2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——提升孤獨癥兒童的全面發(fā)展教育方案考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題2分，共10分）1.個別化教育計劃(IEP)2.功能性溝通訓(xùn)練(FCT)3.結(jié)構(gòu)化教學(xué)(ST)4.積極行為支持(PBS)5.融合教育二、填空題（每空1分，共15分）1.孤獨癥兒童的核心特征包括______、______和______。2.制定孤獨癥兒童個別化教育計劃（IEP）的主要依據(jù)包括兒童的______評估結(jié)果、______評估結(jié)果以及家長的______。3.在與孤獨癥兒童溝通時，常用的視覺支持工具包括______、______和______。4.功能性行為分析（FBA）的目的是為了找出問題行為的功能性后果，通常包括______、______、______和______四種功能。5.為了促進孤獨癥兒童的社交溝通能力，教師可以運用______、______和______等策略。三、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述孤獨癥兒童教育中“以兒童為中心”的理念。2.簡述制定孤獨癥兒童個別化教育計劃（IEP）的主要步驟。3.簡述視覺支持系統(tǒng)在孤獨癥兒童教育中的應(yīng)用。4.簡述如何進行孤獨癥兒童的功能性行為分析（FBA）。四、論述題（每小題10分，共20分）1.論述融合教育環(huán)境下，教師如何為孤獨癥兒童提供支持。2.論述在孤獨癥兒童教育中，如何與家長進行有效的溝通與合作。五、案例分析題（每小題15分，共30分）1.小明，一名8歲的孤獨癥兒童，在幼兒園表現(xiàn)出以下行為：拒絕與其他兒童互動，喜歡獨自玩積木，對玩具的擺放有強烈的秩序感，當玩具被移動時會發(fā)生哭鬧行為。請根據(jù)以上案例，分析小明可能存在哪些問題，并提出相應(yīng)的教育建議。2.小華，一名6歲的孤獨癥兒童，目前正處于幼兒園大班。家長希望小華能夠進入普通小學(xué)就讀，但擔心小華無法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。請分析小華進入普通小學(xué)可能面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的支持策略，幫助小華順利過渡到小學(xué)。試卷答案一、名詞解釋1.個別化教育計劃(IEP)：為滿足特定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而制定的詳細的、個性化的教育計劃，包括學(xué)生的strengths,needs,interests,andpreferences，以及相應(yīng)的教育目標、服務(wù)內(nèi)容、評估方法等。*解析：IEP強調(diào)個體化，基于評估結(jié)果，目標是促進學(xué)生的最大發(fā)展。2.功能性溝通訓(xùn)練(FCT)：一種旨在幫助個體建立適當溝通行為以替代問題行為的教學(xué)方法，通過識別問題行為的功能（如獲得關(guān)注、逃避任務(wù)等），教授一種更具功能的溝通方式來滿足相同的需求。*解析：FCT的核心是找到行為功能，并用合適的溝通方式替代問題行為。3.結(jié)構(gòu)化教學(xué)(ST)：一種基于視覺支持和預(yù)測性的教學(xué)策略，通過明確的結(jié)構(gòu)（如活動流程圖、時間表）、物理環(huán)境的安排和常規(guī)程序，來減少孤獨癥兒童的焦慮，提高他們的理解和參與能力。*解析：ST強調(diào)視覺結(jié)構(gòu)和常規(guī)，以提供清晰性和可預(yù)測性。4.積極行為支持(PBS)：一個綜合性的方法，旨在通過創(chuàng)造支持性環(huán)境、教授積極行為和改變環(huán)境因素來預(yù)防問題行為的發(fā)生，并促進個體的社會適應(yīng)和學(xué)業(yè)成功。*解析：PBS強調(diào)預(yù)防和支持，而非懲罰，關(guān)注整個環(huán)境系統(tǒng)的改變。5.融合教育：指將有特殊教育需求的學(xué)生（包括孤獨癥兒童）安置在普通教育環(huán)境中，并與普通學(xué)生一起接受教育的模式。