2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨癥兒童的社會責(zé)任感教育考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項的代表字母填在題干后的括號內(nèi)）1.社會責(zé)任感教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理解并履行哪些方面的社會義務(wù)？A.個人權(quán)利的實現(xiàn)B.對家庭和學(xué)校的責(zé)任C.對社會和集體的責(zé)任D.職業(yè)生涯的成功2.在孤獨癥兒童社會責(zé)任感發(fā)展中，以下哪項能力是理解和遵守社會規(guī)則的基礎(chǔ)？A.視覺辨別能力B.角色轉(zhuǎn)換能力C.聽覺記憶能力D.運動協(xié)調(diào)能力3.當(dāng)孤獨癥兒童在集體活動中不愿意分享玩具時，以下哪種方法通常更有效？A.直接強制其分享B.通過社交故事解釋分享的意義C.忽視其行為以示懲罰D.用其更喜歡的物品替換分享物4.“正向行為支持”理念在孤獨癥兒童責(zé)任感教育中的主要應(yīng)用是？A.通過懲罰消除不恰當(dāng)行為B.強調(diào)環(huán)境改造和技能教學(xué)來預(yù)防問題行為并促進替代行為C.僅僅關(guān)注兒童行為的強化物D.延長兒童的不當(dāng)行為以使其自行消退5.對于語言溝通能力有限的孤獨癥兒童，培養(yǎng)其責(zé)任感時，以下哪種支持方式尤為重要？A.口頭指令和講解B.圖像卡和社交故事C.身體示范和提示D.群體競爭和激勵6.在制定孤獨癥兒童的責(zé)任感教育目標(biāo)時，最關(guān)鍵的原則是？A.盡可能與普通兒童目標(biāo)一致B.只關(guān)注兒童能立刻表現(xiàn)出的行為C.基于兒童當(dāng)前能力水平和未來發(fā)展?jié)摿Γ_保個體化D.設(shè)定極高難度以促進快速進步7.家長在孤獨癥兒童社會責(zé)任感教育中扮演的角色，不包括？A.模范遵守社會規(guī)范B.單獨制定與學(xué)校不一致的規(guī)則C.與學(xué)校教師保持溝通與合作D.為兒童提供練習(xí)責(zé)任感的家庭任務(wù)8.當(dāng)孤獨癥兒童因無法理解抽象的“公平”概念而拒絕參與合作游戲時，教師可以嘗試？A.解釋公平的法律條文B.使用具體行為示例（如輪流、分享）來解釋合作規(guī)則C.強制其參與游戲并接受結(jié)果D.放棄合作游戲，改為單獨活動9.評估孤獨癥兒童是否理解并愿意承擔(dān)“幫助他人”的責(zé)任，可以通過觀察以下哪個行為？A.能記住幫助他人的簡單指令B.在他人請求時，即使不情愿也去幫忙C.看到他人遇到困難時，主動上前詢問并提供幫助D.能口頭上說“我應(yīng)該幫助他”10.在利用自然情境進行孤獨癥兒童責(zé)任感教育時，以下哪個場景最為典型？A.課堂上的規(guī)則學(xué)習(xí)活動B.校園內(nèi)的值日生工作C.家里的自由游戲時間D.特殊教育機構(gòu)的技能訓(xùn)練室二、填空題（請將正確答案填在橫線上）1.社會責(zé)任感的培養(yǎng)需要教育者關(guān)注兒童的情緒理解和______能力的發(fā)展。2.在進行責(zé)任感教育前，進行______評估是確定教育起點和目標(biāo)的基礎(chǔ)。3.利用視覺支持工具，如______或任務(wù)分析圖，有助于孤獨癥兒童理解復(fù)雜的社會責(zé)任要求。4.當(dāng)孤獨癥兒童的責(zé)任行為出現(xiàn)倒退時，除了審視行為本身，還應(yīng)考慮______和環(huán)境變化的可能性。5.家校合作是促進孤獨癥兒童責(zé)任感______的關(guān)鍵途徑。6.教師在責(zé)任感教育中應(yīng)遵循______原則，尊重兒童的個體差異和節(jié)奏。7.對于有自我中心傾向的孤獨癥兒童，培養(yǎng)責(zé)任感需要逐步引導(dǎo)其發(fā)展______意識。8.責(zé)任感教育不僅僅是技能訓(xùn)練，也涉及兒童道德觀念和社會規(guī)范的內(nèi)化，這需要關(guān)注兒童______的發(fā)展。