣泛、更新的干預(yù)技術(shù)和方法，不斷進行專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。在倫理規(guī)范方面，需要更精細地處理保密性與公眾安全（尤其是面對潛在危險行為兒童）的關(guān)系，平衡權(quán)利與義務(wù)。在公眾認知方面，需要持續(xù)開展科普宣傳，消除誤解和歧視，促進社會對孤獨癥的包容和理解，但這往往是一個長期且艱巨的任務(wù)。此外，如何更好地整合醫(yī)療、教育、康復(fù)、社會保障等多系統(tǒng)資源，為孤獨癥兒童提供全周期、連續(xù)性服務(wù)，也是面臨的重大挑戰(zhàn)。三、案例分析題1.根據(jù)案例描述，小明可能在社交互動方面存在顯著的困難，表現(xiàn)為回避、缺乏發(fā)起和維持互動的能力；在行為管理方面，表現(xiàn)出對常規(guī)的依戀、對變化的敏感以及一定的沖動性和自我中心（打斷、離開）；在感官處理方面，可能對視覺提示有偏好，但對其他感官刺激（如聲音、觸覺）反應(yīng)敏感或回避；在學(xué)習(xí)方式上，可能偏好視覺化支持，需要結(jié)構(gòu)化和可預(yù)測的環(huán)境，但執(zhí)行功能（如計劃、組織）可能較弱。2.針對小明社交參與問題，可嘗試的策略包括：運用社交故事或社交提示卡，幫助他理解特定社交情境（如邀請朋友玩游戲）的期望和行為；啟動結(jié)構(gòu)化的社交技能訓(xùn)練小組，使用圖片或角色扮演教授具體的社交技巧（如如何回應(yīng)邀請、如何加入游戲）；實施同伴支持項目，如安排能力稍強、有愛心的同伴與小明一起進行活動，并由教師或志愿者提供引導(dǎo)和支持；利用小明感興趣的物品或活動作為社交互動的動機（如邀請他一起參與他喜歡的積木活動）；教師和家長需保持耐心和一致性，鼓勵任何微小的社交嘗試，并給予及時的積極反饋。3.處理小明課堂行為問題時，教師應(yīng)遵循的原則包括：確保安全（自身及他人安全）；保持冷靜；理解行為背后的可能原因（功能性行為分析視角）；優(yōu)先考慮非懲罰性策略；保持一致性和公平性。預(yù)防性措施可包括：提供清晰、簡單的課堂常規(guī)和視覺提示；盡量減少環(huán)境中的不必要變化或干擾；在活動轉(zhuǎn)換前給予充分預(yù)告；確保任務(wù)難度適中，符合小明的能力水平；安排固定的座位或?qū)W習(xí)區(qū)域；建立積極的師生關(guān)系。應(yīng)對性措施可包括：當(dāng)行為發(fā)生時，盡量移開小明或分散其他學(xué)生的注意力，避免公開批評；使用平靜的語氣和身體語言；提供替代行為的選擇或提示；在行為結(jié)束后，幫助小明理解期望，并重新融入活動；對于反復(fù)出現(xiàn)的行為問題，進行更深入的功能性行為分析，尋找根本原因并調(diào)整教學(xué)策略或環(huán)境。四、設(shè)計題活動方案：1.活動名稱：創(chuàng)意串珠活動目標：1）練習(xí)手部精細動作（如穿線、捻珠）；2）提升手眼協(xié)調(diào)能力（將珠子串在線上）；3）鼓勵參與集體活動，體驗合作樂趣。2.所需材料：各色塑料或木質(zhì)珠子若干（大小適中，孔洞適合線穿過），粗棉線或漁線若干（長度適宜），小盤子或托盤（分裝珠子），活動圍裙（可選，保護衣物），示范圖（可選，展示串珠步驟）。3.活動流程：*熱身（2分鐘）：教師展示漂亮的串珠成品，引起興趣，簡單介紹活動規(guī)則（將珠子按顏色或隨意順序串在線上）。*示范與講解（3分鐘）：教師示范穿線的基本步驟，強調(diào)拇指和食指配合、線穿過珠子孔洞等要點，可用手勢輔助講解。*分組與材料分發(fā)（2分鐘）：將學(xué)生分成小組（可包含能力稍強的同伴協(xié)助），分發(fā)材料（珠子、線、盤子）。*操作練習(xí)（6分鐘）：學(xué)生自由練習(xí)串珠，教師巡回指導(dǎo)，對有困難的學(xué)生給予具體提示（如“用拇指和食指捏住線”）或輔助，鼓勵學(xué)生互相幫助。*展示與分享（2分鐘）：邀請幾位學(xué)生展示自己的作品，簡單分享感受，教師給予積極評價和鼓勵。4.教師指導(dǎo)要點：1）確保線材安全，無尖銳頭；2）對穿線有困難的兒童，可嘗試使用稍粗的線