*解析：融合教育的核心理念是促進所有學(xué)生的包容性和社會參與。二、填空題1.孤獨癥兒童的核心特征包括社交溝通障礙、受限的、重復(fù)的行為模式、興趣或活動和對改變的強烈不適。*解析：這是由美國精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊（DSM-5）定義的核心癥狀。2.制定孤獨癥兒童個別化教育計劃（IEP）的主要依據(jù)包括兒童的發(fā)展評估結(jié)果、教育評估結(jié)果以及家長的期望。*解析：IEP的制定必須基于孩子的實際水平、教育需求和家長的意愿。3.在與孤獨癥兒童溝通時，常用的視覺支持工具包括圖片交換系統(tǒng)(PECS)、社交故事(SocialStories)和視覺時間表(VisualTimetables)。*解析：這些都是利用視覺來輔助溝通和解釋信息的有效工具。4.功能性行為分析（FBA）的目的是為了找出問題行為的功能性后果，通常包括獲得強化物(Attention)、逃避任務(wù)(Escape)、獲得物品(Tangible)和自我刺激(Self-stimulation)四種功能。*解析：FBA通過觀察行為前后的情境，確定行為發(fā)生的功能，是FCT的基礎(chǔ)。5.為了促進孤獨癥兒童的社交溝通能力，教師可以運用社交技能訓(xùn)練(SocialSkillsTraining)、角色扮演(Role-playing)和同伴支持(PeerSupport)等策略。*解析：這些策略直接針對社交溝通能力的提升，旨在教導(dǎo)社交規(guī)則和技巧。三、簡答題1.簡述孤獨癥兒童教育中“以兒童為中心”的理念。*解析：該理念強調(diào)教育決策和教學(xué)活動應(yīng)圍繞孤獨癥兒童individual的獨特需求、興趣、優(yōu)勢和愿望來制定。教師需要全面了解每個孩子，尊重他們的個性和選擇，提供個性化的支持，促進他們最大限度地發(fā)展?jié)撃?，并提高生活質(zhì)量。教學(xué)目標應(yīng)基于孩子的實際能力，并通過多種方式（如自然教學(xué)、游戲）來實施。2.簡述制定孤獨癥兒童個別化教育計劃（IEP）的主要步驟。*解析：主要步驟包括：①召開IEP會議，參與者包括家長、教師、學(xué)校管理人員以及相關(guān)專業(yè)人士（如治療師）；②收集和評估信息，包括學(xué)生的教育水平、能力、興趣、需求、優(yōu)勢和限制；③確定學(xué)生的PresentLevelsofAcademicAchievementandFunctionalPerformance(PLAAFP)；④根據(jù)PLAAFP設(shè)定measurable的年度目標；⑤確定實現(xiàn)目標所需的特殊教育服務(wù)、輔助技術(shù)、環(huán)境安排等；⑥確定如何評估目標的達成情況；⑦確定服務(wù)的時間、頻率和地點；⑧家長和學(xué)校就IEP內(nèi)容達成一致。3.簡述視覺支持系統(tǒng)在孤獨癥兒童教育中的應(yīng)用。*解析：視覺支持系統(tǒng)利用圖片、符號、圖表、時間表等視覺工具來幫助孤獨癥兒童理解信息、表達需求、預(yù)測活動、管理行為和建立獨立性。例如，使用PECS進行溝通，使用社交故事解釋社交情境，使用視覺時間表告知活動安排，使用任務(wù)卡指示當前任務(wù)等。視覺支持有助于減少焦慮，提高溝通效率和學(xué)習(xí)效果。4.簡述如何進行孤獨癥兒童的功能性行為分析（FBA）。*解析：進行FBA通常采用ABC模型：A(Antecedent)描述行為發(fā)生前的情境或刺激；B(Behavior)描述具體的行為表現(xiàn)；C(Consequence)描述行為發(fā)生后立即發(fā)生的后果或結(jié)果。通過系統(tǒng)地觀察記錄行為前后的情境和結(jié)果，分析行為發(fā)生的頻率、持續(xù)時間、強度，并嘗試推斷行為的功能（是為了獲得什么？逃避什么？）。常用的觀察方法包括直接觀察、記錄表、事件取樣記錄等。最終目的是找出行為功能，以便設(shè)計有效的干預(yù)策略。四、論述題1.論述融合教育環(huán)境下，教師如何為孤獨癥兒童提供支持。*解析：在融合教育環(huán)境中，教師需要采取多種策略支持孤獨癥兒童：首先，進行全面的評估，了解學(xué)生的優(yōu)勢、需求和學(xué)習(xí)風格，制定個性化的IEP。其次，創(chuàng)造支持性的物理環(huán)境，如提供安靜的工作區(qū)、使用視覺提示、保持常規(guī)和結(jié)構(gòu)化。