9.在教學(xué)過程中，對孤獨癥兒童表現(xiàn)出的任何責(zé)任行為，無論大小，都應(yīng)及時給予______反饋。10.確保孤獨癥兒童責(zé)任感教育效果可持續(xù)，需要關(guān)注行為的______和泛化到不同情境。三、名詞解釋（請簡要解釋下列名詞的含義）1.社會責(zé)任感2.視角轉(zhuǎn)換3.正向行為支持4.個別化教育計劃（IEP）5.泛化四、簡答題1.簡述孤獨癥兒童在理解社會規(guī)則方面可能存在的困難及其對責(zé)任感形成的影響。2.闡述在孤獨癥兒童責(zé)任感教育中，結(jié)構(gòu)化教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。3.請列舉三種在日常生活中培養(yǎng)孤獨癥兒童幫助他人行為的方法，并簡述實施要點。五、論述題1.結(jié)合孤獨癥兒童的社會性發(fā)展特點，論述在責(zé)任感教育中促進其共情能力發(fā)展的意義與方法。2.假設(shè)你是一名孤獨癥兒童教育教師，班級中有一名兒童（請自行設(shè)定其特點，如語言溝通有限、興趣狹窄、自我中心等），在承擔(dān)班級小任務(wù)（如整理圖書角）時表現(xiàn)出持續(xù)困難。請分析可能的原因，并提出一個詳細(xì)的、包含評估、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)策略、家園合作的個別化責(zé)任感教育方案。試卷答案--------------------一、選擇題1.C解析思路：社會責(zé)任感的核心在于個體對超出自身直接利益的社會、集體和公共事務(wù)的關(guān)心與承擔(dān)。選項A、B、D雖也是教育目標(biāo)，但并非社會責(zé)任感的核心。故選C。2.B解析思路：理解社會規(guī)則往往需要想象他人立場，即視角轉(zhuǎn)換能力。孤獨癥兒童在這方面常存在困難，影響其遵守復(fù)雜的社會規(guī)范。選項A、C、D與規(guī)則理解無直接核心關(guān)聯(lián)。故選B。3.B解析思路：社交故事等視覺化、個性化的方式有助于孤獨癥兒童理解抽象的社會期望（分享的意義）和預(yù)期后果，比強制、忽視或物質(zhì)替代更能促進內(nèi)在理解和行為改變。故選B。4.B解析思路：正向行為支持強調(diào)通過改善環(huán)境、教授技能來預(yù)防問題行為，并鼓勵積極行為，這與責(zé)任感教育的目標(biāo)一致。選項A、C、D均不符合該理念。故選B。5.B解析思路：語言障礙使得孤獨癥兒童難以通過語言理解指令或表達(dá)意愿，圖像卡、社交故事等視覺支持能彌補這一缺陷，幫助他們理解責(zé)任要求并做出適當(dāng)反應(yīng)。故選B。6.C解析思路：個體化意味著教育目標(biāo)必須基于兒童的獨特需求和能力，既不能太高也不能太低，結(jié)合其發(fā)展?jié)摿?，這是最關(guān)鍵的原則。選項A、B、D均非最關(guān)鍵或存在偏差。故選C。7.B解析思路：家長應(yīng)與學(xué)校合作，保持規(guī)則的一致性，共同促進兒童責(zé)任感發(fā)展。單獨制定與學(xué)校不一致的規(guī)則會削弱教育效果，甚至讓兒童感到困惑。故選B。8.B解析思路：將抽象概念（公平）轉(zhuǎn)化為孤獨癥兒童能理解的、具體的、可觀察的行為（輪流、分享），是教學(xué)中的常用策略，有助于概念習(xí)得。故選B。9.C解析思路：主動、自愿地幫助他人更能體現(xiàn)其內(nèi)化的責(zé)任感和共情行為，而非被動執(zhí)行指令或僅僅記住規(guī)則。選項A、B、D表現(xiàn)的行為程度較淺或非自愿。故選C。10.B解析思路：值日生、小組長等班級職務(wù)是典型的在真實社會情境（學(xué)校）中承擔(dān)責(zé)任的實踐機會。選項A、C、D雖有關(guān)聯(lián)，但不如班級職務(wù)直接體現(xiàn)責(zé)任承擔(dān)。故選B。二、填空題1.視角轉(zhuǎn)換解析思路：責(zé)任感不僅涉及行為遵守，也涉及對他人的關(guān)心和體諒，這需要基本的視角轉(zhuǎn)換能力。故填“視角轉(zhuǎn)換”。2.功能性解析思路：評估責(zé)任感教育需要了解行為功能，即兒童當(dāng)前的責(zé)任行為或缺失是什么原因?qū)е碌模@稱為功能性評估。故填“功能性”。3.社交故事解析思路：社交故事是常用的視覺支持工具，可以解釋社會情境、預(yù)期行為和感受，有助于理解責(zé)任。任務(wù)分析圖分解步驟也常用，但社交故事更側(cè)重情境解釋。此處填“社交故事”或“任務(wù)分析圖”均可，視題庫側(cè)重。若強調(diào)解釋情境，則社交故事更優(yōu)。4.個別化需求解析思路：行為倒退可能源于未滿足的個別化需求（如感官、社交、學(xué)習(xí)等），環(huán)境變化（如人員、活動調(diào)整）也可能觸發(fā)。故填“個別化需求”。5.泛化解析思路：家校合作能確保責(zé)任感訓(xùn)練在不同環(huán)境（家庭、學(xué)校）中保持一致性，促進行為泛化。故填“泛化”。6.個別化解析思路：尊重兒童差異，允許不同兒童以不同速度學(xué)習(xí)，是責(zé)任感教育的核心原則。故填“個別化”。7.視角轉(zhuǎn)換解析思路：自我中心是孤獨癥兒童常見特點，培養(yǎng)責(zé)任感需要逐步引導(dǎo)其超越自身，發(fā)展對他人的視角轉(zhuǎn)換意識。故填“視角轉(zhuǎn)換”。8.道德發(fā)展解析思路：責(zé)任感包含道德維度，如是非判斷、內(nèi)疚感等。教育需關(guān)注兒童道德觀念的形成過程。故填“道德發(fā)展”。9.強化解析思路：及時反饋是為了強化積極行為，使其更可能再次出現(xiàn)。故填“強化”（也可填“積極”）。10.維持解析思路：泛化后，還需確保行為在目標(biāo)情境中能持續(xù)表現(xiàn)，即維持。故填“維持”。三、名詞解釋1.社會責(zé)任感：指個體對社會、集體及其成員應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任的認(rèn)識、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。在兒童教育中，指培養(yǎng)兒童理解并積極履行對家庭、學(xué)校、社區(qū)等的基本責(zé)任，如遵守規(guī)則、關(guān)心他人、愛護公物、參與集體活動等。2.視角轉(zhuǎn)換：指理解他人擁有與自己不同的思想、情感、知識和視角的能力。在社會責(zé)任感的培養(yǎng)中，意味著能認(rèn)識到他人的需求、感受和立場，并據(jù)此調(diào)整自身行為。3.正向行為支持：一種教育理念和實踐方法，旨在通過分析行為功能、改善環(huán)境、教授替代技能來預(yù)防問題行為，并鼓勵和強化積極、適當(dāng)?shù)男袨椋瑥亩龠M個體的社會適應(yīng)和福祉。4.個別化教育計劃（IEP）：為滿足特定需求的學(xué)生（如孤獨癥兒童）制定的、具有法律效力的教育文件。它包含對該學(xué)生的評估結(jié)果、教育目標(biāo)（包括社會責(zé)任目標(biāo)）、教育服務(wù)內(nèi)容、實施方式、評價方法以及家長參與等信息。5.泛化：指將習(xí)得的技能或行為從最初學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的特定情境、材料或提示條件下，遷移并應(yīng)用到新的、更廣泛或更真實的情境、材料或提示條件下的過程。在責(zé)任感教育中，指兒童能在不同的人、地、事中表現(xiàn)出承擔(dān)責(zé)任的適當(dāng)行為。四、簡答題1.簡述孤獨癥兒童在理解社會規(guī)則方面可能存在的困難及其對責(zé)任感形成的影響。解析思路：此題考查對孤獨癥核心特征（ASD）與社會規(guī)則學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)的理解。需先列舉困難（如：對抽象概念理解困難、視角轉(zhuǎn)換障礙、執(zhí)行功能缺陷、對變化的敏感性等），再闡述這些困難如何阻礙規(guī)則內(nèi)化，最終導(dǎo)致責(zé)任感缺失或表現(xiàn)不足。