再次，運用積極行為支持策略，教授社交技能，促進同伴間的互動和接納。此外，教師需要與其他專業(yè)人士（如特教老師、治療師）合作，并積極與家長溝通，形成教育合力。同時，教師也需要教育普通學(xué)生理解和尊重差異，促進包容性文化。最后，持續(xù)監(jiān)測學(xué)生的進步，并根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)策略和支持方案。2.論述在孤獨癥兒童教育中，如何與家長進行有效的溝通與合作。*解析：有效的家校溝通與合作對于孤獨癥兒童的成功至關(guān)重要。教師應(yīng)建立開放、尊重、信任的溝通渠道，如定期的電話、面談、家訪、家長會和使用溝通工具（如聯(lián)系冊、APP）。溝通內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的進步、挑戰(zhàn)、IEP的進展以及教育策略。教師應(yīng)主動向家長解釋專業(yè)術(shù)語和教育理念，并傾聽家長的意見和擔憂。共同制定明確的目標和期望，并定期回顧和評估合作效果。鼓勵家長參與到孩子的教育過程中，如參與IEP會議、在家進行輔助訓(xùn)練、分享孩子的信息等。提供家長培訓(xùn)和支持資源，幫助家長更好地理解和支持孩子。通過持續(xù)的溝通與合作，形成教育共同體，共同促進孩子的成長。五、案例分析題1.小明，一名8歲的孤獨癥兒童，在幼兒園表現(xiàn)出以下行為：拒絕與其他兒童互動，喜歡獨自玩積木，對玩具的擺放有強烈的秩序感，當玩具被移動時會發(fā)生哭鬧行為。請根據(jù)以上案例，分析小明可能存在哪些問題，并提出相應(yīng)的教育建議。*解析：分析：小明的行為表現(xiàn)符合孤獨癥的核心特征。拒絕與其他兒童互動、喜歡獨自玩耍提示其可能存在社交溝通障礙，難以理解和參與社交互動。對玩具擺放有強烈秩序感、玩具被移動時哭鬧，提示其可能存在受限的、重復(fù)的行為模式以及對改變的不適。這些問題可能導(dǎo)致小明難以融入集體，并引發(fā)情緒問題。教育建議：①開展社交技能訓(xùn)練，如使用社交故事解釋交往規(guī)則、通過角色扮演練習(xí)簡單的互動、利用同伴支持（如“buddysystem”）進行引導(dǎo)。②應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)(ST)和視覺支持系統(tǒng)，如使用活動流程圖、視覺時間表來提供可預(yù)測性，減少焦慮。③進行功能性行為分析(FBA)，理解其秩序行為和哭鬧行為的功能（可能是自我刺激、控制環(huán)境等），并設(shè)計相應(yīng)的干預(yù)策略（如提供替代性的自我刺激物品、在改變前給予預(yù)警和解釋）。④培養(yǎng)其適應(yīng)技能，如學(xué)習(xí)如何表達需求、處理挫折、參與小組活動。⑤與家長密切合作，確保家庭和幼兒園的教育方法一致。2.小華，一名6歲的孤獨癥兒童，目前正處于幼兒園大班。家長希望小華能夠進入普通小學(xué)就讀，但擔心小華無法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。請分析小華進入普通小學(xué)可能面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的支持策略，幫助小華順利過渡到小學(xué)。*解析：挑戰(zhàn)分析：小華可能面臨的挑戰(zhàn)包括：①環(huán)境變化：小學(xué)環(huán)境比幼兒園更大，規(guī)則更復(fù)雜，活動節(jié)奏更快，師生比更低，這可能引發(fā)焦慮和不知所措。②社交需求：需要更主動地參與同伴互動，理解更復(fù)雜的社交規(guī)則，應(yīng)對可能出現(xiàn)的同伴排斥或誤解。③學(xué)業(yè)要求：學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和獨立性要求更高，需要更強的注意力和理解能力。④感官刺激：教室環(huán)境可能更嘈雜、擁擠，感官信息更強烈，可能觸發(fā)敏感或不適。支持策略：①提前熟悉環(huán)境：在小學(xué)開學(xué)前，安排小華參觀校園，認識老師，了解教室布局和規(guī)則。②提供結(jié)構(gòu)化支持：在教室安排固定的座位，使用視覺時間表、任務(wù)清單等幫助理解日常流程，減少不