例如，無法理解“輪流”背后的公平原則，只關(guān)注即時利益，難以理解規(guī)則對他人和社會的意義，導(dǎo)致遵守規(guī)則困難，責(zé)任感難以形成。2.闡述在孤獨癥兒童責(zé)任感教育中，結(jié)構(gòu)化教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。解析思路：此題考查結(jié)構(gòu)化教學(xué)在責(zé)任感訓(xùn)練中的應(yīng)用。需列舉結(jié)構(gòu)化原則的關(guān)鍵要素（如：明確性、一致性、可預(yù)測性、視覺支持、分解任務(wù)、逐步遞進、自然情境應(yīng)用等），并具體說明如何在責(zé)任感教育中運用。例如：用視覺卡明確責(zé)任任務(wù)和要求；確保教室規(guī)則、任務(wù)程序的一致性；提前預(yù)告活動變化；將復(fù)雜的責(zé)任任務(wù)（如整理書包）分解為小步驟；在日常生活中（如值日）應(yīng)用結(jié)構(gòu)化支持。3.請列舉三種在日常生活中培養(yǎng)孤獨癥兒童幫助他人行為的方法，并簡述實施要點。解析思路：此題考查實踐策略。需列舉至少三種具體方法，并簡述要點。方法可以是：①創(chuàng)建自然幫助機會（如：設(shè)置需要協(xié)助的場景，引導(dǎo)兒童提供幫助）；要點：選擇兒童可能感興趣或力所能及的幫助。②使用社交故事或示范（如：講述他人需要幫助的情景，示范如何提供幫助）；要點：清晰展示行為步驟和預(yù)期效果。③運用正向行為支持（如：及時強化兒童主動幫助的行為）；要點：明確強化物，及時、具體地給予表揚或獎勵，關(guān)注動機激發(fā)。五、論述題1.結(jié)合孤獨癥兒童的社會性發(fā)展特點，論述在責(zé)任感教育中促進其共情能力發(fā)展的意義與方法。解析思路：此題要求深入探討共情與責(zé)任感的聯(lián)系及教育策略。首先論述意義：共情是責(zé)任感情感基礎(chǔ)，能驅(qū)動兒童關(guān)心他人、理解社會規(guī)范背后的道德意義，使責(zé)任感超越強制規(guī)則。結(jié)合孤獨癥特點（如共情表達(dá)困難、理解他人感受能力弱），強調(diào)培養(yǎng)共情的必要性。然后闡述方法：①使用視覺化工具（如面部表情卡、社交故事）幫助識別和理解他人情緒；②通過角色扮演、視角轉(zhuǎn)換練習(xí)（“如果他是……會怎么想/感覺？”）；③強調(diào)“感受詞匯”教學(xué)；④創(chuàng)設(shè)同伴互動機會，鼓勵互助行為并引導(dǎo)反思；⑤教師以身作則，示范共情行為；⑥將共情與責(zé)任行為聯(lián)系起來（如：“因為你看到他哭了，所以分享你的玩具，這就是有同情心的表現(xiàn)”）。2.假設(shè)你是一名孤獨癥兒童教育教師，班級中有一名兒童（請自行設(shè)定其特點，如語言溝通有限、興趣狹窄、自我中心等），在承擔(dān)班級小任務(wù)（如整理圖書角）時表現(xiàn)出持續(xù)困難。請分析可能的原因，并提出一個詳細(xì)的、包含評估、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)策略、家園合作的個別化責(zé)任感教育方案。解析思路：此題考查綜合應(yīng)用能力，需扮演教師角色設(shè)計方案。①設(shè)定兒童基本信息（如：小明，6歲，語言溝通主要依賴圖片交換系統(tǒng)（PECS），對車輛模型有強烈興趣，社交互動被動，自我中心）。②分析原因：從兒童特點出發(fā)，分析困難可能源于：任務(wù)本身缺乏興趣（非車輛相關(guān)）、指令不清或理解困難（語言或視覺支持不足）、任務(wù)步驟過于復(fù)雜（執(zhí)行功能弱）、缺乏成功體驗導(dǎo)致動機不足、社交互動要求超出能力（害怕或不知如何與人協(xié)作）、環(huán)境提示不一致等。③提出方案：a.評估：使用任務(wù)分析問卷評估任務(wù)難度，觀察記錄任務(wù)失敗的具體環(huán)節(jié)和原因，通過PECS或訪談了解兒童對任務(wù)的態(tài)度。b.目標(biāo)設(shè)定：設(shè)定小而具體的行為目標(biāo)（如：在提示下將1本車輛模型圖書放回指定位置；在提示